В современном мире, где визуальная культура и эстетика окружающего пространства играют все более значимую роль, формирование у детей целостного представления о красоте и функциональности среды становится не просто желательным, а необходимым элементом полноценного развития. Дизайн интерьера, как искусство организации жизненного пространства, с его гармонией цвета, формы и света, способен значительно обогатить внутренний мир ребенка, развить его эстетический вкус и творческое мышление. Однако, несмотря на очевидную значимость, систематическое ознакомление дошкольников с этой областью искусства через художественно-конструктивную деятельность остается недостаточно разработанным направлением в отечественной педагогике.
Настоящая курсовая работа ставит своей целью разработку методологических основ и практических рекомендаций по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера через художественно-конструктивную деятельность. Достижение этой цели предполагает решение ряда задач: от глубокого анализа психолого-педагогических особенностей старших дошкольников до определения эффективных методов, приемов и форм организации образовательного процесса, а также разработки критериев оценки сформированности дизайнерских представлений. Структура работы последовательно раскрывает теоретические аспекты, методические подходы и практические рекомендации, призванные стать опорой для студентов педагогических вузов в их будущей профессиональной деятельности.
Теоретические основы ознакомления старших дошкольников с дизайном интерьера
Раскрытие сущности дизайна интерьера и художественно-конструктивной деятельности, а также определение психолого-педагогических особенностей старшего дошкольного возраста служат фундаментом для методической работы, позволяя педагогу грамотно выстроить процесс обучения, который способствует не только развитию креативности, но и формированию системного мышления.
Определение ключевых понятий
Для начала нашего путешествия в мир детского дизайна интерьера, необходимо четко определить терминологические ориентиры, которые будут сопровождать нас на протяжении всего исследования.
Дизайн интерьера — это не просто украшение помещения, а многоэтапный, тщательно спланированный процесс, направленный на создание функционального, комфортного и эстетически привлекательного жизненного пространства. Он охватывает широкий спектр элементов: от выбора отделочных материалов, сантехники и мебели до подбора текстиля, декоративных акцентов и продуманных систем освещения. По сути, дизайн интерьера — это наука, которая гармонично объединяет архитектурные особенности, психологию цвета, эргономику мебели и особенности освещения, чтобы создать уникальную и удобную среду. Дизайнер выступает в роли дирижера этого сложного оркестра, управляя всем процессом проектирования — от начальной планировки до финального размещения предметов и даже навигационных знаков.
Художественно-конструктивная деятельность в контексте дошкольного образования представляет собой продуктивный вид деятельности, в ходе которого дети не просто создают что-то новое, но и моделируют конструкции разнообразных объектов, придавая им художественный образ. Это не только развитие мелкой моторики и сенсорного опыта, но и мощный стимул для формирования сложных мыслительных операций, развития речи, творческого воображения и, конечно, художественного развития. Среди ключевых задач этой деятельности выделяются: создание условий для развития творческих способностей каждого ребенка, формирование знаний, умений и навыков художественного конструирования, а также стимулирование сотворчества со сверстниками и взрослыми. Этот процесс учит детей планировать свои действия, осуществлять задуманное и контролировать результат. К художественному конструированию относятся работы с бумагой, природными (шишки, листья, камешки) и бросовыми материалами (коробки, флаконы, лоскутки), а также строительными материалами, нитками и деревом, что открывает безграничные возможности для творческого самовыражения.
Старший дошкольный возраст охватывает период от 5 до 7 лет и является ключевым этапом в развитии ребенка. В это время происходят значительные изменения как в физическом, так и в психофизиологическом развитии. Например, наблюдается так называемый «первый период вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см, активно растут конечности и мышцы, формируются изгибы позвоночника. Размеры сердца к 5 годам увеличиваются в 4 раза по сравнению с новорожденностью. Нервная система активно совершенствуется, что проявляется в улучшении моторики, скорости реакции и развитии вестибулярного аппарата. Поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% от размера коры головного мозга взрослого человека, бурно развиваются лобные доли, отвечающие за обобщение и понимание причинно-следственных связей. В психике ребенка появляются новые, важные образования: произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия) и способность к саморегуляции поведения. Этот возраст является фундаментом для формирования многих личностных качеств, становления позитивного образа «Я» (часто с завышенной самооценкой) и развития рефлексии — умения осознавать свои цели, переживания и побуждения. Именно в этот период закладываются «высшие чувства»: интеллектуальные (любознательность), моральные (чувство гордости, стыда, дружбы) и эстетические (чувство прекрасного, героического), что делает этот возраст особенно благоприятным для ознакомления с дизайном интерьера, ведь в этот период дети особенно открыты к восприятию красоты и гармонии.
Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста
Понимание психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) является краеугольным камнем для разработки эффективной методики ознакомления с дизайном интерьера. В этот период происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов, что открывает уникальные возможности для формирования дизайнерских навыков и эстетического вкуса.
Восприятие у детей 5-7 лет значительно расширяется и углубляется. Они не только различают основные цвета и их оттенки (по светлоте и цветовому тону), но и уверенно оперируют базовыми геометрическими формами, такими как круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник. К 6-7 годам их репертуар пополняется более сложными фигурами — ромбом, трапецией, параллелограммом и различными многоугольниками, а также трехмерными геометрическими телами: кубом, цилиндром, конусом, шаром, пирамидой. Дети начинают воспринимать геометрические фигуры как абстрактные эталоны, отделяя признак формы от конкретного предмета. Это критически важно для дизайн-деятельности, где оперирование формами и объемами является основой. Однако педагогу важно учитывать, что одновременный учет нескольких признаков (например, форма и цвет) все еще может вызывать затруднения.
Внимание в старшем дошкольном возрасте становится более устойчивым, его продолжительность возрастает до 20-25 минут. Объем внимания достигает 7-8 предметов к концу дошкольного периода. Самое главное — происходит активный переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Ребенок учится самостоятельно организовывать свое внимание, используя самоинструктирование, что является важным шагом к целенаправленной деятельности, столь необходимой в проектировании. Развиваются также способности к распределению и переключаемости внимания, позволяющие удерживать в поле зрения несколько задач или элементов композиции.
Мышление остается преимущественно наглядно-образным, но к концу дошкольного возраста активно закладываются основы словесно-логического (понятийного, абстрактного) мышления. Старший дошкольник начинает оперировать словами и понимать логику рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать и делать логические выводы. Это проявляется в умении классифицировать предметы по признакам и предварительно планировать свою деятельность, выстраивая логическую последовательность шагов. Под руководством взрослого ребенок способен усваивать более сложные логические формы мышления, что позволяет ему осмысленно подходить к созданию дизайн-проектов.
