Детальный план курсовой работы: Взаимосвязь памяти и эмоционального состояния (Теоретико-эмпирический анализ и нейрофизиологические основы)

Введение: Актуальность, проблема и методологический аппарат исследования

Эмоционально окрашенные события запоминаются в 2–3 раза лучше, чем нейтральные, что является прямым эмпирическим свидетельством глубочайшей, эволюционно закрепленной связи между аффективной и когнитивной сферами психики. Этот феномен, известный как «эмоциональное усиление» памяти (консолидации), заставляет исследователей глубже изучать механизмы, посредством которых наши чувства не просто сопровождают, но активно формируют наше прошлое; именно поэтому мы должны рассматривать эмоции не как реакцию, а как активный инструмент кодирования информации.

В современных условиях изучения когнитивных процессов, понимание взаимосвязи памяти и эмоционального состояния становится краеугольным камнем как в фундаментальной, так и в прикладной психологии. Актуальность данной темы обусловлена не только стремлением к постижению базовых механизмов психики, но и ее критическим значением для клинической практики. Нарушения в этой системе лежат в основе патогенеза таких тяжелых состояний, как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), депрессия и тревожные расстройства, где доминирование негативно окрашенных воспоминаний или, наоборот, неспособность к адекватному кодированию информации существенно снижают адаптивность индивида.

Данная курсовая работа ставит целью разработку исчерпывающей методологической базы для глубокого теоретического и эмпирического анализа, направленного на установление характера и механизмов взаимосвязи между памятью и эмоциональным состоянием.

• Объект исследования: Процессы памяти (кодирование, хранение, воспроизведение информации).
• Предмет исследования: Влияние эмоционального состояния (валентность, интенсивность) на эффективность процессов памяти.
• Цель работы: Теоретически обосновать и эмпирически исследовать закономерности влияния различных эмоциональных состояний на характеристики памяти у испытуемых.

Постановка проблемы и определение терминологического поля

Для академически строгого исследования необходимо четко обозначить терминологические границы.

Память — это сложный психический процесс, который А. Р. Лурия определял как «запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта». С. Л. Рубинштейн предложил классификацию, дифференцирующую память не только по времени хранения (кратковременная, долговременная), но и по содержанию того, что запоминается:

• Моторная память: Запоминание и воспроизведение движений.
• Образная память: Запоминание образов, представлений, ощущений.
• Логическая (вербальная) память: Запоминание мыслей, суждений, понятий.
• Аффективная (эмоциональная) память: Способность организма воспроизводить пережитое ранее эмоциональное состояние в комплексе с воспоминанием о вызвавшей его ситуации.

Эмоции — это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний значимость предметов и ситуаций для жизнедеятельности человека. Согласно К. Изарду, эмоция является сложным процессом, который включает нейрофизиологические, нервно-мышечные и чувственно-переживательные аспекты и служит адаптации.

Эмоциональное состояние — относительно устойчивая, но временная характеристика психической деятельности, представляющая собой общий эмоциональный фон, на котором протекают когнитивные процессы (например, настроение, аффект, стресс).

Научная проблема: Несмотря на подтвержденный факт сильной корреляции, механизмы, посредством которых эмоциональный узел в ассоциативной сети памяти активирует или ингибирует кодирование конкретной информации (особенно под влиянием стрессовых гормонов), остаются предметом активных дискуссий и требуют систематизации.

Гипотезы и исследовательские вопросы

Исследование будет строиться вокруг следующей рабочей гипотезы:

Рабочая Гипотеза (H₀): Существует значимая корреляционная взаимосвязь между валентностью эмоционального состояния (позитивное, негативное) испытуемых в момент кодирования информации и последующей точностью и скоростью ее воспроизведения.

