Ознакомление с окружающим как фундаментальное средство развития речи дошкольников: комплексный академический подход

По данным современных исследований, в период с 2010 по 2020 год в России увеличилось количество детей с нарушениями речи, и к 2020 году почти 40% детей дошкольного возраста имели различные речевые отклонения. Эта тревожная статистика обнажает острую актуальность темы «Ознакомление с окружающим как средство развития речи дошкольников». Речь, являясь не просто инструментом общения, но и основой мышления, фундаментом социального взаимодействия и ключевым условием полноценного психического развития, требует пристального внимания на всех этапах дошкольного детства. Несформированность речевых навыков в этот сенситивный период неизбежно приводит к трудностям в обучении, социальной адаптации и общему интеллектуальному становлению ребёнка, что, в свою очередь, значительно ограничивает его потенциал в будущем.

Целью настоящей курсовой работы является разработка детализированного, структурированного плана, способного служить основой для глубокого академического исследования. Мы стремимся не только систематизировать существующие знания, но и устранить выявленные противоречия, уточнить некоторые аспекты и предложить комплексный взгляд на проблему, обогащённый современными данными и инновационными педагогическими подходами. Задачи работы включают: анализ теоретико-методологических основ взаимосвязи ознакомления с окружающим и речевого развития; рассмотрение возрастных особенностей формирования речи; выявление наиболее эффективных форм и методов педагогической работы; а также анализ современных проблем и путей их преодоления в практике дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Глава 1. Теоретико-методологические основы взаимосвязи ознакомления с окружающим миром и речевого развития дошкольников

Понимание того, как ребёнок познаёт мир и как это познание преобразуется в речь, является краеугольным камнем современной дошкольной педагогики. Эта глава посвящена раскрытию глубокой взаимообусловленности процессов ознакомления с окружающим и речевого развития, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические концепции, поскольку без осмысления этой взаимосвязи невозможно построить эффективную систему обучения.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Прежде чем углубиться в сложности педагогических теорий и методик, необходимо создать прочный понятийный каркас. Точные и однозначные определения ключевых терминов позволяют говорить на одном языке и избегать двусмысленностей в академическом дискурсе.

Ознакомление с окружающим миром – это не просто пассивное восприятие, а активный, целенаправленный процесс формирования у детей адекватных представлений и знаний о мире. Этот процесс базируется на чувственном опыте и направлен на воспитание правильного отношения к окружающей действительности. Для дошкольника окружающий мир – это три взаимосвязанных сферы:

• Мир природы: растения, животные, природные явления, их взаимосвязи.
• Социальный мир: люди, их взаимоотношения, профессии, культура, общественные события.
• Предметный мир: вещи, созданные человеком, их назначение, свойства, способы использования.

Каждая из этих сфер является источником первых конкретных знаний и эмоциональных переживаний, которые, как показывает практика, нередко запоминаются на всю жизнь и служат мощным стимулом для познавательного и речевого развития.

Речевое развитие – это не только механическое произнесение звуков, но и сложный, многогранный процесс, отражающий интеллектуальное развитие ребёнка. Оно включает:

• Овладение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря (слов, которые ребёнок использует в своей речи) и расширение пассивного словаря (слов, которые он понимает, но пока не использует).
• Развитие связной речи в её двух формах: диалогической (способность вести беседу, задавать вопросы и отвечать на них) и монологической (способность строить развёрнутые высказывания, рассказывать, описывать).
• Формирование грамматически правильной речи, что подразумевает корректное использование морфологических форм, синтаксических конструкций и словообразовательных моделей.
• Развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, а также знакомство с книжной культурой и формирование предпосылок к обучению грамоте.

Дошкольный возраст — период с 3 до 7 лет, характеризующийся интенсивным умственным развитием и активным усвоением разговорного языка. Это время становления и развития всех сторон речи: фонетической (правильное произношение звуков), лексической (формирование словарного запаса) и грамматической (освоение правил построения предложений).

Связная речь — это не просто набор слов, а последовательность логически связанных друг с другом мыслей, выраженных точными словами в правильно построенных предложениях. Она может быть как диалогической (обмен репликами между двумя и более собеседниками), так и монологической (развёрнутое, непрерывное высказывание одного лица).

Лексический запас (словарный запас) — совокупность слов, которые обозначают предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности и используются человеком. Он подразделяется на:

• Активный словарь: слова, которые ребёнок регулярно употребляет в своей повседневной речи.
• Пассивный словарь: слова, которые ребёнок понимает, но редко или ещё не использует в активной речи. Развитие пассивного словаря часто предваряет пополнение активного.

Грамматический строй речи — это внутренняя система языка, состоящая из категорий и правил, которые позволяют строить осмысленные предложения. Он включает:

• Морфологию: правила изменения слов по падежам, числам, родам (например, «стол» → «столы», «белый» → «белая»).
• Синтаксис: правила соединения слов в словосочетания и предложения (например, «красивый цветок», «девочка читает книгу»).
• Словообразование: правила образования новых слов от уже существующих (например, «лес» → «лесник», «бежать» → «побежать»).

Это не просто набор правил, а тонкое взаимодействие слов, позволяющее точно выражать мысли и понимать окружающих.

Психолого-педагогические теории речевого развития и познания окружающего

История педагогической мысли богата именами учёных, чей вклад в понимание речевого развития дошкольников и его связи с познанием окружающего мира неоценим. Их концепции служат прочным фундаментом для современных методик.

Л.С. Выготский, выдающийся советский психолог, в своём фундаментальном труде «Мышление и речь» (1934) утверждал, что в овладении речью ребёнок движется от части к целому. Этот путь начинается с отдельных слов, затем переходит к их соединению, формированию простых фраз, а затем – к сложным предложениям и, наконец, к связной речи. Выготский подчёркивал неразрывную связь между речью и мышлением, утверждая, что речь не только выражает мысли, но и формирует их. Именно через речь ребёнок учится осмысливать окружающий мир, классифицировать объекты, выделять их признаки и устанавливать связи. Это означает, что чем богаче и разнообразнее опыт ознакомления с окружающим, тем глубже и многограннее будут формироваться мыслительные операции и, как следствие, речевые возможности, создавая прочную основу для интеллектуального роста.