Воображение переживает сензитивный период в возрасте 5-7 лет. Это время, когда фантазия развивается наиболее интенсивно и продуктивно. Дошкольники обладают уникальной способностью к нестандартному мышлению, созданию оригинальных рисунков, конструкций, образов и историй, отличающихся вариативностью, гибкостью и подвижностью. Воображение активно проявляется в игровой деятельности, позволяя детям придумывать достаточно сложные и последовательные сюжеты, что является прямой основой для дизайнерского проектирования и моделирования.
Память к концу дошкольного периода приобретает произвольные формы, то есть ребенок осознанно ставит перед собой цель запомнить и вспомнить информацию. Активно развиваются слуховая и зрительная память, ребенок может целенаправленно запомнить 9-10 предметных картинок или слов. Особое внимание стоит уделить развитию различных видов памяти: зрительной, слуховой, тактильной, поскольку дизайн-деятельность требует запоминания множества деталей — от цветовых сочетаний до фактур материалов. Ребенок хорошо запоминает то, что ему интересно, понятно и эмоционально окрашено, что подчеркивает важность игровых и практических подходов в обучении.
Моторика, особенно мелкая, интенсивно развивается и совершенствуется в этот период. Происходит улучшение координации мышц кисти, что напрямую связано с подготовкой руки к письму и выполнением точных, координированных движений. Важно отметить, что зоны коры головного мозга, отвечающие за мелкую моторику и речь, расположены очень близко, что позволяет рассматривать кисть руки как «орган речи». Развитие мелкой моторики способствует не только физическому, но и интеллектуальному развитию, являясь средством повышения интеллекта и развития речи.
Эмоционально-волевая сфера в старшем дошкольном возрасте претерпевает значительные изменения. Формируются все стороны личности: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая. Закладываются «высшие чувства»: интеллектуальные (любознательность), моральные (гордость, стыд, дружба) и эстетические (чувство прекрасного, героического). Развиваются произвольность и волевые качества, ребенок учится самостоятельно регулировать свое поведение. Появляется потребность в общении и творческая активность. Дети начинают постигать моральные аспекты, формируются совесть, чувство вины и целеустремленность. Преобладает тенденция к общественно значимым мотивам над личными, появляется желание продемонстрировать свои умения и сообразительность.
| Психический процесс | Особенности развития в 5-7 лет | Значение для дизайн-деятельности |
|---|---|---|
| Восприятие | Расширение представлений о форме, цвете (оттенки, цветовой тон), величине. Различение 7-8 геометрических фигур и простейших тел. | Основа для работы с композицией, формой, цветом, пропорциями. Позволяет воспринимать и анализировать интерьерные решения. |
| Внимание | Устойчивость до 20-25 минут, объем 7-8 предметов. Переход к произвольному вниманию, развитие распределения и переключаемости. | Способность к длительной концентрации на дизайн-проекте, удержание в поле зрения нескольких элементов, переключение между общим замыслом и деталями. |
| Мышление | Ведущее — наглядно-образное, зачатки словесно-логического. Установление причинно-следственных связей, анализ, обобщение, планирование деятельности. | Формирование логики проектирования, умение анализировать пространство, выстраивать последовательность действий, принимать решения в проблемных ситуациях. |
| Воображение | Сензитивный период. Нестандартность, оригинальность, вариативность, гибкость в создании образов, историй, конструкций. | Развитие креативности, способности к созданию новых, уникальных дизайн-идей, моделированию не существующих объектов и пространств. |
| Память | Произвольные формы (целенаправленное запоминание). Развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти. Запоминание 9-10 предметов. | Удержание в памяти информации о цветах, формах, материалах, этапах работы. Способность воспроизводить и использовать накопленный опыт. |
| Моторика | Интенсивное развитие мелких мышц кисти, координации. Связь с речью и подготовкой к письму. | Необходима для работы с мелкими деталями, использования инструментов (ножницы, кисти), аккуратного выполнения аппликаций, лепки, конструирования. |
| Эмоционально-волевая сфера | Формирование «высших чувств» (интеллектуальных, моральных, эстетических). Развитие произвольности, волевых качеств, саморегуляции, творческой активности. | Формирование эстетического вкуса, целеустремленности в достижении дизайн-замысла, умения преодолевать трудности, испытывать радость от творческого процесса и результата. |
Педагогические принципы эстетического воспитания в контексте дизайн-деятельности
Эстетическое воспитание в дошкольном возрасте неразрывно связано с развитием представлений о дизайне интерьера. Это процесс формирования эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности, а также соответствующей ему деятельности, направленной на созидание красоты. Для эффективного включения элементов дизайна в образовательный процесс необходимо опираться на ряд педагогических принципов, которые, подобно маякам, указывают путь в этом сложном, но увлекательном путешествии.
Принцип эстетической универсальности предполагает, что мир культуры представлен бесконечным множеством продуктов человеческого творчества. В контексте дизайна интерьера это означает, что каждый предмет, будь то стул, картина или светильник, может быть воспринят как произведение искусства, имеющее свою эстетическую ценность. Педагог должен показать детям, что красота существует не только в музеях, но и в повседневных вещах, окружающих их в детском саду и дома. Освоение эстетического восприятия произведений искусства и трансформация полученной информации в продукты собственного художественного творчества — вот цель этого принципа. Например, дети могут анализировать, как цвета и формы используются в разных интерьерах, а затем применять эти знания в своих собственных художественно-конструктивных работах, создавая макеты комнат или декоративные элементы.
Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности способствует воспитанию думающего, чувствующего, созидающего и рефлексирующего человека. Он предполагает формирование ценностно-смысловой компетенции, развитие потребности жить по законам красоты и этики, а также знакомство с прекрасным в окружающей действительности. В дизайн-деятельности это выражается в том, что ребенок учится не только создавать красивое, но и понимать, как дизайн влияет на комфорт, безопасность и настроение людей. Например, при создании макета комнаты, дети учатся не просто расставлять мебель, а продумывать, насколько это будет удобно и приятно для «жильцов», формируя тем самым эмпатию и ответственность.