Частные Гипотезы:

1. Гипотеза эмоционального усиления: Материал с выраженной эмоциональной окраской (как позитивной, так и негативной) будет воспроизводиться более точно, чем нейтральный материал, за счет активации нейрофизиологического контура миндалина-гиппокамп.
2. Гипотеза конгруэнтности настроения: Воспроизведение информации будет наиболее эффективным, если валентность предъявляемого материала соответствует текущему эмоциональному состоянию испытуемого (например, грустное настроение облегчает доступ к негативным воспоминаниям).
3. Гипотеза стрессового нарушения: Острый психологический стресс, зафиксированный в момент кодирования, будет негативно влиять на способность к точному и специфическому воспроизведению деталей события, делая память более обобщенной.

Теоретико-методологический анализ: Классические и современные концепции взаимодействия

Отечественные подходы к феномену эмоциональной памяти

Отечественная психология заложила прочный фундамент для изучения аффективной памяти, рассматривая ее не как отдельный, а как интегрированный аспект общей памяти.

С. Л. Рубинштейн, выделяя аффективную память, подчеркивал, что чувства и переживания, возникшие в прошлом, могут быть восстановлены, даже если мы не помним конкретной ситуации, их вызвавшей. Это указывает на особую природу эмоционального следа, который может быть автономным от логических или образных компонентов.

А. Р. Лурия, разрабатывая нейропсихологические основы памяти, рассматривал эмоциональные явления как часть общего следа опыта. Его работы, посвященные травматическому опыту, косвенно подтверждали, что сильные эмоциональные переживания могут приводить как к сверхзапоминанию (гипермнезии), так и к частичной амнезии или вытеснению (репрессии).

Особое место занимает концепция П. К. Анохина, который в рамках теории функциональных систем предлагал свести механизмы физиологических реакций и психических процессов в единый акт. Он указывал на двунаправленное взаимодействие: эмоции не только влияют на когниции, но и сами являются результатом оценки внешней или внутренней ситуации организмом с точки зрения достижения полезного результата. В этом контексте, эмоциональная память — это механизм, который помогает закрепить успешные или избежать неудачных адаптивных актов, используя эмоциональную оценку прошлого опыта.

Зарубежные теории: Эмоции как организаторы когниций

Зарубежные концепции предлагают детальные модели, объясняющие, как эмоции управляют когнитивными процессами, включая механизмы памяти.

Теория дифференциальных эмоций К. Изарда является одной из ключевых зарубежных моделей. Центральный постулат Изарда заключается в том, что существует 10 базовых эмоций (радость, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд/смущение, вина, удивление, интерес), и каждая из них обладает уникальной мотивационной функцией, направляющей поведение. В контексте памяти, Изард рассматривает эмоции как организаторы когнитивных процессов. Например, эмоция Интереса стимулирует исследование и активное кодирование новой информации, в то время как Страх может сузить фокус внимания, усиливая запоминание только угрожающих деталей за счет периферийной информации.

Психоаналитический взгляд (З. Фрейд) дополняет картину, объясняя механизм активного торможения или вытеснения (репрессии) из сознания неприятных, травмирующих воспоминаний. С точки зрения Фрейда, эмоции, вызывающие внутренний конфликт (например, вина или стыд), могут определять функционирование памяти таким образом, что сам факт вытеснения является защитным механизмом психики. Хотя психоанализ не оперирует нейрофизиологическими терминами, его концепция находит свое отражение в клинических проявлениях ПТСР и диссоциативных амнезий.

Психологические и нейронные механизмы влияния эмоций на память

Этот раздел посвящен глубокому анализу того, как эмоциональный фон буквально перепрограммирует работу систем памяти на клеточном и сетевом уровнях, что позволяет нам перейти от общего описания к конкретным биологическим и психологическим моделям.

Феномен «эмоционального усиления» (консолидации) и эффект конгруэнтности настроения

Феномен «эмоционального усиления» памяти — это эмпирически подтвержденная закономерность, согласно которой эмоционально окрашенные события (как положительные, так и отрицательные) запоминаются в 2–3 раза лучше, чем нейтральные. Этот эффект связан с усилением процесса консолидации — стабилизации следа памяти после его первичного кодирования. Усиление происходит за счет повышенной нейронной активности в критически важной цепи миндалина-гиппокамп.

В отличие от феномена усиления, который касается валентности самого материала, «эффект конгруэнтности настроения» (mood congruence effect) описывает влияние текущего эмоционального состояния субъекта на доступность воспоминаний. Почему же мы в печали начинаем вспоминать только негативные события?