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Выготского, в своей ключевой работе «Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк» (1958) акцентировал внимание на том, что к концу дошкольного возраста в речи формируется важнейшая интеллектуальная функция – функция планирования и регулирования практического действия. Речь становится инструментом саморегуляции, позволяя ребёнку заранее обдумать свои действия, предвидеть результат и корректировать поведение. Это неразрывно связано с познанием окружающего: осваивая свойства предметов, логику природных явлений или последовательность социальных действий, ребёнок учится описывать их, прогнозировать, объяснять, тем самым оттачивая свою речь как инструмент познания и организации деятельности.

Ф.А. Сохин и его ученики, в том числе О.С. Ушакова, внесли огромный вклад в методику развития речи дошкольников. Их концепция, изложенная в таких работах, как «Развитие речи детей дошкольного возраста» (1979) и «Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников» (1984) Сохина, а также «Развитие речи дошкольников» (2001) и «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (2001) Ушаковой, базируется на идее активного, творческого процесса овладения языком. Они подчёркивали, что ребёнок осваивает язык не пассивно, а через подражание речи взрослых, через обобщение языковых явлений и их осознание – то, что они назвали «чувством языка». Главная задача обучения языку в дошкольном детстве, по Сохину и Ушаковой, состоит в формировании языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Ознакомление с окружающим миром предоставляет богатейший материал для такого обобщения, ведь каждое новое слово, каждый новый объект или явление становятся точкой опоры для языковых открытий.

С.Л. Рубинштейн, видный отечественный психолог, в своём труде «Основы общей психологии» (1940) определял связную речь как речь, понятную на основе её собственного содержания. Это значит, что для связной речи важна не только правильность отдельных слов или грамматических конструкций, но и логическая последовательность мыслей, их смысловая завершённость, позволяющая слушателю без дополнительных вопросов понять сказанное. Ознакомление с окружающим миром, предоставляя ребёнку целостную картину мира, его причинно-следственные связи и логику, становится питательной средой для формирования такой связной и логичной речи.

Роль ознакомления с окружающим миром в становлении речевой деятельности

Взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром и развитием речи не просто очевидна, она фундаментальна. Это двусторонний процесс, где одно питает другое, создавая синергетический эффект.

Ознакомление с окружающим миром, будь то природа, социальные явления или предметный мир, прежде всего, обогащает чувственный опыт ребёнка. Дети учатся видеть, слушать, ощупывать, осязать, различать запахи и вкусы. Этот непосредственный контакт с реальностью создаёт ту сенсорную базу, без которой слово остаётся пустым звуком. Слово «яблоко» обретает смысл, когда ребёнок видит его цвет, ощущает гладкость кожуры, вдыхает аромат, пробует на вкус. Таким образом, формируется чувственная основа для слова, его образная и эмоциональная наполненность.

В процессе активного ознакомления с окружающим миром развивается познавательная сфера дошкольника. Ребёнок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Он начинает видеть мир не только со своей точки зрения, но и осознавать, как его воспринимают другие. Это критически важно для развития речи, поскольку речь – это средство выражения не только собственных мыслей, но и понимания чужих. Познавательный интерес, стимулированный знакомством с новыми объектами и явлениями, естественным образом провоцирует вопросы, дискуссии, описания, что напрямую способствует активному развитию речи.

Освоение грамматического строя – это сложный умственный процесс. Дети постигают правила грамматики не путём заучивания, а в живой речи, постепенно. Однако для этого им необходимо понимать отношения и связи в действительности, которые являются основой овладения грамматикой. Например, чтобы правильно использовать предлоги («на», «под», «за»), ребёнок должен понимать пространственные отношения между предметами, которые он познаёт через окружающий мир. Расширение представлений о мире даёт ребёнку всё больше возможностей для экспериментов с языком, для построения более сложных и точных грамматических конструкций.

Расширение круга общения, происходящее в дошкольном возрасте, требует от ребёнка полноценного овладения средствами коммуникации, где речь, безусловно, является основным. Игровая деятельность, совместные наблюдения, обсуждение прочитанных книг – все это ситуации, которые стимулируют диалогическую речь, умение выражать свои мысли и понимать других. Чем больше ребёнок знает об окружающем мире, тем больше у него тем для разговора, тем богаче его словарный запас для выражения этих мыслей.

Нормативно-правовая база речевого развития в дошкольном образовании

Значимость речевого развития в дошкольном возрасте получила официальное признание на государственном уровне. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), являющийся основным нормативным документом, регулирующим содержание и организацию дошкольного образования в России, выделяет речевое развитие в отдельную образовательную область.

Это подчёркивает, что формирование речи является не второстепенной, а одной из ключевых задач ДОУ. Целью речевого развития по ФГОС ДО является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Стандарт чётко очерчивает задачи, стоящие перед педагогами:

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Обогащение активного и пассивного словаря.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Развитие речевого творчества.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
• Формирование предпосылок к обучению грамоте.

ФГОС ДО, таким образом, не просто декларирует важность речи, но и задаёт чёткие ориентиры для построения образовательного процесса, в котором ознакомление с окружающим миром является мощным, интегративным средством для достижения всех этих целей.

Глава 2. Возрастные особенности и динамика речевого развития дошкольников в контексте ознакомления с окружающим

Речевое развитие ребёнка – это не линейный, а сложный, динамичный процесс, который имеет свои пики и чувствительные периоды. В этой главе мы углубимся в возрастные особенности формирования речи, акцентируя внимание на том, как познание окружающего мира влияет на этот процесс на разных этапах дошкольного детства.

Дошкольный возраст как сенситивный период для усвоения речи

В психологии развития понятие «сенситивный период» означает наиболее благоприятное время для формирования определённых психических функций. Для усвоения речи таким периодом является именно дошкольный возраст. Это время, когда мозг ребёнка максимально пластичен, а познавательная активность находится на пике. Не случайно Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин подчёркивали уникальность этого этапа.

