Оглавление
Введение
Глава 1. Психологические аспекты исследования психических процессов памяти
1.1.История исследования памяти……………………….5
1.2.Память: ее организация и основные процессы………………………14
Глава 2. Память как высшая психическая функция
2.1. Память как психическое явление
2.2. Виды памяти, ее психологические особенности
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Основные характеристики памяти и методы их исследования.
Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в ХVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии .
Актуальность данной темы заключается в том, что память как соединение многообразных психических процессов отражает или воспроизводит прошлое, пережитое человеком.Целью данной работы выступает изучения такого явления как память с такой позиции как психологической функции, так и с позиции памяти как дея-тельности человека.- изучить основные теории памяти, и рассмотреть память как деятель-ность человека, ее механизмы.
Внимание – это сквозной психический процесс, состоящий в избирательной направленности психической деятельности на объект.Это сквозной процесс, придающий направленный, избирательный характер всей психической жизни.
50 вопросов по Психологии
Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Память как психический процесс в дошкольном возрасте становится центральным психическим новообразованием. Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций , изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Значительная часть исследований посвящена изучению наглядной и словесной памяти взрослых и детей школьного возраста (А.А. Смирнова, Л.В. Занкова, Н.А. Рыбникова и др.). Только исследование Э.А. Фарапоновой показывает результаты изучения словесной и наглядной памяти.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Если в дошкольном периоде основной характеристикой психических процессов являлось непроизвольность их проявления, то уже в начальной школе начинает активно развиваться произвольность психических процессов. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Память как психическое явление не только дар природы, но и результат целенаправленного воспитания.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, причем существенное влияние имеют факторы мотивации личного характера.В связи со значимостью такого психического процесса как память в развитии личности мною принято решение о том, что рассмотрение данного вопроса в своей контрольной работе является актуальным.
В силу нарушения внимания, наличия гиперактивности, уровень развития памяти, особенно слухоречевой нарушен или осуществляется в замедленном темпе у детей с СДВГ, т.к. все психические процессы между собой взаимосвязаны.
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Список литературы
1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
2.Аткинсон Р.С. Введение в психологию. – М., 2003.
3.Бань Н.С. Память человека и возможности улучшения запоминания / Н.С. Бань. – М., 1977.
4.Батова Н.Я., Холмская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. – 1984. – № 3.
5.Большунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии. – 1978. – № 3.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. – М., 1982. Т. 1.
7.Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003.
8.Дубровина И.В. Психология. – М.: Академия. – 2001.
9.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.
10.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
11.Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. – М., 1978.
12.Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.
13.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1976. С. 38.
14.Майерс Д. Психология. – Минск, 2005.
15.Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
16.Павлов И.П. Полное собрание трудов. – М.; Л., 1949. Т. 3.
17.Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. – М., 1961.
18.Психология и педагогика. – М.—Новосибирск, 2000.
19.Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М., 1998.
20.Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога. – М., 2002.
21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
22.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.
23.Цит. по: Блонский П. П. Память и мышление. – СПб., 2001.
24.Цит. по: Йейтс Ф. Искусство памяти / Ф. Йейтс. – СПб., 1997.
25.Шлычкова А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания // Вопросы психологии. – 1982. – № 6;
26.Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. – 1986. – № 4.
список литературы