Введение: Методологические Основы Изучения Памяти в Отечественной Психологии
В классическом исследовании А.Н. Леонтьева было наглядно продемонстрировано, что максимальный прирост продуктивности опосредованной памяти наблюдается в старшем дошкольном возрасте, когда кривая опосредованного запоминания начинает стремительно обгонять кривую непосредственного. Это легло в основу знаменитого закона «Параллелограмма развития». Этот факт подчеркивает не просто количественный рост, а кардинальное качественное преобразование памяти, которое происходит через овладение культурными средствами, иными словами, незрелая функция превращается в сознательно управляемый процесс.
Актуальность: Комплексное Рассмотрение Памяти
Традиционное изучение памяти в психологии часто ограничивалось анализом физиологических или когнитивных механизмов (следы памяти, объем кратковременного хранения). Однако для отечественной психологической школы, основанной на принципах культурно-исторического и деятельностного подходов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), такой узкий взгляд является недостаточным. Актуальность комплексного рассмотрения памяти заключается в необходимости понимания ее как сложной, иерархически организованной системы, которая не только отражает информацию, но и активно управляет процессами запоминания и воспроизведения.
Память перестает быть пассивной функцией и превращается в целенаправленную, сознательно регулируемую деятельность, формирующуюся под влиянием социокультурной среды. Это критически важно для педагогической и коррекционной психологии, поскольку понимание памяти как деятельности позволяет перейти от тренировки объема запоминания к обучению ребенка эффективным мнемическим стратегиям и действиям, что обеспечивает устойчивый и долгосрочный результат в обучении.
Проблема и Цель: Соотношение Концепций
Центральная проблема данного анализа — соотношение и взаимосвязь двух ключевых концепций: «Память как Высшая Психическая Функция (ВПФ)» и «Память как мнемическая деятельность». В рамках культурно-исторической психологии эти концепции не противопоставлены, а являются двумя гранями одного процесса. Память становится ВПФ (произвольной и опосредованной) только благодаря тому, что человек овладевает ею как специфическим видом деятельности, направленной на решение мнемических задач.
Цель работы — провести глубокий теоретический обзор и эмпирический анализ, демонстрирующий генезис и структурную организацию памяти как ВПФ, которая реализуется через сложную мнемическую деятельность, а также показать прикладное значение этого подхода на примере коррекции нарушений у детей с ЗПР.
Структура работы
Исследование структурировано следующим образом: в первой части будет раскрыта теоретическая база культурно-исторического подхода (ВПФ и опосредование); во второй — детально проанализирована структура мнемической деятельности; в третьей — рассмотрены закономерности онтогенеза произвольной памяти; и, наконец, в четвертой части будет представлен прикладной аспект анализа нарушений и коррекции у детей с ЗПР.
Память как Высшая Психическая Функция: Культурно-Исторический Контекст
Ключевой тезис: Генезис Памяти в Культурно-Исторической Концепции
Развитие памяти, согласно Л.С. Выготскому и А.Н. Леонтьеву, является ярчайшим примером культурного развития психики. Память не просто созревает, она перестраивается. Этот процесс представляет собой переход от натуральной (непроизвольной) памяти, основанной на непосредственных физиологических связях, к культурной (произвольной), опосредованной знаками и управляемой волей. Именно поэтому психологи должны изучать не только то, как запоминает человек, но и какими средствами он пользуется.
Л.С. Выготский постулировал, что процесс превращения памяти в ВПФ начинается, когда человек начинает использовать свою память не просто как способность, а как объект, которым можно управлять при помощи специально созданных средств — знаков. Это овладение знаками как орудиями управления психикой делает функцию социальной, осознанной и, самое главное, произвольной.
Определение и Признаки ВПФ: Произвольность и Опосредование
Для понимания памяти как ВПФ необходимо строго определить ключевые термины, лежащие в основе культурно-исторической теории:
| Термин | Строгое Определение | Отношение к Памяти |
|---|---|---|
| Высшая Психическая Функция (ВПФ) | Сложная, системная, прижизненно формирующаяся форма психической деятельности, социальная по происхождению, опосредованная по структуре и произвольная по способу осуществления. | Память как ВПФ — это произвольное запоминание, основанное на использовании мнемических средств (например, логических связей или записей). |
| Опосредование | Использование знаковых систем (культурных орудий) для установления связи между стимулом и реакцией. Знак выступает как «психологическое орудие», направленное на овладение собственным поведением. | Память переходит от непосредственной реакции на стимул (А → Х) к опосредованной (А → В → Х), где В — это знак или мнемическое средство. |
| Произвольность | Сознательная, целенаправленная регуляция психического процесса, подчиненная поставленной цели (мнемической задаче). Включает волевой компонент. | Произвольная память — это запоминание, при котором субъект ставит цель запомнить и активно применяет средства для достижения этой цели. |
Сравнительный Анализ:
Натуральная память (непроизвольная) характеризуется непосредственностью, биологической обусловленностью и отсутствием сознательного управления. Культурная память (ВПФ) характеризуется опосредованностью (использованием знаков), произвольностью (целенаправленностью) и системностью (связью с другими ВПФ, прежде всего с речью и мышлением). А значит, любое нарушение в одной сфере (например, в речи) неминуемо отразится на качестве мнемического процесса.