То, что будет упущено в этот период, в дальнейшем трудно, а порой и невозможно, восполнить в полной мере. Если ребёнок не получает достаточного речевого опыта, не имеет возможности активно взаимодействовать с окружающим миром и обсуждать свои впечатления, его речевые механизмы не развиваются оптимально. Это как фундамент дома: если он заложен некачественно, все последующие этажи будут нестабильными. Поэтому целенаправленная работа по развитию речи в дошкольном возрасте, особенно через богатый чувственный опыт ознакомления с окружающим, имеет критическое значение для всего последующего развития личности.

Особенности формирования словарного запаса у детей 3-6 лет

Динамика роста словарного запаса в дошкольном возрасте поражает своей интенсивностью.

• 3-4 года: В этот период происходит настоящий «словесный взрыв». Если к трём годам активный словарь ребёнка насчитывает несколько сотен слов, то уже к четырём годам эта цифра может достигать 1,5-2 тысячи слов. Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро; активный словарь может расти до 100 новых слов в месяц. Ребёнок активно усваивает названия предметов, действий, качеств, непосредственно наблюдаемых в окружающем мире.
• 4-5 лет: Словарный запас превышает 2000 слов. Происходит качественный скачок: появляются первые абстрактные понятия, ребёнок начинает стремиться понять смысл общих категорий (например, «счастье», «нежность», «доброта») и объяснять происхождение слов. Он проявляет повышенный интерес к языку, задаёт много вопросов «что это?», «почему?», «зачем?». Ознакомление с окружающим миром в этот период должно быть направлено на расширение представлений о взаимосвязях и скрытых свойствах объектов, что стимулирует переход к более сложной лексике.
• 5-6 лет: Активный словарный запас достигает от 3500 до 5000 слов. Ребёнок должен знать названия большинства предметов окружающего быта, природы, профессий, активно использовать обобщающие слова (например, «фрукты», «овощи», «транспорт»), а также понимать и употреблять сложные слова и фразы. К пяти годам ребёнок уже способен понимать пассивные конструкции (например, «мяч брошен мальчиком»), легко использует прошедшее и будущее время глагола, быстро усваивает правила грамматики. На этом этапе особую значимость приобретает расширение тематических групп слов, связанных с социальной жизнью, трудом взрослых, и��торией и культурой, что достигается через более глубокое ознакомление с социальным и предметным миром.

Важно понимать, что формирование словарного запаса не происходит изолированно. Оно тесно связано с развитием познавательных процессов: чем больше ребёнок знает и понимает об окружающем, тем больше слов он использует для выражения этих знаний.

Развитие грамматического строя и связной речи

Наряду с лексическим развитием, формируется и грамматический строй речи, который позволяет ребёнку не просто называть объекты, но и строить полноценные предложения, выражать сложные мысли.

• Ранний этап (до 3 лет): Формирование грамматического строя речи начинается практически с первых слов. Первыми грамматическими формами существительных, которые усваиваются детьми, являются формы именительного падежа единственного и множественного числа (например, «стол» → «столы»), уменьшительно-ласкательные формы («кошка» → «кошечка»), а также повелительное наклонение глаголов («иди», «дай»). Ребёнок начинает строить свои первые предложения, когда его словарный запас достигает около 50 слов. До четырёх лет ему удаётся формулировать в основном простые предложения, часто с нарушением грамматических норм (например, «мама дай сок»). Связная речь в младшем дошкольном возрасте чаще носит ситуативный характер, то есть она тесно привязана к конкретной ситуации, понятной собеседникам.
• Средний дошкольный возраст (4-5 лет): В этот период ребёнок активно осваивает более сложные грамматические конструкции, начинает использовать предлоги, союзы, согласовывать слова в роде, числе и падеже. Увеличивается длина предложений, появляются сложносочинённые и сложноподчинённые конструкции. Диалогическая речь становится более развёрнутой, ребёнок может не только отвечать на вопросы, но и сам их задавать, поддерживать беседу. Он уже способен пересказывать короткие сказки, описывать картинки, что свидетельствует о развитии элементов монологической речи. Ознакомление с окружающим через сюжетные игры, ролевые ситуации, где требуется построение диалога и описание действий, способствует активному формированию этих навыков.
• Старший дошкольный возраст (5-6 лет): К этому возрасту грамматический строй речи в целом усвоен. Ребёнок активно использует все основные части речи, склоняет и спрягает слова правильно, строит разнообразные по структуре предложения. Связная речь достигает высокого уровня развития, становясь контекстной и относительно полной, то есть понятной вне конкретной ситуации. Дети способны составлять рассказы по серии картинок, самостоятельно пересказывать длинные тексты, описывать события, планировать свои действия и объяснять их. В этот период особенно важно предлагать детям комплексные задачи по ознакомлению с окружающим, требующие развёрнутых описаний, рассуждений, сравнений, что стимулирует развитие логики и аргументации в речи.

Таким образом, каждый возрастной этап дошкольного детства предъявляет свои уникальные требования к процессу речевого развития, и ознакомление с окружающим миром выступает в качестве важнейшего катализатора, предоставляющего необходимый материал и контекст для успешного формирования всех сторон речи.

Глава 3. Эффективные формы, методы и приёмы развития речи дошкольников через ознакомление с окружающим

Педагогическая практика показывает, что успех в речевом развитии дошкольников напрямую зависит от правильно выбранных форм, методов и приёмов работы. Эта глава посвящена детальному рассмотрению тех педагогических технологий, которые, учитывая особенности детского восприятия и мышления, наиболее эффективно стимулируют речевую активность через познание окружающего мира. Что же делает эти методы настолько эффективными?

Классификация методов и форм ознакомления с окружающим миром

Для максимальной эффективности работы необходимо использовать разнообразные подходы. Методы ознакомления с окружающим миром условно можно разделить на две большие группы: непосредственные и опосредованные.