Этот эффект блестяще объясняется сетевой моделью памяти Г. Бауэра (1981). Согласно Бауэру, психика представляет собой обширную ассоциативную сеть, где каждая базовая эмоция имеет свой «узел». Этот узел связан с другими узлами, содержащими информацию:

1. О событиях, вызвавших эту эмоцию.
2. О физиологических проявлениях этой эмоции.
3. О понятиях, связанных с этой эмоцией.

Когда человек находится в определенном эмоциональном состоянии (например, грусти), происходит активация соответствующего эмоционального узла. Эта активация распространяется по соседним связям, делая все конгруэнтные воспоминания (например, негативные события прошлого) более доступными для воспроизведения. И наоборот, информация, не соответствующая текущему настроению, требует большего усилия для извлечения.

Эффект	Определение	Психологический механизм
Эмоциональное усиление	Эмоционально окрашенный материал запоминается лучше.	Усиление консолидации за счет нейрогормонального ответа (норадреналин).
Эффект конгруэнтности	Материал, соответствующий текущему настроению, воспроизводится лучше.	Активация эмоционального узла в ассоциативной сети памяти (Бауэр).

Нейрофизиологический контур: Гиппокамп, Миндалина и Норадреналин

Нейрофизиологической основой взаимосвязи памяти и эмоций является нейронная цепь, интегрирующая лимбическую систему.

1. Миндалевидное тело (Амигдала): Считается центром обработки эмоциональной значимости стимулов, особенно страха и негативных эмоций. Она служит своего рода «фильтром», маркируя входящую информацию как эмоционально важную.
2. Гиппокамп: Критически важен для формирования декларативной (фактической) и эпизодической памяти (памяти о событиях).

При столкновении с эмоционально значимым стимулом (например, угрозой), миндалевидное тело активируется и посылает сигналы к гиппокампу. Это усиливает кодирование информации гиппокампом, что и лежит в основе феномена эмоционального усиления.

Ключевую роль в этом процессе играет нейромедиатор норадреналин, который высвобождается из голубого пятна (Locus Coeruleus) в ответ на эмоциональное возбуждение. Усиление консолидации памяти, опосредованное норадреналином, происходит через активацию бета-адренергических рецепторов в гиппокампе и миндалине.

Механизм действия норадреналина:
Норадреналин, связываясь с бета-адренергическими рецепторами, запускает каскад внутриклеточных сигналов, которые, в конечном счете, увеличивают пластичность синапсов. Этот процесс, известный как долговременная потенциация (ДВП), является клеточным механизмом обучения и памяти.

Клинические исследования показывают, что блокада этих рецепторов (например, с помощью препарата пропранолола), применяемая сразу после травматического события, может значительно снизить способность к формированию чрезмерно сильных эмоциональных воспоминаний, тем самым препятствуя закреплению эмоционального следа травмы.

Влияние стресса и кортизола: От консолидации к нарушению

Если умеренный уровень эмоционального возбуждения (и, соответственно, норадреналина) способствует консолидации, то хронический или острый сильный стресс оказывает деструктивное действие.

При стрессе активируется гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая ось (ГГН), что приводит к длительному или чрезмерному выбросу гормона кортизола. Кортизол имеет двойственный эффект:

• В малых дозах он может поддерживать краткосрочную память и внимание.
• В высоких концентрациях, характерных для хронического стресса, он оказывает прямое нейротоксическое действие на нейроны гиппокампа.

Морфологические изменения в гиппокампе:
Длительное воздействие повышенного кортизола приводит к атрофии нейронов, особенно в полях СА1 и СА3 гиппокампа. Поле СА3 критически важно для автоассоциативной памяти (способности восстанавливать целое воспоминание по частичному стимулу). Атрофия и потеря клеточного состава в этих областях подавляют нейрогенез в зубчатой извилине и ведут к уменьшению общего объема гиппокампа. Это напрямую проявляется в когнитивных нарушениях, включая ослабление автобиографической памяти и трудности в обучении.

