Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
Введение
1.Память как психическая функция
2. Онтогенез развития и психологические теории памяти
3.Проблема объема кратковременной памяти В.В. Нурковой
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Благодаря познавательной функции памяти, человек может запоминать, сохранять и воспроизводить свой прошлый опыт. Все наши новые познания, каждое наше переживание, впечатление или движение откладываются в нашей памяти на достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляются вновь, становясь предметом сознания. Поэтому под понятием память предполагаются такие функции и процессы, как запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение прошлого опыта.
Особенно важно противостоять забыванию в процессе обучения, когда есть необходимость запоминать как осмысленный, так и справочный материал.Объектом данной курсовой работы является память как психический процесс.Предметом данной курсовой работы выступает забывание как процесс памяти.
В этом и состоит, в первую очередь, актуальность изучения мышления, как одного из наиболее сложных и крайне необходимых для человека познавательного процесса.Цель работы — изучить мышление как познавательный процесс.
Научная новизна заключается в том, что впервые была разработана данная комплексная программа по исследованию особенностей развития психических познавательных процессов в ходе обучения в школе и проведена на конкретной выборке.
В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.Объект исследования – познавательные процессы детей младшего школьного возраста.
Эмпирическая база исследования Исследование проводилось в ГБ ДОУ 1524 (школа 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие
1. дошкольников 6 – 7 лет с ОНР и
1. дошкольников 6 – 7 лет без наруше-ний речи.
Расширение и углубление исследования познавательных процессов, в том числе произвольной памяти является актуальной для психологической науки.Целью исследования является изучить произвольную память как познавательный процесс. Изучить память как психический процесс.
Одним из перспективных направлением в изучении психологии памяти является выявление связи данного познавательного процесса со способностями личности.Целью нашей работы является исследование памяти и способностей личности, а так же связи между данными видами познавательных процессов.показать основные подходы к изучению памяти как познавательного процесса личности;
Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека — Сеченов М. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Степень и уровень научной разработанности. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.
Степень и уровень научной разработанности. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Несмотря на множество исследований, до сих пор не получены результаты, позволяющие сделать однозначные выводы о гендерных различиях процесса внимания.
Список источников информации
1.Блонский П.П. Память и мышление.- СПб., 2001.
2.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах: Т.5.- М., 1983 45 с.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1999.78 с
4.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 1986.55 с.
5.Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.:Просвещение, 1980.
6.Лурия А. Р. Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при локальныхпоражениях мозга. — М.: Наука, 1974.
7.Лурия А.Р. Механизмы памяти. Руководство по физиологии. — Л.: Наука, 1987.
8.Лурия А.Р., Годфруа Ж. Что такое психология. — М.: Мир, 1992.
9.Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1994.
10.Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – М., 1990, 45 с.
11.Нуркова В.В. Проблема объема кратковременной памяти// http://www.psychology-online.net/articles/doc-1490.html
12.Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. — М.: Владос, 1995.
13.Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. — Л.: Наука, 1985.
14.Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М.: Наука, 1987.
15.Хрестоматия по общей психологии. Психология внимания. — М.: Просвещение,1976.
16.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. — М.: просвещение,1979.
17.Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.- Воронеж, 1997.
список литературы