1. Непосредственные методы (основанные на прямом контакте с объектами и явлениями):
   • Наблюдения: Это целенаправленное, планомерное восприятие объектов и явлений окружающей действительности. Например, наблюдение за ростом растений на грядке, за поведением птиц на прогулке, за работой дворника.
     • Речевой потенциал: Наблюдения стимулируют активное использование прилагательных (цвет, форма, размер), глаголов (движение, действия), сравнительных оборотов. Они формируют способность к описанию, сравнению, установлению причинно-следственных связей. Педагог задаёт вопросы, побуждающие к высказываниям: «Что ты видишь?», «Какого цвета листья?», «Почему птички прилетели к кормушке?».
   • Экскурсии: Организованные выходы за пределы ДОУ (в парк, на выставку, в магазин, на стройку) с целью ознакомления с новыми объектами и явлениями в естественной среде.
     • Речевой потенциал: Экскурсии значительно обогащают словарный запас новыми понятиями, связанными с профессиональной деятельностью, природными объектами, городским ландшафтом. Они способствуют развитию диалогической речи (вопросы, обсуждения), а также формированию навыков монологической речи (рассказ о том, что видели, после возвращения).
   • Опыты и эксперименты: Активная исследовательская деятельность, в ходе которой дети познают свойства предметов и явлений (например, тонет – не тонет, растворяется – не растворяется).
     • Речевой потенциал: Опыты развивают способность к объяснению, прогнозированию, формулированию выводов, использованию сложных логических связей («если…, то…»). Они требуют использования точной терминологии, описания процесса и результата.
2. Опосредованные методы (основанные на косвенном восприятии через другие источники):
   • Беседы: Диалогическая форма общения, направленная на систематизацию знаний, формирование оценочных суждений, развитие логического мышления.
     • Речевой потенциал: Беседы развивают умение аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы, выражать эмоции. Они эффективно работают на обогащение как активного, так и пассивного словаря.
   • Чтение художественной литературы и рассказывание: Знакомство с произведениями устного народного творчества и авторскими текстами.
     • Речевой потенциал: Обогащает словарь выразительными средствами языка, формирует чувство ритма и рифмы, развивает образную речь. Пересказы способствуют развитию связной монологической речи, умению строить сюжетную линию.
   • Рассматривание картин, иллюстраций, дидактического материала: Использование наглядных пособий для расширения представлений и активизации речи.
     • Речевой потенциал: Стимулирует составление описательных рассказов, развитие наблюдательности, умения подбирать точные слова для характеристики изображённого.

Игровые технологии как средство речевого развития

Для дошкольника игра – это ведущая деятельность, через которую происходит основное развитие. Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов и приёмов, особенно учитывая преобладание у дошкольников наглядно-образного мышления. Специально организованные игровые ситуации и игры способствуют повышению внимания, интереса к занятию и, как следствие, речевой активности детей.

• Дидактические игры: Целенаправленные игры с правилами, направленные на усвоение конкретных знаний и умений.
  • Пример 1: «Магазин». Цель: закрепление названий предметов (продукты, игрушки, одежда) и их признаков (цвет, форма, размер, материал), развитие диалогической речи. Дети «покупают» и «продают», описывая товар: «Мне, пожалуйста, красное круглое яблоко», «У нас есть мягкий пушистый зайчик».
  • Пример 2: «Путешествие». Цель: обогащение представлений о природе (лесе, реке, горах, животных) и развитие связной речи. Дети «путешествуют» по карте или по воображаемым местам, описывая, что они видят, кого встречают, что происходит. Это стимулирует составление небольших рассказов.
• Речевые игры и упражнения для обогащения словаря:
  • «Назови одним словом»: «яблоко, груша, банан – это… (фрукты)»; «корова, лошадь, свинья – это… (домашние животные)». Развивает обобщающие понятия.
  • «Кому нужны эти предметы»: «градусник, шприц, бинт – это нужно… (врачу)»; «кисточка, краски, мольберт – это нужно… (художнику)». Обогащает словарь, связанный с профессиями.
  • «Узнай целое по части»: «колесо, руль, дверца – это части… (машины)»; «ствол, ветки, листья – части… (дерева)». Развивает аналитическое мышление и способность к синтезу.
  • «Из чего сделаны»: «стол – из дерева (деревянный)»; «чашка – из стекла (стеклянная)». Формирует навыки словообразования.
  • «Угадай на вкус»: дети с закрытыми глазами пробуют кусочки фруктов или овощей и описывают их вкус, форму, цвет. Развивает сенсорное восприятие и выразительность речи.

В игре дети учатся вычленять различные и сходные признаки предметов, группировать их по отдельным признакам, узнавать качества предметов, что является основой для формирования категориального мышления и, следовательно, для точного и богатого словарного запаса.

Инновационные и наглядно-практические подходы

Современная педагогика активно ищет новые подходы, способные максимально задействовать познавательный и речевой потенциал дошкольников.

• Наглядно-выставочный материал: Широко используются игрушки, картины, натуральные предметы.
  • Тематические лэпбуки: это интерактивные папки, которые содержат различные кармашки, окошки, гармошки, мини-книжки, карточки с заданиями. Например, лэпбук «Времена года» может включать картинки с признаками каждого сезона, стихи, загадки, игры «Подбери одежду», «Кто где живёт».
    • Влияние на речь: Лэпбуки способствуют активизации как диалогической (обсуждение содержимого, совместные игры), так и монологической речи (составление рассказов по картинкам, пересказ информации). Они развивают мелкую моторику, зрительное восприятие и логическое мышление.
• Использование интерактивных технологий: Развивающие приложения, электронные дидактические игры (с учётом разумного ограничения экранного времени).
  • Влияние на речь: Правильно подобранные интерактивные игры могут быть эффективным дополнением к традиционным методам, предлагая новые форматы для запоминания слов, формирования предложений и развития связной речи, особенно при комментировании действий ребёнка педагогом.