Генерализация страха и эндоканнабиноиды:
Острый стресс также может нарушать специфичность памяти, приводя к генерализации страха. Это означает, что человек начинает реагировать страхом не только на опасный стимул, но и на множество похожих, нейтральных стимулов. Этот механизм связан со снижением активности ингибирующих нейронов в миндалине, вызванным повышением уровня эндоканнабиноидов. В результате в след памяти (энграмму) включается избыточное количество нейронов, и мозг теряет способность различать конкретные, безопасные и опасные стимулы.

Методологическая база эмпирической части исследования

Эмпирическая часть курсовой работы должна быть построена на надежных и валидных методиках, позволяющих количественно оценить заявленные в гипотезах зависимости.

Методики оценки памяти и эмоционального состояния

Для обеспечения методологической строгости предлагается комплексный подход:

Область оценки	Рекомендованная методика	Обоснование выбора
Общая вербальная память	Тест на запоминание «10 слов» (А. Р. Лурия)	Классический, надежный тест для оценки объема непосредственного запоминания, утомляемости и динамики запоминания. Позволяет выявить грубые нарушения.
Эпизодическая память (вербальный аспект)	Шкала памяти Векслера (WMS)	Наиболее стандартизированная и комплексная методика. Рекомендуется использовать субтесты, наиболее чувствительные к эмоциональному влиянию.
Специфическая эмоциональная память	WMS, Субтест IV: «Логическая память» (воспроизведение эмоционально окрашенных рассказов).	Оценка непроизвольной, семантической памяти. Позволяет оценить запоминание материала с изначально заданным эмоциональным контекстом.
Ассоциативная память	WMS, Субтест VII: «Воспроизведение парных ассоциаций» (запоминание вербальных пар, в т.ч. эмоционально связанных).	Оценка способности к формированию связей между стимулами, что является основой сетевых моделей памяти (Бауэр).
Оценка текущего эмоционального состояния	Шкала самооценки настроения (САН), Методика дифференциальной оценки эмоциональных состояний (МОДЭС) или Тест Спилбергера-Ханина (оценка тревожности).	Необходим для фиксации конгруэнтности (соответствия настроения) в момент кодирования информации.

Экспериментальные процедуры и потенциальная выборка

Выборка:
Рекомендуется использовать гомогенную выборку, например, студенты гуманитарных специальностей в возрасте 18–25 лет (N ≥ 30 человек).

Критерии включения: Отсутствие хронических неврологических или психиатрических заболеваний, отсутствие приема психоактивных препаратов.

Процедура исследования (Модель):
Исследование будет проводиться в три этапа, с использовани��м парадигмы предъявления эмоционально окрашенного и нейтрального вербального материала (например, списка слов или коротких историй):

Этап	Задача	Используемый инструментарий/Процедура	Цель
Этап 1: Оценка исходного состояния	Измерение текущего эмоционального фона.	Опросник САН или МОДЭС.	Фиксация фонового настроения (для проверки эффекта конгруэнтности).
Этап 2: Кодирование	Предъявление материала разной валентности.	Предъявление 3 групп стимулов: позитивные слова/истории, негативные слова/истории, нейтральные слова/истории. Измерение времени, затраченного на запоминание.	Проверка гипотезы эмоционального усиления.
Этап 3: Воспроизведение	Непосредственное и отсроченное (через 30 минут) воспроизведение.	Тест «10 слов» или WMS (воспроизведение логической информации и парных ассоциаций). Фиксация количества точно воспроизведенных элементов.	Оценка эффективности консолидации и извлечения информации в зависимости от ее валентности.

Инструментарий будущего: Нейровизуализационные методы

Хотя проведение нейровизуализационных исследований может быть недоступно в рамках стандартной курсовой работы, студенту необходимо знать о перспективности этих методов.

Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) позволяет наблюдать за активацией областей мозга в режиме реального времени. При исследовании эмоциональной памяти фМРТ используется для:

1. Визуализации повышенной активности миндалины и гиппокампа при кодировании эмоционально значимых стимулов.
2. Выявления корреляции между интенсивностью активации этих структур и точностью последующего воспроизведения.