Принцип эмоциогенности и эстетизации предметно-развивающей среды (ППРС) играет ключевую роль. Задача педагога — создать в ДОУ такую художественно-эстетическую среду, которая будет вызывать у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, побуждать к активной творческой деятельности. ППРС должна быть наполнена палитрой ярких переживаний от прикосновения с прекрасным, от овладения языком искусства. Это означает, что пространство группы должно быть не просто функциональным, но и эстетически привлекательным, вдохновляющим. Например, красивые уголки для творчества, выставки детских работ, использование различных текстур, цветов и форм в оформлении помещений стимулируют интерес к дизайну.
Принцип преемственности обеспечивает плавный переход и согласованность в эстетическом воспитании между дошкольным и младшим школьным возрастом. Начинания, заложенные в ДОУ, должны найти свое продолжение в начальной школе, создавая непрерывную траекторию развития эстетического вкуса и дизайнерского мышления.
Принцип гуманизации ставит в центр образовательного процесса ребенка, его интересы, потребности и индивидуальность. В контексте дизайн-деятельности это означает предоставление детям свободы выбора материалов, техник, замыслов, а также уважение к их творческому самовыражению, даже если результат отличается от ожидаемого взрослыми.
Принцип культуросообразности предусматривает построение художественно-эстетического содержания с учетом региональных культурных традиций и общечеловеческих ценностей. Это позволяет познакомить детей с разнообразием стилей и подходов в дизайне, а также с особенностями эстетики разных культур. Например, изучение элементов национального орнамента или традиционных узоров в интерьере может обогатить представления детей о красоте и культурном наследии.
Принцип развивающего обучения ориентирован на максимальное развитие потенциальных возможностей каждого ребенка. В дизайн-деятельности это означает создание условий для экспериментирования, поиска нестандартных решений, развития критического и дивергентного мышления.
Совместное применение этих принципов позволяет создать комплексную систему эстетического воспитания, которая эффективно интегрирует ознакомление с дизайном интерьера в художественно-конструктивную деятельность, развивая у детей не только практические навыки, но и глубокое понимание красоты и гармонии окружающего мира.
Художественно-конструктивная деятельность как средство развития представлений о дизайне интерьера
Художественно-конструктивная деятельность — это не просто вид детского творчества, это мощный инструмент, способный заложить основы дизайнерского мышления и эстетического восприятия у дошкольников. Ее сущность и теоретическое обоснование развития творческих способностей в этот период являются ключевыми для понимания ее роли в ознакомлении с дизайном интерьера.
Сущность и специфика художественно-конструктивной деятельности
В сердце дошкольного образования лежит множество видов продуктивной деятельности, и среди них особое место занимает художественно-конструктивная деятельность. Это не простое конструирование, а процесс, в котором ребенок выступает в роли созидателя, моделируя различные объекты и, что самое важное, придавая им законченный, выразительный художественный образ. Отличие от чисто технического конструирования заключается именно в этой художественной составляющей: цель не только в создании функционирующей структуры, но и в эстетическом воплощении замысла.
Этот вид деятельности обладает уникальной способностью стимулировать целый комплекс психических процессов. Начиная с восприятия, дети учатся внимательно рассматривать форму, цвет, текстуру материалов, предвкушая, как они будут взаимодействовать в их будущей конструкции. Далее подключается мышление, которое позволяет им анализировать задачу, планировать последовательность действий, предвидеть результат и, при необходимости, корректировать свой замысел. Без воображения невозможно представить, как из разрозненных элементов возникнет целостный художественный образ; именно воображение позволяет ребенку «оживить» будущую конструкцию еще до ее создания. Наконец, моторика, особенно мелкая, активно развивается в процессе работы с различными материалами, требуя точности и координации движений.
Художественное конструирование позволяет ребенку не просто воспроизводить образец, но и погружаться в смысл различных ситуаций, «проживать» их, выражая свое отношение к реальности мира через созданную художественную композицию. Например, при создании макета комнаты, ребенок не просто расставляет мебель, но и представляет, кто будет в ней жить, какие эмоции будет вызывать это пространство, как оно будет функционировать. Такой подход придает деятельности глубокий личностный смысл и способствует более полному художественному выражению.
Таким образом, художественно-конструктивная деятельность является не только средством развития различных навыков, но и уникальной возможностью для дошкольника освоить принципы создания гармоничного, функционального и эстетически привлекательного пространства, что является прямым путем к пониманию основ дизайна интерьера.
Теоретическое обоснование развития творческих способностей в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст по праву считается одним из наиболее благоприятных, или сензитивных, периодов для развития творческих способностей. Этот термин, введенный Марией Монтессори, указывает на повышенную чувствительность ребенка к определенным воздействиям среды в конкретные возрастные промежутки. В контексте творчества, именно в дошкольном возрасте закладывается психологическая основа для будущей креативной деятельности. Дети в этот период обладают особой чувствительностью, нестандартным мышлением, удивительной способностью к созданию новых рисунков, конструкций, образов и фантазий, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Это время, когда происходит бурный рост и совершенствование всех психических процессов, быстро развиваются личностные качества, а на их основе — способности и интересы.
Классики отечественной психологии и педагогики, такие как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и А.В. Запорожец, единодушно рассматривали игру как ведущую творческую деятельность дошкольника. В игре ребенок не просто копирует реальность, он творит ее заново, создавая новые сюжеты, правила, образы. Игра — это лаборатория, где происходит формирование и развитие воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы. Именно в игре проявляются первые элементы дизайнерского мышления, когда ребенок «обустраивает» свое игровое пространство, выбирает «мебель» для кукольного домика или «декорации» для сюжетной игры.
Творческий потенциал ребенка дошкольного возраста — это многогранное понятие, включающее в себя целый комплекс взаимосвязанных качеств и способностей:
- Способность рисковать: Не бояться ошибаться, пробовать новые, нестандартные подходы.
- Дивергентное мышление: Способность генерировать множество различных решений одной и той же проблемы, не ограничиваясь одним «правильным» ответом. Это проявляется в вариативности создаваемых дизайн-проектов.
- Гибкость в мышлении и действиях: Умение адаптироваться к изменяющимся условиям, переключаться с одной идеи на другую, модифицировать свой замысел.
- Скорость мышления: Способность быстро генерировать идеи, находить ассоциации.
- Способность высказывать оригинальные идеи: Создавать уникальные, неповторимые продукты творчества.
- Богатое воображение: Возможность создавать яркие, детализированные образы в уме, представлять несуществующие миры и объекты.
- Восприятие неоднозначности: Умение видеть многогранность ситуации, не стремиться к единственному решению, что важно в творческих задачах.
- Высокие эстетические ценности: Стремление к красоте, гармонии, порядку.
- Развитая интуиция: Способность принимать решения «на уровне чувств», без полного логического обоснования, что часто приводит к прорывным творческим открытиям.