Взаимосвязь развития моторики и речи

Давно доказано, что центры, отвечающие за тонкую моторику рук, расположены в коре головного мозга рядом с речевыми центрами. Поэтому развитие общей и мелкой моторики напрямую способствует развитию речи.

• Логоритмические упражнения: Сочетание движений, речи и музыки. Например, дети выполняют движения под стишок или песенку, проговаривая слова.
  • Пример: «Мы капусту рубим-рубим, мы морковку трём-трём» – сопровождается имитацией движений.
• Пальчиковые игры: Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук.
  • Пример: «Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка…» или игры с прищепками, пуговицами, крупами.
• Упражнения с сухим бассейном: Ёмкость, наполненная крупами, мелкими шариками, в которой ребёнок ищет спрятанные предметы.
• Лабиринты и графические дорожки: Рисование по контуру, обводка, прохождение пальцем по лабиринтам.

Все эти упражнения не только укрепляют мышцы рук, но и стимулируют речевые зоны мозга, улучшая артикуляцию, ритм речи, фонематический слух. Работа над обогащением словарного запаса ведётся, таким образом, одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи.

Роль педагога и развивающей предметно-пространственной среды

Успех развития речи через ознакомление с окружающим миром в значительной степени зависит от роли педагога. Он выступает не просто как транслятор знаний, а как организатор познавательной деятельности и речевого взаимодействия. Ключевые функции педагога:

• Планирование и организация: Целенаправленный подбор форм, методов и приёмов, соответствующих возрастным особенностям и индивидуальным потребностям детей.
• Стимулирование речевой активности: Создание мотивации к высказываниям, задавание открытых вопросов, побуждающих к размышлениям, а не к односложным ответам.
• Обогащение речевой среды: Использование разнообразной лексики, правильное построение предложений в собственной речи, чтение книг.
• Коррекция и поддержка: Внимательное отношение к речевым ошибкам, тактичное их исправление, помощь в формулировании мыслей.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ – это не просто набор игрушек, а специально организованное пространство, которое стимулирует познавательную и речевую активность. Она должна быть:

• Насыщенной: Богатой разнообразными материалами для ознакомления с окружающим (природные материалы, макеты, тематические уголки, книги, дидактические игры).
• Трансформируемой: Позволяющей легко изменять и адаптировать пространство под текущие задачи.
• Полифункциональной: Предметы могут использоваться по-разному, стимулируя творчество.
• Доступной и безопасной: Все материалы должны быть в свободном доступе и безопасны для использования.

Именно в такой среде, при активном и компетентном участии педагога, ознакомление с окружающим миром становится мощным и многогранным инструментом для комплексного речевого развития дошкольников.

Глава 4. Проблемы речевого развития современных дошкольников и пути их преодоления в практике ДОУ

Несмотря на глубокое теоретическое осмысление и богатый методический арсенал, практика показывает, что проблемы в речевом развитии дошкольников остаются актуальными, а в некоторых аспектах даже усугубляются. Эта глава посвящена анализу современного состояния проблемы, выявлению причин и предложению конкретных, комплексных стратегий преодоления.

Современное состояние речевого развития дошкольников: анализ проблем и статистика

В настоящее время наблюдаются устойчивые тенденции ухудшения уровня речевого развития детей, что вызывает серьёзную обеспокоенность у педагогов, психологов и родителей. Статистические данные подтверждают эту тревожную картину:

• Распространённость нарушений: По данным современных исследований, в период с 2010 по 2020 год в России значительно увеличилось количество детей с нарушениями речи. К 2020 году почти 40% детей дошкольного возраста имели различные речевые отклонения. Это означает, что почти каждый второй ребёнок в детском саду нуждается в той или иной степени коррекционной помощи.
• Проблемы связной речи: Отмечается, что более 50% дошкольников испытывают трудности в формировании связной речи. Им сложно строить развёрнутые высказывания, пересказывать, описывать события, что критически важно для дальнейшего обучения в школе.
• Неготовность к школе: Около 30% детей поступают в школу с несформированной устной речью. Это создаёт серьёзные препятствия для успешного освоения школьной программы, особенно в части овладения грамотой (чтение и письмо).
• Скудность словаря: Одной из наиболее острых проблем является скудность словарного запаса. Дошкольники даже 6-летнего возраста могут не знать многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, профессий. Исследования показывают, что словарный запас многих дошкольников ограничен бытовой лексикой. Они затрудняются в использовании обобщающих понятий (например, не могут назвать «овощами» огурец, помидор и морковь), названий оттенков цветов, профессий, частей растений или животных. Трудно усваиваются слова обобщённого значения, а также слова, обозначающие оценку, качества, признаки.

Эти цифры свидетельствуют о системном характере проблемы и требуют комплексного подхода к её решению.

Факторы, влияющие на снижение речевой активности

Причины снижения речевой активности и ухудшения качества речи у детей многообразны и часто взаимосвязаны:

• Ухудшение здоровья детей: Общее снижение физического здоровья, рост хронических заболеваний могут негативно сказываться на развитии центральной нервной системы, что, в свою очередь, влияет на речевые функции.
• Снижение общего уровня культуры в обществе: К сожалению, в современном мире наблюдается снижение культуры речевого общения, обеднение языка, что отражается на речевой среде, в которой растут дети.
• Уменьшение объёма живого общения взрослых и детей: Занятость родителей, быстрый темп жизни приводят к тому, что взрослые меньше времени уделяют полноценному общению с детьми. Отсутствие диалогов, совместного чтения, обсуждения событий лишает ребёнка богатого речевого опыта.
• Увеличение времени, проводимого детьми за гаджетами: Это один из наиболее острых факторов. Чрезмерное увлечение мультфильмами, компьютерными играми, планшетами приводит к сокращению живого, непосредственного общения. Формируется так называемый «экранный аутизм», при котором ребёнок погружён в виртуальный мир, плохо реагирует на речь окружающих, испытывает трудности в построении диалога и понимании невербальных сигналов.
• Низкая речевая культура в семье и недостаточное внимание родителей: Если родители сами не уделяют должного внимания своей речи, не читают детям книги, не стимулируют их к высказываниям, не исправляют ошибки, это негативно сказывается на речевом развитии ребёнка.
• Недостаток внимания педагогов к вопросам речевого развития: Иногда в ДОУ наблюдается формальный подход к речевому развитию, когда акцент делается на отдельных упражнениях, а не на создании целостной речевой среды и интеграции речевых задач во все виды деятельности.