Использование фМРТ в будущем позволит не только подтвердить поведенческие закономерности (как в случае Бауэра), но и установить точную локализацию и хронологию нейронных процессов, лежащих в основе эффекта конгруэнтности и эмоционального усиления.

Прикладное значение и выводы

Практическое применение в клинической и педагогической психологии

Результаты исследования взаимосвязи памяти и эмоций имеют решающее значение для нескольких прикладных областей.

1. Клиническая психология и ПТСР:
Понимание роли миндалины, гиппокампа и норадреналина является основой для разработки новых методов терапии посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Цель коррекционной работы — не стереть воспоминание, а отделить его от чрезмерно сильной эмоциональной реакции.

• Ослабление тревожных воспоминаний (реконсолидация): Знание о том, что воспоминание становится уязвимым в момент его извлечения, позволяет использовать фармакологические агенты (например, пропранолол) или поведенческие методики для ослабления эмоционального компонента травматического следа.
• Терапия депрессии: Эффект конгруэнтности настроения объясняет, почему люди в депрессивном состоянии легко извлекают негативные воспоминания. Терапевтическая стратегия может быть направлена на искусственное создание позитивного эмоционального фона для облегчения доступа к нейтральным или позитивным воспоминаниям.

2. Педагогическая психология и обучение:
Принцип, согласно которому эмоциональная вовлеченность способствует лучшему усвоению информации, имеет прямое применение в образовании.

• Повышение результатов обучения: Использование игровых, соревновательных или проблемно-ориентированных методов, вызывающих интерес (согласно К. Изарду), значительно повышает запоминание материала. Эмоциональная маркировка учебного материала делает его более устойчивым к забыванию, что подтверждается исследованиями эмоциональной памяти у младших школьников.

Заключение и перспективы дальнейших исследований

Проведенный теоретико-методологический анализ полностью раскрывает многоуровневый характер взаимосвязи памяти и эмоционального состояния, начиная от классификаций Рубинштейна и заканчивая сложнейшими нейрофизиологическими контурами. Были детально обоснованы ключевые механизмы: эмоциональное усиление, конгруэнтность настроения и разрушительное действие хронического стресса, опосредованное кортизолом и морфологическими изменениями в гиппокампе.

Вывод по гипотезе: Исходя из анализа научных данных, ожидается, что рабочая гипотеза о наличии значимой корреляции между валентностью эмоций и эффективностью памяти будет подтверждена, а частные гипотезы об эффектах конгруэнтности и усиления найдут эмпирическое подтверждение с помощью рекомендованных методик (например, WMS).

Границы исследования и перспективы: Данное исследование сфокусировано на здоровой выборке. Дальнейшие работы могут быть направлены на:

1. Исследование роли эндоканнабиноидной системы в модуляции генерализации страха при стрессе.
2. Сравнительный анализ влияния эмоций на различные виды памяти (оперативная, эпизодическая, семантическая) у лиц с пограничными психическими состояниями.
3. Разработку и апробацию программ эмоционально-когнитивного тренинга, направленных на укрепление положительных и ослабление негативных воспоминаний.