Культурные Средства Опосредования Памяти
Память приобретает инструментальный характер. Знаки становятся для человека тем же, чем орудие труда является для его физической деятельности: средством управления.
Роль Речи и Невербальных Знаковых Систем:
Хотя речь, безусловно, является главным и универсальным средством опосредования памяти (позволяя создавать логические связи, классифицировать и организовывать материал), культурно-историческая теория подчеркивает, что инструментарий памяти намного шире.
Л.С. Выготский детально описывал, как человек овладевает своей памятью, используя не только внутреннюю, но и внешнюю систему знаков:
- Письменность (Записи): Это классический пример внешнего, искусственного средства, позволяющего «вынести» память за пределы биологического организма. Запись является внешним знаком, который позволяет гарантировать воспроизведение информации через длительный срок.
- Мнемические Знаки и Вспомогательные Предметы: В историческом и онтогенетическом развитии человек использовал примитивные, но эффективные средства:
- Узелки на платке — простейший мнемический знак-напоминание.
- Жезлы вестников или бирки у примитивных народов, которые выполняли функцию записи и служили опорой для передачи сложной информации.
Использование этих средств — будь то слово, логическая схема или узелок — переводит процесс запоминания из разряда натуральной реакции в категорию культурного действия.
Структурно-Функциональный Анализ Памяти как Мнемической Деятельности
Ключевой тезис: Память как Сложная Система Действий
В рамках деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) память рассматривается не как некий «склад» информации, а как мнемическая деятельность — сложный, целенаправленный процесс, имеющий свою структуру, мотивы и способы реализации. Функция запоминания, сохранения и воспроизведения информации реализуется через систему внутренних и внешних мнемических действий. Именно поэтому недостаточно просто протестировать объем запоминания, необходимо проанализировать, какие именно действия использует субъект.
Компоненты Мнемической Деятельности и Классический Эксперимент А.Н. Леонтьева
Мнемическая деятельность, как любая деятельность, имеет иерархическую структуру:
| Компонент | Сущность | Проявления |
|---|---|---|
| Мотивационный | Побуждение к деятельности; наличие личностного смысла в запоминании. | Интерес, установка на длительное или краткосрочное запоминание. |
| Целевой | Постановка конкретной мнемической задачи (например, запомнить 10 слов или воспроизвести их в определенном порядке). | Осознание необходимости припоминания; формирование произвольности. |
| Операционно-технический | Совокупность приемов, способов и операций, используемых для осуществления запоминания (мнемические действия). | Применение классификации, группировки, логического связывания, повторения. |
Эксперимент А.Н. Леонтьева с методикой «двойной стимуляции»
Этот эксперимент является классической эмпирической иллюстрацией перехода от натуральной памяти к опосредованной.
Суть методики: Испытуемому предъявлялись два ряда стимулов:
- Стимулы-объекты: Слова, которые нужно запомнить.
- Стимулы-средства: Набор картинок (знаков), которые можно использовать для опосредованного запоминания слов.
Результаты:
- Младшие дошкольники: Не могли использовать картинки, если они не имели прямой, содержательной связи с запоминаемым словом. Опосредование было внешним и неэффективным.
- Старшие дошкольники/Младшие школьники: Начинали активно использовать картинки как вспомогательную структуру, создавая искусственные связи (по сходству, по ассоциации), демонстрируя начало овладения операционным компонентом деятельности.
Методика показала, что продуктивность запоминания резко возрастает, когда ребенок осваивает мнемическое действие — использование знака как орудия.
Современный Подход к Анализу Продуктивности Памяти
В современной психологии деятельностный подход нашел развитие в работах, посвященных функциональным системам мнемических способностей. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина разработали метод развертывания мнемической деятельности.
Суть метода заключается в том, что процесс запоминания искусственно структурируется: после этапа использования природной памяти испытуемому предлагается последовательно включать специализированные мнемические действия и регулирующие механизмы. Это позволяет точно оценить не только конечный результат, но и эффективность применяемых стратегий.