Типичные речевые ошибки и недостатки

Проблемы речевого развития проявляются в различных аспектах:

• Фонетическая сторона речи: Типичными ошибками, особенно у младших дошкольников, являются пропуск и замены звуков (например, «ляпка» вместо «шапка»), неправильное произношение слов.
• Лексическая сторона речи:
  • Бедность словаря: как уже отмечалось, ограниченность бытовой лексикой, незнание обобщающих слов, названий категорий (например, неспособность объединить «стол, стул, шкаф» в понятие «мебель»).
  • Неполное понимание смысла слова и неточное употребление: ребёнок может использовать слово, не до конца понимая его значение (например, «грустный» вместо «скучный»).
  • Вербальные парафазии: замена одних слов другими, похожими по звучанию или смыслу, но не адекватными контексту.
  • Несформированность семантических полей: трудности в подборе синонимов (слова, близкие по значению) и антонимов (слова с противоположным значением), что указывает на слабое понимание смысловых связей между словами.
• Грамматическая сторона речи: Аграмматизмы, то есть ошибки в построении предложений (неправильное согласование слов, пропуск предлогов, неправильное употребление падежей).
• Связная речь: Трудности в построении логически последовательных высказываний, нарушение структуры рассказа, неспособность пересказать текст или описать ситуацию.

Все эти недостатки могут привести к тому, что дети оказываются не готовы к обучению в школе, особенно это сказывается на овладении грамотой и успешности в целом.

Стратегии преодоления проблем и повышения эффективности речевого развития

Для преодоления выявленных трудностей необходим комплексный и системный подход, объединяющий усилия педагогов, родителей и специалистов.

1. Специальное обучение и формирование языковых обобщений:
   • Важно не просто заучивать слова, а создавать условия для освоения ребёнком языка как системы. Это включает целенаправленную работу над формированием языковых обобщений (например, через дидактические игры на классификацию предметов).
   • Необходимо развивать элементарное осознание явлений языка и речи: почему мы говорим так, а не иначе, как слова изменяются, как строятся предложения. Это не формальное обучение правилам, а интуитивное постижение «чувства языка» через активную речевую практику.
2. Создание условий для свободного высказывания мыслей и интерактивного общения:
   • Стимулирование диалога: Педагоги должны активно вступать в диалог с детьми, задавать открытые вопросы, побуждать к развёрнутым ответам, выражению собственного мнения.
   • Игровая деятельность: Организация сюжетно-ролевых игр, где дети берут на себя разные роли, общаются, договариваются, инсценируют произведения.
   • Творческая активность: Предоставление возможностей для речевого творчества – придумывания сказок, загадок, стихов.
   • Развитие звуковой и интонационной культуры: Использование пения, логоритмических упражнений, чтения стихов с выражением, что способствует развитию фонематического слуха и правильного произношения.
3. Привлечение родителей к процессу речевого развития:
   • Информационная работа: Проведение консультаций, семинаров для родителей о важности живого общения, чтения книг, ограничения гаджетов.
   • Совместные проекты: Организация семейных мероприятий, где дети и родители вместе участвуют в речевых играх, готовят доклады о природе, создают лэпбуки.
   • Образцовая речевая среда дома: Поощрение родителей к созданию дома богатой речевой среды, где много книг, происходит активное общение, обсуждаются события дня.
4. Комплексное использование методов и приёмов ознакомления с окружающим:
   • Интеграция ознакомления с окружающим во все образовательные области.
   • Применение всего спектра форм и методов, описанных в Главе 3, с акцентом на наглядно-практические и игровые подходы.
   • Целенаправленное использование наглядно-выставочных материалов (включая лэпбуки) для активизации речи.
   • Регулярные упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

Только такой многосторонний подход позволит не только преодолеть существующие проблемы, но и обеспечить полноценное, гармоничное речевое развитие каждого дошкольника, закладывая прочный фундамент для его успешного будущего.

Заключение

Наше исследование, посвящённое ознакомлению с окружающим как фундаментальному средству развития речи дошкольников, убедительно демонстрирует глубокую и многогранную взаимосвязь этих двух процессов. Мы убедились, что речь – это не просто набор звуков и слов, а сложная система, тесно переплетённая с познавательной деятельностью, эмоциональным миром и социальным опытом ребёнка. Именно понимание этой взаимосвязи открывает путь к действительно эффективным педагогическим решениям.

Анализ теоретико-методологических основ выявил, что классические концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и С.Л. Рубинштейна служат прочным фундаментом для понимания того, как ознакомление с природой, социальным и предметным миром обогащает чувственный опыт, развивает мышление и является необходимой базой для формирования лексического запаса, грамматического строя и связной речи. Эти идеи находят своё отражение в нормативно-правовой базе, в частности, в ФГОС ДО, где речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, что подчёркивает его стратегическую значимость.

Рассмотрение возрастных особенностей речевого развития подтвердило, что дошкольный возраст является сенситивным периодом, когда формирование словарного запаса и грамматического строя происходит с невероятной скоростью. Мы проследили динамику роста активного и пассивного словаря от нескольких сотен до тысяч слов, а также этапы становления связной речи – от ситуативной до контекстной.

В практической части работы были представлены эффективные формы, методы и приёмы развития речи через ознакомление с окружающим. Мы детально рассмотрели методы непосредственного (наблюдения, экскурсии, опыты) и опосредованного (беседы, чтение, рассматривание картин) ознакомления, подчеркнув их речевой потенциал. Особое внимание было уделено игровым технологиям и инновационным подходам, таким как использование лэпбуков, которые, наряду с традиционными дидактическими играми, способны значительно активизировать диалогическую и монологическую речь. Была обоснована и важность развития общей и мелкой моторики как катализатора речевого развития, что часто является «слепой зоной» в других исследованиях.

