Содержание
Введение 3
Глава 1. Рассмотрение развития творчества средствами изобразительной деятельности 5
1.1. Изучение направлений работы по формированию изобразительной деятельности в дошкольном возрасте 5
1.2. Методы работы с детьми дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием 9
Глава 2. Обучение детей технике рисования ладошками 14
2.1. Содержание рисования ладошками 14
2.2. Формирование умения рисования ладошкой 16
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 1 21
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования структуры развития творчества всегда подчеркивают факт необходимости его стимулирования. Это и не удивительно, ведь любые достижения личности реализуются только тогда, когда она имеет необходимый стимул для личности, когда обучение является для него значимым и он готов преодолевать возникшие перед ним трудности для достижения поставленной цели. Развитие воображения на занятиях изобразительного искусства возможно только в том случае, если дети будут испытывать потребность в обучении, если у них будет сформировано положительное отношение к учебе и, если они будут иметь какие-то трудности, то смогут преодолевать их.
Дети подвижны от природы, однако, нередко начиная с первого дня ребенок узнает, что в ДОУ он не имеет права вести себя так, как прежде – он любит общаться, ему объясняют, что это делать нельзя, он любит бегать – ему говорят сидеть тихо, любит задавать вопросы, однако, все чаще он лишь вынужден выслушивать то, что преподносится.
В таких условиях неизменно вырабатывается стресс – ученик начинает бояться ходить в ДОУ, бояться восспитателя, бояться отвечать. А ведь именно в дошкольном закладываются все основы для дальнейшей жизни. Нужно ли говорить, что в состоянии постоянного морального прессинга не сможет работать даже взрослый, не говоря уже о еще не устоявшейся психике малыша.
Стимулирование развития творчества, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о группе целиком.
Формирование стимулов и мотивов развития творчества – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения.
Одним из средств развития является рисование ладошками, которое активно развивает не только творчество, но и воображение.
Объект исследования – возможности формирования воображения и творчества у детей средней группы.
Предмет исследования –это процесс развития воображения средствами рисования ладошками
Цель – изучение и описание методов обучения рисования ладошками. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Проанализировать проблему развития художественного творчества
2) Рассмотреть специфику развития воображения средствами изобразительного искусства в ДОУ
3) Описать возможности развития рисования ладошками
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. — Том 4. — № 1. — 1983. — С. 13-29.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991. — 158 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Широхова. — М.: Наука, 1987. — 220 с.
4. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. — М.: Наука, 1989. — 248 с.
5. Автономность // Новая философская энциклопедия: в 4 тт. / Под редакцией В. С. Степина. — М.: Мысль, 2001. — 208 с.
6. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизне-деятельности и развития личности // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63-70.
7. Алексеева Т. М. Информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы как фактор развития самоорганизации учащихся: ав- тореф. дисс. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. — 26 с.
8. Алифиренко О. В. Воспитание культуры отношения к мате¬ринству у студентов: дисс. … канд. пед. наук. — М., 2009. — 212 с.
9. Бородина М. В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: дис. … канд. психол. наук. — Ростов н/Д, 2001. — 234 с.
10. Брикунова С. С. Педагогические условия развития творче¬ского самовыражения детей средствами искусства в системе началь¬ного образования: дисс. … канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2005. — 187 с.
11. Бритвин П. В. Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников: дисс. … канд. пед. наук. — Чебоксары, 2008. — 235 с.
12. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
13. Ваттимо Д. Прозрачное общество / Пер. с ит. Д. Новикова. — М.: Логос, 2003. — 128 с.
14. Введение в философию: учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: И. Т. Фролов и др. — М.: Республика, 2003. — 623 с.
15. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. — Т.З. Про¬блемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педаго¬гика, 1983. — 368 с.
16. Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. — 2012. — № 6. — С. 25-29.
17. Иговская А. С. Терапия творческим самовыражением паци¬ентов со специфическими расстройствами личности с преобладанием ипохондрии: дисс. … канд. мед. наук. — М., 2011. — 175 с.
18. Ильяшенко М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: дисс. … канд. пед. наук. — М., 1999. — 140 с.
19. Исаева Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2003. — 43 с