Однако важно понимать, что развитие творческих способностей не происходит само по себе. Оно требует специальной организации и сопровождения со стороны педагогов. При этом ключевым условием является предоставление ребенку самостоятельности и свободы в выборе деятельности, ее планировании, выборе техник и методов. Такая относительная свобода, тем не менее, не исключает ненавязчивой, доброжелательной помощи взрослого, который выступает в роли фасилитатора, а не строгого контролера.
Детское творчество — это не просто подражание взрослым, это форма самостоятельной деятельности, в процессе которой дошкольник отходит от известных способов проявления мира, активно экспериментирует и создает что-то новое, значимое для себя и, возможно, для других. Отличительными чертами детского творчества являются:
- Субъективная новизна результата: Результат может быть не нов для взрослого мира, но он абсолютно нов и уникален для самого ребенка.
- Неосознанность цели деятельности: Часто ребенок начинает творить без четко сформулированной конечной цели, находя ее в процессе.
- Обобщённый характер: В детском творчестве часто используются обобщенные образы и символы.
- Эмоциональная насыщенность процесса: Сам процесс творчества доставляет ребенку огромное удовольствие, радость и переживания.
Именно эти особенности делают художественно-конструктивную деятельность идеальной средой для развития представлений о дизайне интерьера, позволяя детям не только осваивать базовые элементы эстетики и функциональности, но и развивать свой уникальный творческий почерк.
Методика и организация работы по ознакомлению с дизайном интерьера
Внедрение элементов дизайна интерьера в образовательный процесс дошкольного учреждения требует системного и продуманного подхода. Разработанная методика охватывает задачи педагога, эффективные приемы, разнообразные виды деятельности и принципы организации предметно-пространственной развивающей среды.
Задачи педагога и методические приемы
В процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера через художественно-конструктивную деятельность, педагог становится не просто транслятором знаний, но и вдохновителем, фасилитатором, создающим условия для творческого развития. Его задачи значительно шире, чем просто обучение конкретным навыкам.
Ключевые задачи педагога:
- Воспитывать интерес и эстетическое отношение к окружающей действительности и произведениям искусства. Это означает, что педагог должен направлять внимание детей на красоту и гармонию в природе, в архитектуре, в повседневных предметах, а также в произведениях искусства. Применительно к дизайну интерьера, это может быть обсуждение того, почему одна комната кажется уютной, а другая нет, или анализ красоты различных элементов декора.
- Приобщать к благоустройству и украшению игрового пространства. Дети должны чувствовать себя активными участниками создания комфортной и красивой среды. Это может выражаться в совместном оформлении уголков группы, создании декораций для праздников или игровых зон.
- Знакомить со способами плоскостного и объемно-пространственного оформления. Педагог учит детей видеть и создавать композиции как на плоскости (например, в аппликации), так и в объеме (моделирование мебели, макетов комнат), формируя пространственное мышление.
- Формировать представления об архитектуре. Простейшие понятия об архитектурных формах, о том, как строятся дома, как они выглядят снаружи и внутри, закладывают фундамент для понимания целостности пространства.
- Стимулировать сотворчество со сверстниками и взрослыми. Совместная деятельность развивает коммуникативные навыки, учит договариваться, распределять роли и достигать общего результата, что крайне важно в командном проектировании.
- Развивать интерес к дизайн-творчеству и использовать его результаты в быту, играх и декоре помещений ДОУ. Главная цель — не просто выполнить задание, а чтобы результат детского труда нашел свое применение, принося радость и пользу, подтверждая значимость их усилий.
Методические приемы:
Для решения этих задач педагог использует комплексный подход, основанный на вариативности и последовательности.
- Системный подход с разработкой циклов занятий: Обучение должно быть структурированным, с последовательным усложнением от восприятия к практическому применению. Это означает, что дети сначала знакомятся с элементами дизайна (цвет, форма), затем с их сочетаниями, а потом уже переходят к созданию целостных композиций и макетов. Например, цикл может начинаться с изучения цветов и их эмоционального воздействия, затем переходить к формам мебели, а завершаться проектированием «идеальной» игровой комнаты.
- Сочетание наглядных, игровых, практических и словесных методов:
- Наглядные методы (рассматривание иллюстраций, фотографий интерьеров, образцов декора, посещение выставок, наблюдение за работой взрослых) помогают формировать зрительные представления.
- Игровые методы (сюжетно-ролевые игры «Дизайнеры», «Строители», дидактические игры «Подбери цвет», «Собери мебель») делают процесс обучения увлекательным и естественным.
- Практические методы (собственно художественно-конструктивная деятельность — лепка, аппликация, конструирование) позволяют детям активно применять полученные знания и навыки.
- Словесные методы (беседы, объяснения, рассказы, вопросы, поощрения, проблемные ситуации) способствуют развитию речи, мышления, умения анализировать и обосновывать свои решения.
- Наблюдение как мощный метод развития наблюдательности и мыслительной деятельности. Дети учатся замечать детали в окружающем пространстве, анализировать, почему что-то выглядит красиво или не очень, как предметы расположены относительно друг друга.
Формы организации обучения конструированию:
Для развития дизайнерских навыков важно использовать разнообразные формы конструирования, которые постепенно усложняются, подводя ребенка к самостоятельной поисковой и творческой деятельности:
- Конструирование по образцу: Начинается с точного воспроизведения готового образца. Это помогает детям освоить основные приемы работы с материалами, понять последовательность действий, научиться анализировать конструкцию. Например, создание макета стула по готовой схеме. Эта форма обеспечивает переход к самостоятельной поисковой деятельности.
- Конструирование по теме: Детям предлагается общая тема, например, «Обустройство спальни для сказочного героя». Они самостоятельно придумывают замысел, выбирают материалы и способы выполнения, создавая уникальные поделки, соответствующие заданной тематике.
- Конструирование по замыслу: Максимально свободная форма, развивающая умение строить замысел, искать оригинальные решения, не боясь ошибок. Ребенок полностью самостоятельно определяет, что он будет конструировать, из каких материалов и как. Это может быть создание «дома своей мечты» или «комнаты для любимой игрушки».
- Конструирование по условиям: Задачи выражаются через определенные условия и носят проблемный характер. Например, «Создайте комнату, в которой будет светло, уютно и много места для игр». Дети должны найти способ выполнить эти условия, самостоятельно выбирая конструктивные решения. Эта форма развивает логическое мышление и умение решать практические задачи.