Продуктивность мнемических способностей оценивается по трем ключевым критериям, которые позволяют детально анализировать операционно-технический компонент:
| Критерий | Характеристика | Что Оценивает |
|---|---|---|
| Производительность | Объем и скорость запоминания материала за единицу времени. | Количественные показатели: сколько запомнил, как быстро. |
| Качество | Точность, адекватность и осмысленность запоминаемого материала. | Оценивает, насколько точно материал воспроизведен и использовались ли логические связи (смысловое запоминание). |
| Надежность | Прочность хранения материала и вероятность его быстрого и точного воспроизведения после некоторого периода времени (долговременная память). | Устойчивость мнемических следов к интерференции и забыванию. |
Использование этих критериев при анализе позволяет увидеть, что при ЗПР, например, может страдать не столько Производительность (механическое запоминание), сколько Качество (неспособность к смысловой организации).
Закономерности Онтогенетического Развития Опосредованной Памяти
Ключевой тезис: Динамика Перехода
Онтогенетическое развитие памяти — это не линейное накопление информации, а радикальная смена механизмов, переход от внешне опосредованного запоминания (с использованием реальных внешних предметов-знаков) к внутренне опосредованному (с использованием внутренней речи и логических операций). Каким образом ребенок переходит от простого механического повторения к осмысленному запоминанию? Ответ кроется в структуре учебной деятельности.
Закон «Параллелограмма Развития» А.Н. Леонтьева
Наиболее наглядной моделью динамики развития высших форм памяти является закон, сформулированный А.Н. Леонтьевым и названный «параллелограммом развития».
Суть Закона: Графически закон отражает соотношение кривых непосредственного (натурального) и опосредованного (культурного) запоминания в разные возрастные периоды.
| Возрастной Этап | Непосредственное Запоминание (НЗ) | Опосредованное Запоминание (ОЗ) | Соотношение |
|---|---|---|---|
| Младший дошкольный возраст | Кривая НЗ растет, но медленно. | Кривая ОЗ находится на низком уровне. | НЗ > ОЗ (ОЗ только начинает формироваться). |
| Старший дошкольный возраст | Кривая НЗ замедляет рост, приближаясь к плато. | Кривая ОЗ демонстрирует максимальный прирост. | ОЗ > НЗ (Максимальный разрыв в пользу опосредованной памяти). |
| Школьный возраст | Кривая НЗ выходит на плато (достигнут биологический предел). | Кривая ОЗ продолжает расти, интегрируясь с мышлением. | ОЗ значительно превосходит НЗ. |
Таким образом, закон показывает, что в какой-то момент, благодаря освоению культурных средств, эффективность произвольной, логической памяти не просто догоняет, но и значительно превосходит возможности натуральной, механической памяти. Максимальный разрыв, демонстрирующий торжество культурного развития, приходится именно на старший дошкольный и младший школьный возраст, когда ребенок активно осваивает учебную деятельность, тем самым подтверждая роль социального контекста в развитии ВПФ.
Стадии Развития и Формирование Логической Памяти
Развитие памяти проходит через несколько ключевых стадий:
- Непроизвольная память: Преобладает в раннем и младшем дошкольном возрасте. Запоминание происходит неосознанно, в процессе активной, эмоционально окрашенной деятельности.
- Внешне опосредованная произвольная память: Появляется в старшем дошкольном возрасте. Ребенок ставит мнемическую цель, но использует внешние средства (палочки, картинки, внешняя речь).
- Внутренне опосредованная (логическая) память: Доминирует в школьном возрасте. Средства опосредования (классификация, систематизация, смысловые связи) интериоризируются, превращаясь во внутренние умственные операции.
К подростковому возрасту (около 15 лет) здоровые дети, полностью овладев внутренней логической памятью, демонстрируют впечатляющую способность к организации материала. Эмпирические данные показывают, что они могут воспроизводить почти 100% предъявляемого материала, используя сложные внутренние мнемические стратегии. Это является конечной точкой развития памяти как ВПФ, полностью управляемой мышлением.
Прикладной Аспект: Особенности и Коррекция Мнемической Деятельности у Детей с ЗПР
Ключевой тезис: Деятельностный Подход к Дефекту
Применение деятельностного подхода позволяет увидеть, что нарушения памяти у детей с задержкой психического развития (ЗПР) — это не просто слабость функции, а несформированность самой мнемической деятельности (ее целевого и операционного компонентов). Это означает, что коррекция должна быть направлена не на «натаскивание», а на обучение ребенка самому процессу управления запоминанием.
Структура Нарушений Памяти при ЗПР
У детей с ЗПР наблюдается комплексный дефицит мнемической сферы:
- Снижение объема и скорости: Отмечается сниженный объем кратковременной и долговременной памяти, а также низкая скорость запоминания. Эмпирические исследования показывают, что дети с ЗПР могут воспринимать и запоминать менее 25% потоковой вербальной информации на слух по сравнению с нормой.