Однако, несмотря на богатую теоретическую базу и методические наработки, в современном дошкольном образовании существуют острые проблемы речевого развития. Актуальные статистические данные свидетельствуют о значительном увеличении числа детей с речевыми нарушениями, бедностью словарного запаса и трудностями в формировании связной речи. Причинами этого являются ухудшение здоровья детей, снижение общего уровня культуры, а главное – уменьшение объёма живого общения с взрослыми и критическое увеличение времени, проводимого детьми за гаджетами.

Практические рекомендации для педагогов и родителей:

1. Интегративный подход: Интегрировать задачи речевого развития во все виды деятельности, а не выделять их в отдельные занятия. Каждое наблюдение, каждая игра, каждая прогулка должны быть насыщены речевым взаимодействием.
2. Насыщенная речевая среда: Создавать в ДОУ и дома условия для свободного речевого самовыражения: читать книги, обсуждать прочитанное, стимулировать диалоги, задавать открытые вопросы.
3. Ограничение гаджетов: Минимизировать время, проводимое детьми за экранами, заменяя его живым общением, совместными играми, творческой деятельностью.
4. Активное использование наглядности и практического опыта: Организовывать больше наблюдений, экскурсий, опытов, дидактических игр с натуральными предметами и качественными наглядными материалами (включая лэпбуки).
5. Развитие моторики: Включать в ежедневную практику логоритмические упражнения, пальчиковые игры, игры с мелкими предметами.
6. Системная работа с родителями: Проводить просветительскую работу, мастер-классы, семинары для родителей, объясняя важность их роли в речевом развитии детей.

Перспективы дальнейших исследований:
В дальнейшем было бы целесообразно провести эмпирическое исследование, направленное на сравнительный анализ эффективности различных инновационных методик (например, целенаправленного использования лэпбуков в сочетании с логоритмикой) в развитии конкретных аспектов речи (лексики, грамматики, связной речи) у дошкольников с различными уровнями речевого развития. Также актуальным представляется изучение долгосрочного влияния «экранного времени» на формирование речевых навыков и разработка эффективных программ по коррекции последствий такого влияния.