Список использованной литературы

1. Бергсон А. Две формы памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979. С. 61–75.
2. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. Ч. II. С. 76–102.
3. Вилюнас В.К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2004. 496 с.
4. Влияние стресса на когнитивные способности здорового человека: нейрофизиологические аспекты // Психология. Психофизиология. URL: https://pssr.pro/journal/pssr/article/view/402 (дата обращения: 23.10.2025).
5. Влияние эмоций на укрепление памяти: новые методы обучения и лечения // Наука Mail.ru. URL: https://nauka.mail.ru/article/vliyanie-emotsiy-na-ukreplenie-pamyati-novye-metody-obucheniya-i-lecheniya/ (дата обращения: 23.10.2025).
6. Вундт В. Основы физиологической психологии. Т. 2. Б. м. и г.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. СПб: Омега-Л, 2006. 336 с.
8. Иванов М.В., Кармин А.С, Отюгов А.А. Практикум по психологии – комментарии, решения, ключи. СПб: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1996.
9. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 113 с.
10. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
11. Ипполитов Ф.В. Психология памяти в трудах Л.В. Занкова // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 119–124.
12. Исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и активного словаря эмоций: Диссертация // Dissercat. URL: https://www.dissercat.com/content/issledovanie-vzaimosvyazi-emotsionalno-lichnostnykh-osobennostei-i-aktivnogo-slovarya-emots (дата обращения: 23.10.2025).
13. Классификация видов памяти, их характеристика // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-vidov-pamyati-ih-harakteristika (дата обращения: 23.10.2025).
14. Козаренко В. Как выпрямить кривые Эббингауза. URL: http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27 (дата обращения: 23.10.2025).
15. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
16. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во МГУ, 1968. 32 с.
17. Медицинская психология: Методические указания / Авт.-сост. Т. П. Пушкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
18. Морфология и функционирование лимбической системы: обзор литературы // Пермский медицинский журнал. URL: https://permmedjournal.ru/index.php/pmj/article/view/1373 (дата обращения: 23.10.2025).
19. Нейрофизиологические основы памяти // Психология. Психофизиология. URL: https://pssr.pro/journal/pssr/article/view/526 (дата обращения: 23.10.2025).
20. Память и эмоции: Это указывает на значительную избыточность памяти и важное значение не только процессов памяти, но и процесса забывания // Nodus.ua. URL: https://nodus.ua/stati/neyroreabilitatsiya/pamyat-i-emotsii (дата обращения: 23.10.2025).
21. Патодиагностика памяти в клинической психологии // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/patodiagnostika-pamyati-v-klinicheskoy-psihologii/ (дата обращения: 23.10.2025).
22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред. и сост. Райгородский Д.Я. Самара, 2001. 672 с.
23. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998. 720 с.
25. Сидоренко Е. Математические методы в психологии. СПб: Речь, 2007.
26. Симонов П. В. Что такое эмоция? М: Изд-во МГУ, 1966.
27. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М: Изд-во МГУ, 1966. 114 с.
28. Теоретические основы взаимосвязи психических состояний и памяти тела человека // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-vzaimosvyazi-psihicheskih-sostoyaniy-i-pamyati-tela-cheloveka (дата обращения: 23.10.2025).
29. Ученые узнали, почему мы запоминаем эмоциональные события лучше, чем неэмоциональные // Naked Science. URL: https://naked-science.ru/article/medicine/uchyenye-uznali-pochemu-my-zapominaem-emotsionalnye-sobytiya-luchshe-chem-neemotsionalnye (дата обращения: 23.10.2025).
30. Учёные раскрыли механизм влияния стресса на точность памяти // Musavat.ru. URL: https://musavat.ru/ru/news/uchenye-raskryli-mexanizm-vliyaniya-stressa-na-tochnost-pamyati_1156828.html (дата обращения: 23.10.2025).
31. Что такое эмоциональная память? // Edprodpo.com. URL: https://edprodpo.com/blog/chto-takoe-emotsionalnaya-pamyat-cheloveka (дата обращения: 23.10.2025).
32. Эббингауз Г. Общие представления о памяти. Процессы памяти. Круг явлений памяти. URL: http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27 (дата обращения: 23.10.2025).
33. Эмоциональная конгруэнтность при восприятии неоднозначных выражений лица // Экспериментальная психология. 2019. №1. URL: https://psyjournals.ru/exp/2019/n1/Lusin_Kozhukhova_Suchkova.shtml (дата обращения: 23.10.2025).
34. Эмоциональная память и ее роль в обучении младших школьников иностранному языку как средству общения на базе чтения учебных текстов // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-pamyat-i-ee-rol-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-inostrannomu-yazyku-kak-sredstvu-obscheniya-na-baze-chteniya (дата обращения: 23.10.2025).
35. Эффекты конгруэнтности и комплементарности при восприятии эмоциональных лиц: Статья ВШЭ. 2016. URL: https://www.hse.ru/data/2016/01/21/1139433918/31-48.pdf (дата обращения: 23.10.2025).