Содержание
Введение 3
Глава 1. Методическая разработка лекции 5
1.1. Организационно — методическая часть 5
1.2. Содержание лекции и демонстрационные материалы 9
Глава 2. Методическая разработка семинарского практического занятия
25
2.1. Организационно-методическая часть 25
2.2. Содержание занятий и демонстрационный материал 29
Заключение 40
Список использованной литературы42
Приложения44
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Методика преподавания психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания.
Таким образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.
Значимость для науки и практики. Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний.
За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании «традиционного» учителя.
Особенность инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у студентов опыта и создания зоны перспективного развития.
Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий.
Список использованной литературы
1.Аллахвердов В. М. Психология: учебник для вузов / В. М. Аллахвердов. — М.: Проспект, 2007. — 743 с.
2.Артюхова И. С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников: учебное пособие / И. С. Артюхова. — М. : Чистые пруды, 2008. — 30 с.
3.Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – СПб.: Едиториал УРСС, 2007.– 208 с.
4.Бочарова С. П. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. – М.: Гуманитарный центр, 2007. – 384 с.
5.Вачков И. В. Методика преподавания психологии. – М.: Издательство Ось-89, 2008. – 208 с.
6.Взаимодействие внимания и кратковременного запоминания: мнемический эффект Струпа. / В.Я. Романов. // Психологический журнал. — 2003. – N 4. -С. 47 — 53.
7.Герасимова В. С. Методика преподавания психологии: курс лекций. — М.: Издательство Ось-89, 2005. – 112 с.
8.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2007. — 362 с.
9.Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. — СПб.: Питер, 2005. – 320 с.
10.Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по дисциплине. – М.: Академия, 2004. – 265 с.
11.Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. — СПб.: Пи¬тер, 2006. — 250 с.
12.Лызь Н. А. Методика преподавания психологии. – Рн/Д.: Феникс, 2009. – 416 с.
13.Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – М.: Академия, 2005. – 128 с.
14.Мнемический эффект струпа и эффект мнемического улучшения: зависимость от скорости предъявления стимуляции / Р. С. Шилко. // Психологический журнал. — 2006. — № 2. — С. 69-78.
15.Морозов А. В. Основы психологии: учебник / А. В. Морозов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 351 с.
16.Найссер У. Когнитивная психология памяти: учебник для вузов / У. Найссер. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 640 с.
17.Пиаже Ж. Психология интеллекта / Пиаже Ж. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с.
18.Психология памяти / Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2006. – 816 с.
19.Развиваем память и повышаем грамотность / Л. Д. Егорова // Начальная школа. — 2007. — N 1. — С. 90 — 92
20.Рогов Е. И. Общая психология / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 447 с.
21.Рогов, Е. И. Я и самопознание. Развиваю память, мышление, воображение / Е. И. Рогов. – Рн/Д: МарТ, 2006. – 224 с.
22.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 720 с.
23.Смирнов А. А. и его школа исследования памяти: продолжение поиска / С. А. Изюмова. // Психологический журнал. — 2008. — N 1. — С. 100 — 107.
24.Столяренко Л. Д. Основы психологии: практикум / Л. Д. Столяренко. – Рн/Д.: Феникс, 2006 – 704 с.
25.Столяренко Л. Д. Психология: учебное пособие / Л. Д. Столяренко. – Рн/Д.: Феникс, 2006. – 448 с.
26.Стоюхина Н. Ю. Методика преподавания психологии. История, теория, практика. – М.: МПСИ, 2009. – 184 с.