Через продуманное сочетание этих задач, приемов и форм, педагог создает благоприятную среду для ознакомления старших дошкольников с основами дизайна интерьера, раскрывая их творческий потенциал и формируя эстетическое отношение к окружающему миру.
Виды и формы художественно-конструктивной деятельности в дизайне интерьера
Детский дизайн, как новая художественно-продуктивная деятельность, выходит за рамки традиционного понимания творчества, воспринимаясь как широкое проектное мышление. Обучение дизайну в дошкольном возрасте не просто развивает художественное восприятие, но и формирует стремление к самостоятельному творчеству, способность к анализу и обобщению, что является основой для дальнейшего развития личности.
Традиционные виды художественно-конструктивной деятельности, адаптированные под дизайн интерьера:
- Рисование: Дети могут создавать эскизы будущих комнат, рисовать обои с различными узорами, придумывать новые орнаменты для текстиля или даже проектировать абстрактные картины для украшения интерьера. Это развивает чувство цвета, композиции и стиля.
- Лепка: Из пластилина, глины или соленого теста можно лепить миниатюрную мебель (диваны, кресла, столы), посуду, декоративные элементы (вазы, статуэтки). Это способствует развитию объемно-пространственного мышления и мелкой моторики.
- Аппликация: Создание коллажей и композиций из цветной бумаги, ткани, фетра позволяет детям экспериментировать с текстурами, формами и цветовыми сочетаниями. Они могут «создавать» окна с занавесками, ковры, картины на стенах, моделировать фасады зданий или внутреннее убранство комнат на плоскости.
- Конструирование:
- Из строительного материала (крупного и мелкого): Дети могут строить макеты комнат, домов, мебель различных размеров. Это развивает пространственное мышление, понимание масштаба и пропорций.
- Из конструкторов (деревянных, пластмассовых, металлических, керамических): Позволяет создавать более детализированные элементы интерьера, экспериментировать с формами и структурами.
- Из бумаги и картона: Изготовление макетов зданий, комнат, мебели, декоративных предметов. Это развивает точность, аккуратность и умение работать по чертежам или схемам.
- Из природного и бросового материала: Использование шишек, листьев, камешков, ракушек, коробок, флаконов, лоскутков для создания уникальных арт-объектов, украшений и элементов декора. Это развивает фантазию, умение видеть необычное в обычном и использовать нестандартные материалы.
- Ручной труд: Изготовление сувениров, украшений, одежды для кукол, декораций, обустройство игровых комнат и домиков. Это расширяет практические навыки и дает возможность применить дизайнерские идеи в реальных игровых ситуациях.
«Ландшафтный дизайн» в детском саду:
Хотя основной фокус делается на дизайне интерьера, знакомство с элементами ландшафтного дизайна также является ценным опытом. Это может включать благоустройство территории детского сада, игровых площадок, создание клумб, мини-огородов, декоративных композиций из природных материалов. Дети учатся видеть красоту и гармонию не только внутри помещений, но и в окружающем их природном пространстве.
Нетрадиционные техники художественно-конструктивной деятельности:
Для стимуляции творческого мышления и развития дизайнерских навыков активно используются нетрадиционные техники:
- Коллаж: Сочетание различных материалов (бумага, ткань, фотографии) для создания объемных и текстурных композиций.
- Тестопластика: Лепка из соленого теста, позволяющая создавать прочные и красивые декоративные элементы.
- Оригами: Искусство складывания бумаги, развивающее пространственное мышление и аккуратность.
- Квиллинг: Создание композиций из скрученных бумажных полосок для декоративных панно или украшений.
- Папье-маше: Изготовление объемных форм из бумаги и клея, например, ваз, масок, декоративных фигурок.
- Скрапбукинг: Создание тематических альбомов или открыток с использованием различных декоративных элементов, что может быть адаптировано для создания «дизайн-портфолио» или «книг идей».
- Граттаж: Царапание узора на залитой тушью поверхности для создания контрастных изображений.
- Декупаж: Украшение предметов (шкатулок, ваз) вырезанными изображениями.
- Изонить: Создание узоров нитками на картоне, развивающее мелкую моторику и чувство формы.
Классификация детского дизайна по Г.Н. Пантелееву:
Г.Н. Пантелеев выделяет три основных типа детского дизайна, которые могут быть использованы в работе с дошкольниками:
- Плоскостной (аппликативно-графический): Работа на плоскости, создание рисунков, аппликаций, коллажей, эскизов. Направлен на развитие чувства композиции, цвета, формы в двухмерном пространстве.
- Объемный (предметно-декоративный): Создание объемных предметов — игрушек, сувениров, моделей мебели, декоративных объектов. Развивает объемно-пространственное мышление и навыки работы с трехмерными формами.
- Пространственный (архитектурно-художественный): Моделирование и организация пространства, создание макетов комнат, домов, игровых зон. Это наиболее сложный уровень, который наиболее полно соответствует задачам ознакомления с дизайном интерьера.
Направления дизайн-деятельности:
- «Аранжировки»: Декор интерьера (например, создание композиций из цветов, букетов, фито-дизайн), бижутерия, витражи, мозаики.
- «Дизайн одежды»: Создание нарядов для кукол, эксперименты с тканями, формами, цветами.
- «Дизайн среды»: Благоустройство окружающего пространства, как внутреннего, так и внешнего.
Комплексное использование этих видов, форм и техник художественно-конструктивной деятельности позволяет педагогу создать увлекательный и многообразный мир для ознакомления детей с основами дизайна интерьера, стимулируя их творческое развитие и формируя глубокий эстетический вкус.
Организация предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) для дизайн-деятельности
Предметно-пространственная развивающая среда (ППРС) в дошкольном образовательном учреждении является не просто фоном для деятельности детей, а активным участником образовательного процесса. Это специально организованное пространство, включающее материалы, оборудование и инвентарь, призванное максимально способствовать развитию детей дошкольного возраста. В контексте ознакомления с дизайном интерьера, ППРС приобретает особое значение, становясь своего рода «творческой лабораторией» для маленьких дизайнеров.
Общие требования к ППРС:
- Возрастные особенности и потребности: Среда должна быть адаптирована к потребностям детей 5-7 лет в движении, общении, познании и творчестве. Это означает наличие разнообразных материалов, которые стимулируют различные виды активности.
- Самостоятельный выбор деятельности: ППРС должна предоставлять детям возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, материалы и партнеров по игре, что способствует развитию инициативы и самостоятельности.
