Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Психологические аспекты исследования психических процессов памяти
1.1.История исследования памяти……………………….5
1.2.Память: ее организация и основные процессы……………………… 14
Глава
2. Память как высшая психическая функция
2.1. Память как психическое явление
2.2. Виды памяти, ее психологические особенности
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Основные характеристики памяти и методы их исследования.
Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в ХVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии .
Актуальность данной темы заключается в том, что память как соединение многообразных психических процессов отражает или воспроизводит прошлое, пережитое человеком.Целью данной работы выступает изучения такого явления как память с такой позиции как психологической функции, так и с позиции памяти как дея-тельности человека.- изучить основные теории памяти, и рассмотреть память как деятель-ность человека, ее механизмы.
Внимание – это сквозной психический процесс, состоящий в избирательной направленности психической деятельности на объект.Это сквозной процесс, придающий направленный, избирательный характер всей психической жизни.
50 вопросов по Психологии
Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Память как психический процесс в дошкольном возрасте становится центральным психическим новообразованием. Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций , изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Значительная часть исследований посвящена изучению наглядной и словесной памяти взрослых и детей школьного возраста (А.А. Смирнова, Л.В. Занкова, Н.А. Рыбникова и др.).
Только исследование Э.А. Фарапоновой показывает результаты изучения словесной и наглядной памяти.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Если в дошкольном периоде основной характеристикой психических процессов являлось непроизвольность их проявления, то уже в начальной школе начинает активно развиваться произвольность психических процессов. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Память как психическое явление не только дар природы, но и результат целенаправленного воспитания.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, причем существенное влияние имеют факторы мотивации личного характера.В связи со значимостью такого психического процесса как память в развитии личности мною принято решение о том, что рассмотрение данного вопроса в своей контрольной работе является актуальным.
В силу нарушения внимания, наличия гиперактивности, уровень развития памяти, особенно слухоречевой нарушен или осуществляется в замедленном темпе у детей с СДВГ, т.к. все психические процессы между собой взаимосвязаны.
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Список литературы
1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
2.Аткинсон Р.С. Введение в психологию. – М., 2003.
3.Бань Н.С. Память человека и возможности улучшения запоминания / Н.С. Бань. – М., 1977.
4.Батова Н.Я., Холмская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. – 1984. – № 3.
5.Большунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии. – 1978. – № 3.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. – М., 1982. Т. 1.
7.Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.
8.Дубровина И.В. Психология. – М.: Академия. – 2001.
9.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.
10.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
11.Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. – М., 1978.
12.Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.
13.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976. С. 38.
14.Майерс Д. Психология. – Минск, 2005.
15.Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
16.Павлов И.П. Полное собрание трудов. – М.; Л., 1949. Т. 3.
17.Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1961.
18.Психология и педагогика. – М.—Новосибирск, 2000.
19.Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М., 1998.
20.Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога. – М., 2002.
21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
22.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.
23.Цит. по: Блонский П. П. Память и мышление. – СПб., 2001.
24.Цит. по: Йейтс Ф. Искусство памяти / Ф. Йейтс. – СПб., 1997.
25.Шлычкова А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания // Вопросы психологии. – 1982. – № 6;
- 26.Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. – 1986. – № 4.
список литературы