Ознакомление с окружающим миром – это не просто предмет изучения, это живой процесс, который, будучи грамотно организованным, становится мощнейшим импульсом для развития речи, а значит, и для гармоничного становления личности каждого ребёнка.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
3. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1993.
4. Зрожевская, А.Л. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. 1986. № 12.
5. Как развивать речь малыша // Дошкольное воспитание. 1996. №5.
6. Львов, М.Р., Рамзаева, Т.Г., Светловская, Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М., 1987. С. 256–359.
7. Максаков, А.И., Туманова, Г.А. Учите играя. 2-е изд. М., 1983.
8. Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. М., 1965.
9. Начальная школа. Развитие речи. 1-4 кл : Сценарии уроков / Общ. ред. М.В. Соловейчик; Ред.-сост. Е.М. Тихомирова. М.: Первое сентября, 2004. 200 с.
10. Основные задачи речевого развития дошкольника // Дошкольное воспитание. Традиции и современность. Вып. 3. М., 1996.
11. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М., 1987.
12. Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994.
13. Прессман, Л.П. Кино – могучий помощник учителя в работе над устной речью школьника // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. М., 1965. С. 165-188.
14. Придумай слово (речевые игры, упражнения, ситуации). М.: Просвещение, 1996.
15. Прянишников, Н.Е. Записки словесника. Оренбург, 1963.
16. Пустовалов, П.С. Школьные радиопередачи о поэзии как прием развития речи // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. М., 1965. С. 188-199.
17. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
18. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990.
19. Развитие словесного творчества детей // Дошкольное воспитание. 1972. № 9.
20. О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.
21. Творческое задание как средство развития поэтического слуха и словесного творчества детей 8-7 лет // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973.
22. Развитие поэтического слуха как средство формирования словесного творчества детей 6-7 лет // Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1974.
23. Связность речи в разных видах рассказывания у детей подготовительной группы детского сада // Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста: Родная речь: Тезисы научной конференции. Шяуляй, 1974.
24. Развитие связной речи // Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1976.
25. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1976.
26. Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1976.
27. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. М.: Педагогика, 1976.
28. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977.
29. Развитие речи // Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой / Отв. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1979.
30. Развитие речи детей на занятиях // Дошкольное воспитание. 1980. №10.
31. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. №2.
32. Развитие связной речи // Типовые рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. Алма-Ата: Кектеп, 1983.
33. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) // Дошкольное воспитание. 1984. №10.
34. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание. 1984. №11.
35. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. М.: Просвещение, 1984.
36. Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. М.: Просвещение, 1984.
37. Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.
38. Работа над словом. Развитие речи дошкольников на занятиях // Дошкiльне вихованьня. 1986. №7.
39. Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987.
40. Связная речь // Воспитание и обучение детей 5 года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. Минск: Народная Асвета, 1986.
41. Связная речь // Воспитание и обучение детей 6 года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 1988.
42. Связная речь // Воспитание и обучение детей 7-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987.
43. Скажи по другому. Речевые, игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. Самара, 1994.
44. Спецкурс. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994.
45. Сохин, Ф.А. Осознание речи дошкольниками: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М., 1978.
46. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
47. Струнина, Е.М., Ушакова, О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.
48. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Н.Н. Подьякова и Ф.А. Сохина. М., 1988.
49. Ушакова, О.С., Гавриш, Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1998.
50. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
51. Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2010.
52. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2011.
53. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
54. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк. М.: Просвещение, 1960.
55. Развитие грамматического строя речи у дошкольников // Логопедия дома. URL: https://logopediadoma.ru/stati/razvitie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 11.10.2025).
56. Грамматическая речь дошкольников // Паллада-центр. URL: https://pallada-centr.ru/grammaticheskaya-rech-doshkolnikov/ (дата обращения: 11.10.2025).
57. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-4876274.html (дата обращения: 11.10.2025).
58. Понятие и типы связной речи дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ponjatie-i-tipy-svyaznoi-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
59. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/razvitie-svyaznoi-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
60. Особенности речевого развития дошкольников // Детский сад №451 Екатеринбурга. URL: https://ds451.ru/novosti/osobennosti-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov/ (дата обращения: 11.10.2025).
61. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста // РЖД детский сад № 59. URL: https://detsad59.ru/content/slovar%D1%8B-zapaz-rebenka-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
62. Глава VII Методика развития связной речи // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4420379/page:2/ (дата обращения: 11.10.2025).
63. Этапы формирования грамматического строя речи в дошкольном детстве // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/11/10/etapy-formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-doshkolnom (дата обращения: 11.10.2025).
64. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/01/28/ponyatiya-svyaznoy-rechi-i-ee-znachenie-dlya-razvitiya-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
65. Формирование грамматического строя речи в дошкольном возрасте // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/grammaticheskij-stroj-rechi/ (дата обращения: 11.10.2025).
66. Связная речь — главное достижение в речевом развитии детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaznaya-rech-glavnoe-dostizhenie-v-rechevom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
67. Методика ознакомления дошкольников с окружающим миром // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2021/01/18/metodika-oznakomleniya-doshkolnikov-s-okruzhayushchim (дата обращения: 11.10.2025).
68. Речевое развитие дошкольников. Организация занятий в младших группах ДОУ // Logopedprofi.ru. URL: https://logopedprofi.ru/articles/rechevoe-razvitie-doshkolnikov-organizatsiya-zanyatiy-v-mladshikh-gruppakh-dou (дата обращения: 11.10.2025).
69. Формы и методы педагогической работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром // Журнал «Воспитатель детского сада». URL: https://xn--80ahbml7ac7a.xn--p1ai/publikatsii/formy-i-metody-pedagogicheskoy-raboty-po-oznakomleniyu-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-okruzhayushchim-mirom (дата обращения: 11.10.2025).
70. Речевое развитие детей дошкольного возраста // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/rechevoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
71. Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста // Республиканский центр содействия семейному воспитанию. URL: https://rcssv.ru/articles/obagashchenie-slovarnogo-zapasa-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
72. Речевое развитие дошкольного возраста в разных видах деятельности // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/12/11/rechevoe-razvitie-doshkolnogo-vozrasta-v-raznyh-vidah (дата обращения: 11.10.2025).
73. Лексический запас: развитие по возрастам. Словарный запас // Центр нейропсихологии и логопедии Ember.int. URL: https://ember.clinic/leksicheskij-zapas-razvitie-po-vozrastam-slovarnyj-zapas (дата обращения: 11.10.2025).
74. Речевое развитие в рамках ФГОС дошкольного образования // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/07/22/rechevoe-razvitie-v-ramkah-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
75. Как знакомить дошкольника с окружающим миром // Детский сад № 197. URL: https://ds197-tomsk.ru/kak-znakomit-doshkolnika-s-okruzhayushhim-mirom/ (дата обращения: 11.10.2025).
76. Ознакомление с окружающим миром // Центр Образования Лицей Столичный. URL: https://stolica-moscow.ru/oznakomlenie-s-okruzhayushhem-mirom/ (дата обращения: 11.10.2025).
77. Словарный запас детей дошкольного возраста // Logopedclub.ru. URL: https://logopedclub.ru/stati/slovar-u-detej/ (дата обращения: 11.10.2025).
78. Ознакомление дошкольников с предметным миром // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/05/25/oznakomlenie-doshkolnikov-s-predmetnym (дата обращения: 11.10.2025).
79. Методическое пособие «Диагностика и развитие словарного запаса (лексики) у дошкольников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-diagnostika-i-razvitie-slovarnogo-zapasa-leksiki-u-doshkolnikov-3004033.html (дата обращения: 11.10.2025).
80. Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с окружающим миром // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/7926131/ (дата обращения: 11.10.2025).
81. Психолого-педагогические основы речевого развития детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-rechevogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 11.10.2025).
82. Речевое развитие детей раннего дошкольного возраста по ФГОС ДО // Детский сад №250. URL: https://ds250.ru/svedeniya-ob-obrazovatel-noy-organizatsii/obrazovanie/rechevoe-razvitie-detey-rannego-doshkol-nogo-vozrasta-po-fgos-do.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
83. Теория и методика развития речи дошкольников // Издательский центр «Академия». URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_17524.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
84. Основы психологии и педагогики дошкольного детства. Целевые ориентиры развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО (6 ч.) // УчМет. URL: https://www.uchmet.ru/upload/file/408992/Osnovy_psihologii_i_pedagogiki_doshkolnogo_detstva._TSelevye_orientiry_razvitiya_rebenka_v_sootvetstvii_s_FGOS_DO.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
85. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования // Молодой ученый. 2019. № 243. URL: https://moluch.ru/archive/243/56107/ (дата обращения: 11.10.2025).
86. Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Детский сад №5. URL: https://ds5b.centerstart.ru/sites/default/files/files/rechevoe_razvitie_detey_doshkolnogo_vozrasta_v_usloviyah_realizacii_fgos_do.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
87. Теоретические основы процесса познания окружающего мира детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. 2020. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1709923838&tld=ru&lang=ru&name=Теоретические%20основы%20процесса%20познания%20окружающего%20мира%20детьми%20дошкольного%20возраста%20с%20тяжелыми%20нарушениями%20речи.docx (дата обращения: 11.10.2025).
88. Психолого-педагогические основы речевого развития дошкольников 4-5 лет // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/04/03/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-rechevogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
89. Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим миром // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/02/28/razvitie-rechi-v-protsesse-oznakomleniya-s-okruzhayushchim-mirom (дата обращения: 11.10.2025).
90. Теоретические основы развития речи дошкольников // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/09/24/teoreticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
91. Педагогико-психологические основы речевого развития детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogiko-psihologicheskie-osnovy-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).