- Эмоциональное благополучие и интересы: Среда должна быть комфортной, эстетически привлекательной, вызывать положительные эмоции и отвечать широкому спектру интересов детей.
- Соответствие ФГОС, санитарно-гигиеническим и экологическим правилам: Безопасность, чистота, достаточное освещение и использование экологически чистых материалов являются базовыми условиями.
- Наличие нескольких помещений: Помимо групповой, ППРС должна охватывать приемную, спальню, буфетную, санузел, где также могут быть интегрированы элементы дизайна и эстетики.
Зонирование помещения – «пульсирующее» пространство:
Ключевым аспектом является грамотное зонирование помещения, создающее уголки разных видов деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, конструктивной). Важно, чтобы эти зоны были организованы по принципу небольших огороженных тематических подпространств. Это позволяет детям концентрироваться на выбранной деятельности, не отвлекаясь, и при этом чувствовать себя частью общего пространства. Принцип «пульсирующего» пространства означает, что каждая зона должна быть достаточно гибкой и вариативной, чтобы при необходимости вместить всех желающих или трансформироваться под новые задачи. Например, конструктивный уголок может легко превратиться в «дизайн-студию». Обязательно наличие просматриваемого уголка уединения, где ребенок может отдохнуть, помечтать или заняться индивидуальной творческой деятельностью.
Эстетическая среда:
ППРС должна быть не только функциональной, но и эстетически привлекательной. Она призвана вызывать у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, побуждать к активной творческой деятельности. Это достигается за счет использования гармоничных цветовых сочетаний, качественных материалов, продуманного оформления, выставки детских работ.
Динамичность и вариативность:
Среда должна быть динамичной, позволяющей периодически (примерно раз в два месяца) менять и переставлять оборудование, обновлять материалы. Это предотвращает рутину, стимулирует новый интерес и дает детям возможность по-новому взглянуть на привычные предметы.
Материалы и оборудование для дизайн-деятельности:
Для полноценной художественно-конструктивной деятельности в контексте дизайна интерьера, ППРС должна быть насыщена разнообразными материалами и инструментами:
- Крупный и мелкий строительный материал: Деревянные кубики, брусочки, арки, призмы; мелкие детали конструкторов. Используется для создания макетов зданий, комнат, мебели, архитектурных форм.
- Конструкторы:
- Деревянные, пластмассовые, металлические: Позволяют создавать более сложные и детализированные модели.
- Керамические: Для знакомства с новыми текстурами и возможностями строительства.
- Бумага и картон: Различные виды (цветная, гофрированная, бархатная), плотность, фактура. Необходимы для аппликаций, оригами, квиллинга, создания макетов, мебели, декоративных элементов.
- Природные материалы: Шишки, листья, желуди, веточки, камешки, ракушки, песок. Используются для создания уникальных арт-объектов, панно, элементов фито-дизайна.
- Бросовый материал: Коробки (от спичек до больших коробок), флаконы, лоскутки ткани, пуговицы, трубочки от коктейлей. Развивает креативность, умение видеть потенциал в, казалось бы, ненужных вещах.
- Изобразительные материалы:
- Цветная бумага, карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель.
- Краски (гуашь, акварель).
- Пластилин, глина, соленое тесто для лепки.
- Клей (карандаш, ПВА), ножницы.
- Инструменты:
- Циркули, линейки, наборы лекал: Для точного измерения и построения форм.
- Стеки для лепки, кисти разного размера, губки, штампы.
- Оборудование для игрового центра:
- Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дизайнеры», «Строители», «Семья»: Куклы, кукольная мебель, посуда, элементы декора.
- Многофункциональные кубики, макеты: Для создания игровых пространств.
- Наборы образных игрушек (человечки, животные): Для «населения» созданных интерьеров и игрового взаимодействия.
- Интерес к дизайн-искусству и процессу создания художественных композиций: Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, самостоятельно выбирает дизайн-деятельность.
- Творческая активность и инициативность: Самостоятельно придумывает замыслы, предлагает новые идеи, не боится экспериментировать.
- Художественная самостоятельность: Способность работать без постоянного руководства взрослого, принимать решения по выбору материалов и техник.
- Способность к анализу и самооценке при выполнении работ: Умение критически оценивать свой результат, видеть недочеты, искать пути улучшения.
- Умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их: Знание основных и оттеночных цветов, их применение в композиции.
- Ориентировка на плоскости: Понимание расположения элементов относительно друг друга (сверху, снизу, справа, слева).
- Развитие пространственного воображения: Способность представлять объемные объекты и композиции, мысленно вращать их.
- Развитие образного мышления: Умение создавать яркие, выразительные образы.
- Эстетический вкус: Способность различать красивое и гармоничное, стремление к созданию эстетически привлекательных композиций.
- Способность мотивировать выбор материала для передачи настроения и эмоционального отношения: Сознательный подход к выбору текстур, цветов, форм для выражения определенной идеи или чувства.
- Умение видеть необычное в обычном: Креативный подход к использованию повседневных и бросовых материалов.
- Нестандартное мышление, фантазия: Способность отходить от шаблонов, создавать оригинальные решения.
- Умение составлять композиции: Гармоничное расположение элементов, учет баланса, ритма, акцентов.
- Навыки работы с разнообразными материалами и инструментами: Уверенное владение ножницами, клеем, кистями, конструкторами, природными и бросовыми материалами.
- Умение отходить от известных способов проявления мира, экспериментировать и организовывать что-то новое: Проявляется в субъективной новизне результата (даже если для взрослого он не нов, для ребенка это открытие), неосознанности цели (часто замысел формируется в процессе), и эмоциональной насыщенности процесса.
- Организатор и создатель развивающей среды: Педагог формирует предметно-пространственную развивающую среду, которая стимулирует интерес к дизайну, предоставляет широкий выбор материалов и инструментов, обеспечивает безопасность и комфорт. Он зонирует пространство, создает уголки для индивидуальной и групповой деятельности, следит за обновлением материалов.
- Наставник и проводник: Задача педагога — увидеть определенные задатки в каждом ребенке, развивать его способности, заложенные природой, и помочь максимально раскрыться в творческой деятельности. Он обеспечивает переход творческих способностей из потенциального состояния в актуальное, побуждая детей к проявлению и развитию творческой индивидуальности. Это означает, что педагог предлагает различные идеи, демонстрирует примеры, но при этом оставляет пространство для самостоятельного поиска и экспериментирования.
- Фасилитатор свободы выбора: Педагог должен предоставлять ребенку самостоятельность и свободу в выборе деятельности, в планировании порядка и продолжительности видов активности, а также в выборе техник и методов. Эта относительная свобода не исключает ненавязчивой, доброжелательной помощи взрослого. Например, вместо того чтобы указывать, какой цвет использовать, педагог может задать вопрос: «Как ты думаешь, какой цвет лучше передаст настроение твоей комнаты — яркий или спокойный?».
- Вдохновитель и мотиватор: Педагог развивает креативное мышление дошкольников через ознакомление с методами и приемами художественно-конструктивного дизайна. Он вдохновляет детей на творчество, демонстрируя произведения искусства, фотографии красивых интерьеров, проводя экскурсии (даже виртуальные).
- Формирователь оценочного отношения и эстетического вкуса: Важно формировать у детей оценочное отношение к окружающему миру, эстетический вкус и культуру поведения. Это происходит через обсуждение работ, анализ того, что получилось хорошо, а что можно улучшить, и почему. Педагог учит детей не только создавать, но и ценить красоту.
- Модель для подражания: Взрослый является моделью для подражания, прямо и косвенно влияя на личностное развитие дошкольника. Его собственное отношение к красоте, творчеству, аккуратности, его речь и манера общения — все это влияет на детей. Одобрение или неодобрение выполнения задачи взрослым является одним из мощных путей воздействия на ребенка, поэтому обратная связь должна быть конструктивной и поддерживающей.
- «PR-менеджер» детского творчества: Педагог грамотно и красиво представляет детское творчество на выставках и конкурсах, а также привлекает родителей к процессу художественно-продуктивной деятельности через мастер-классы, конкурсы и викторины. Это повышает самооценку детей, мотивирует их к дальнейшему творчеству и вовлекает семью в образовательный процесс.
- Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты. Москва: Просвещение, 1981. 167 с.
- Безмоздин, Л.Н. Художественно-конструктивная деятельность человека. Ташкент, 1998. 243 с.
- Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Москва, 1996. 250 с.
- Живопись. Уроки изобразительного искусства / Сост. Л.А. Шитов, В.Н. Ларионов. Москва: Просвещение, 1999. 143 с.
- Казакова, Р.Г. Рисование с детьми младшего школьного возраста. Москва: Творческий центр СФЕРА, 2004. 213 с.
- Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Москва: Просвещение, 1981. 134 с.
- Макарова, Е.В. Программа студии дизайна. Ижевск, 1997. 123 с.
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург, 1999. 420 с.
- Швайко, Г.С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех – семи лет. Москва: ВЛАДОС, 2002. 185 с.
- Щербаков, В.С. Обучение и творчество. Москва: Просвещение, 1969. 213 с.
- Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). URL: https://olenetok11.ucoz.ru/index/vozrastnye_osobennosti_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_5_7_let/0-18 (дата обращения: 19.10.2025).
- Детский дизайн как нетрадиционная форма работы по развитию творческих способностей детей. URL: https://interakt.ru/index.php/journal/article/view/259 (дата обращения: 19.10.2025).
- Дизайн-проект развивающей предметно-пространственной среды в первой младшей группе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/10/11/dizayn-proekt-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-v (дата обращения: 19.10.2025).
- Использование детского дизайна в образовательном пространстве ДОУ, для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. URL: https://pedakademy.ru/stati/ispolzovanie-detskogo-dizayna-v-obrazovatelnom-prostranstve-dou-dlya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.10.2025).
- К вопросу о понятии «дизайн интерьера». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponyatii-dizayn-interera/viewer (дата обращения: 19.10.2025).
- Консультация «Особенности внимания, памяти, воображения детей 5–7 лет». URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/-konsultacija-osobennosti-vnimanija-pamjati-voobrazhenija-detei-57-let.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Конструктивная деятельность детей в детском саду и ее роль в развитии детей. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/konstruktivnaja-dejatelnost-detei-v-detskom-sadu-i-ee-rol-v-razvitii-detei.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Мастер-класс «Арт Дизайн, как вид конструктивной деятельности, направленной на развитие художественно – творческих способностей детей старшего дошкольного возраста». URL: https://mdou9.ru/master-klass-art-dizayn-kak-vid-konstruktivnoy-deyatelnosti-napravlennoy-na-razvitie-hudozhestvenno-tvorcheskih-sposobnostey-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.10.2025).
- Материалы и оборудование для детского сада. URL: https://www.mmcrd.ru/files/docs/375/materialy-i-oborudovanie-dlya-detskogo-sada.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
- Материалы и оборудование для изобразительной и конструктивной деятельности. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/materialy-i-oborudovanie-dlja-izobrazitelnoi-i-konstruktivnoi-dejatelnosti.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Методы и формы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. URL: https://vsh.esrae.ru/237-1110 (дата обращения: 19.10.2025).
- Ознакомление с дизайном в детском саду: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/oznakomlenie-s-dizaynom-v-detskom-sadu-3788753.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Организация предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ. URL: https://infourok.ru/organizaciya-predmetnoprostramstvennoj-razvivayuschey-sredi-v-dou-3101036.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Особенности ознакомления дошкольников с произведениями дизайна. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/khudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie/2021/01/24/osobennosti-oznakomleniya (дата обращения: 19.10.2025).
- Особенности творческого развития детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tvorcheskogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 19.10.2025).
- Особенности формирования конструктивной деятельности. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/15/osobennosti-formirovaniya-konstruktivnoy-deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
- Педагогические принципы художественно-эстетического развития детей в период детства, отражающие идеи дошкольного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-printsipy-hudozhestvenno-esteticheskogo-razvitiya-detey-v-period-detstva-otrazhayuschie-idei-doshkolnogo/viewer (дата обращения: 19.10.2025).
- Перечень изобразительных материалов и инструментов для организации зоны продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2018/01/31/perechen-izobrazitelnyh-materialov-i-instrumentov-dlya (дата обращения: 19.10.2025).
- Принципы эстетического воспитания — Справочник Автор24. URL: https://autor24.ru/spravochnik/pedagogika/principy-i-metody-vospitaniya/principy-esteticheskogo-vospitaniya (дата обращения: 19.10.2025).
- Принципы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-hudozhestvenno-esteticheskogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 19.10.2025).
- Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет). URL: https://mdou24.ru/information-for-parents/academy-for-parents/parents-of-future-first-graders/psikhologicheskie-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-6-7-let (дата обращения: 19.10.2025).
- «Психологические особенности детей 6-7 лет». URL: https://mdou101.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizatsii/pedagogicheskij-sostav/psihologiya/dlya-roditelej/psihologicheskie-osobennosti-detej-6-7-let/ (дата обращения: 19.10.2025).
- Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologopedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-materiali-3760434.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4d0012c7d91d1e43187c17244983a45c.text&name=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.doc&mime=application%2Fmsword&l10n=ru&keyno=0 (дата обращения: 19.10.2025).
- Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 19.10.2025).
- Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. URL: https://moluch.ru/archive/120/33333/ (дата обращения: 19.10.2025).
- Рекомендации к проектированию развивающей предметно – пространственной среды. URL: https://imcfr.ru/uploads/posts/2021-02/1612457855_rekomendacii-k-proektirovaniyu-razvivayuschey-predmetno-prostranstvennoy-sredy.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
- Статья «Детский дизайн в ДОУ»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-detskiy-dizayn-v-dou-metodicheskie-materiali-3195208.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Теоретические основы эстетические основы, эстетического воспитания детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/teoreticheskie-osnovy-jesteticheskie-osnovy-jesteticheskogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Художественный тип детского конструирования, его специфические характеристики: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/hudozhestvenniy-tip-detskogo-konstruirovaniya-ego-specificheskie-harakteristiki-metodicheskie-materiali-2470659.html (дата обращения: 19.10.2025).
- Что такое дизайн интерьера. URL: https://www.design-expert.ua/chto-takoe-dizayn-interera (дата обращения: 19.10.2025).
- Что такое дизайн интерьера определение — RU DESIGN SHOP ® Всё лучшее. URL: https://ru-design-shop.ru/blog/chto-takoe-dizajn-interera-opredelenie/ (дата обращения: 19.10.2025).
- Развитие творчества в дизайн-деятельности у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/14/razvitie-tvorchestva-v-dizayn-deyatelnosti-u-detey-starshego (дата обращения: 19.10.2025).
Качество, разнообразие и достаточное количество: Все материалы и оборудование должны быть хорошего качества, разнообразными по своим свойствам и представлены в достаточном количестве, чтобы каждый ребенок мог выбрать то, что ему по душе, и не ограничивать себя в творчестве.
Правильно организованная ППРС является мощным катализатором развития дизайнерских способностей у старших дошкольников, стимулируя их к исследованию, экспериментированию и созданию собственного, уникального мира красоты и гармонии.
Критерии оценки и роль педагога в формировании представлений о дизайне интерьера
Оценка уровня сформированности представлений о дизайне интерьера у старших дошкольников и понимание роли педагога в этом процессе являются завершающим, но не менее значимым этапом в разработке методологических основ. Это позволяет не только измерить эффективность применяемых методик, но и скорректировать образовательный процесс, направляя его в нужное русло.
Показатели сформированности представлений о дизайне интерьера
Хотя универсальные, строго стандартизированные критерии оценки представлений о дизайне интерьера у старших дошкольников еще не получили широкого распространения, их можно вывести из общих показателей развития в художественно-конструктивной деятельности, адаптировав под специфику дизайн-образования. Эти показатели позволяют педагогу оценить прогресс каждого ребенка, а также эффективность примененных методик.
Представим их в виде таблицы для наглядности:
| Критерий оценки | Показатели сформированности |
|---|---|
| Эмоционально-мотивационное отношение |
|
| Когнитивно-аналитические способности |
|
| Практические и творческие навыки |
|
Эти критерии позволяют оценить не только конечный продукт детской деятельности, но и сам процесс, а также личностные качества, развивающиеся в ходе дизайн-творчества.
Роль педагога в руководстве дизайн-деятельностью
Роль педагога в формировании представлений о дизайне интерьера у старших дошкольников трудно переоценить. Он выступает не просто как инструктор, а как многогранный специалист: организатор, наставник, вдохновитель, фасилитатор и даже PR-менеджер детского творчества.
Таким образом, педагог в процессе ознакомления с дизайном интерьера через художественно-конструктивную деятельность играет роль невидимого архитектора, который строит не стены, а фундамент эстетического, творческого и личностного развития ребенка, вооружая его инструментами для создания гармоничного мира вокруг себя.
Заключение
Исследование методологических основ и практических рекомендаций по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера через художественно-конструктивную деятельность позволило достигнуть поставленных целей и решить намеченные задачи. Мы определили ключевые понятия «дизайна интерьера», «художественно-конструктивной деятельности» и «старшего дошкольного возраста», раскрыли их сущность и взаимосвязь, заложив терминологический фундамент работы.
Глубокий анализ психолого-педагогических особенностей старших дошкольников выявил сензитивность этого периода для развития восприятия, внимания, мышления, воображения, памяти и мелкой моторики, что подтверждает целесообразность раннего включения элементов дизайн-образования. Рассмотренные принципы эстетического воспитания — универсальность, ориентир на общечеловеческие ценности, эмоциогенность среды, преемственность, гуманизация и культуросообразность — стали методологической базой для формирования эстетического вкуса и дизайнерских представлений.
Была обоснована ведущая роль художественно-конструктивной деятельности как эффективного средства развития творческого потенциала дошкольников, где игра, по мнению классиков педагогики, выступает как главная лаборатория креативности. Представлены компоненты творческого потенциала, такие как дивергентное мышление, гибкость, оригинальность, что является ориентиром для педагогов в развитии этих качеств.
Разработанные практические рекомендации включают конкретные задачи педагога, системные методические приемы и разнообразные виды художественно-конструктивной деятельности — от рисования и лепки до использования нетрадиционных техник и всех форм конструирования (по образцу, по теме, по замыслу, по условиям). Детально описаны требования к организации предметно-пространственной развивающей среды, подчеркивающие ее динамичность, вариативность и насыщенность материалами, что является залогом успешной дизайн-деятельности.
Наконец, были сформулированы критерии оценки сформированности представлений о дизайне интерьера, включающие эмоционально-мотивационное отношение, когнитивно-аналитические способности и практические творческие навыки. Определена многогранная роль педагога как организатора, наставника, вдохновителя и фасилитатора, который не только направляет, но и предоставляет ребенку свободу в творческом поиске, а также поддерживает его достижения.
Практическая значимость данной работы заключается в предоставлении студентам педагогических вузов, будущим специалистам дошкольного образования, исчерпывающей теоретической и методической базы. Эти рекомендации помогут им эффективно интегрировать ознакомление с дизайном интерьера в образовательный процесс, способствуя гармоничному развитию эстетического вкуса, творческих способностей и пространственного мышления у старших дошкольников, подготавливая их к жизни в современном мире, где красота и функциональность окружающей среды играют всё более заметную роль.