- Проблемы с непроизвольностью: Низкая продуктивность непроизвольного запоминания, что приводит к трудностям в усвоении учебного материала в процессе обучения.
- Несформированность произвольности: Это главное отличие. При ЗПР страдает способность поставить цель запоминания и применить адекватные средства. Дети не проявляют самостоятельных попыток добиться полного припоминания.
- Разрыв между механическим и смысловым запоминанием: Исследования показывают, что механическое запоминание (зубрежка, повторение без осмысления) может быть относительно сохранно и не сильно отличаться от нормы. Однако критически страдает смысловое (логическое) запоминание — неспособность выделить смысловые опорные пункты, классифицировать или составить план для организации материала.
Диагностика и Коррекционные Принципы (Деятельностный Подход)
Для точной диагностики и планирования коррекции недостаточно просто измерить объем памяти. Необходимо понять, какие мнемические действия ребенок способен освоить. В этом смысле огромную ценность представляет обучающий эксперимент.
Обучающий эксперимент А.Я. Ивановой:
В отличие от традиционных тестов, фиксирующих наличный уровень развития, обучающий эксперимент направлен на выявление зоны ближайшего развития и потенциала к освоению мнемических приемов.
Суть: Ребенку сначала предлагается задание на запоминание (контрольный срез). Затем ему предлагается обучение — показ и совместное выполнение приема запоминания (например, классификации картинок). После обучения проводится повторный срез.
- Если продуктивность запоминания резко возрастает после обучения, это говорит о высоком потенциале развития произвольной мнемической деятельности, даже при низких исходных показателях.
- Если продуктивность не меняется, это указывает на глубокую несформированность операционного компонента и требует более длительной, поэтапной коррекции.
Коррекционные Принципы:
Коррекционная работа при ЗПР должна основываться на деятельностном принципе, то есть на признании активности ребенка движущей силой развития. Цель коррекции — не «натренировать» функцию, а сформировать полноценную мнемическую деятельность.
- Формирование Целевого Компонента: Создание четкой установки на запоминание. Использование игр и ситуаций, где запоминание имеет личностный смысл (мотивация).
- Обучение Специальным Мнемическим Действиям: Коррекция направлена на освоение конкретных приемов, которые являются интериоризированными знаками (орудиями):
- Классификация материала (группировка по смыслу).
- Составление плана или схемы запоминания.
- Выделение смысловых опор (ключевых слов) и их связывание.
Эти методики позволяют ребенку не просто запомнить конкретный материал, но и овладеть операционно-техническим компонентом мнемической деятельности, превращая память из натуральной функции в сознательно регулируемую ВПФ.
Заключение
Выводы: Синтез Концепций
Проведенный теоретико-эмпирический анализ подтверждает, что память в отечественной психологии рассматривается на двух взаимосвязанных уровнях:
- Память как ВПФ: Это высший, культурный уровень развития, характеризующийся произвольностью и опосредованностью знаками (речью, записями, логическими схемами). Этот уровень достигается благодаря социальному взаимодействию и обучению.
- Память как Мнемическая Деятельность: Это функциональный механизм, через который реализуется ВПФ. Мнемическая деятельность имеет четкую структуру (мотивация, цель, операции), и именно ее несформированность (как показал анализ ЗПР) является причиной низких результатов в произвольном запоминании.
Таким образом, ВПФ становится возможной только через формирование мнемической деятельности. Овладение знаками как орудиями (операционно-технический компонент) позволяет человеку управлять своей памятью (произвольность), что и является сущностью памяти как ВПФ.
Перспективы: Нейропсихологическая Верификация
Перспективы дальнейших исследований лежат в области углубленной нейропсихологической верификации деятельностной модели. Современная нейропсихология, развивающая идеи А.Р. Лурии, может использовать методы функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) для изучения активации различных зон мозга при выполнении структурированных мнемических действий (классификация, логическое запоминание) в сравнении с механическим повторением. Это позволит уточнить, как именно интериоризация культурных средств меняет функциональную архитектуру мозга и подтвердить структурный анализ мнемической деятельности на уровне мозговой организации, обеспечивая мост между психологией и нейронаукой.
Список использованной литературы
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург : Речь, 2003. 655 с.
- Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. Москва : Эксмо, 2007. 416 с.
- Маклаков А.Г. Общая психология : Учебник для вузов. Санкт-Петербург : Питер, 2008. 583 с.
- Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 687 с.
- Никандров В.В. Психология. Москва : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 912 с.
- Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Москва : Высшее образование, 2007. 484 с.
- Общая психология / под ред. А.В. Карпова. Москва : Гардарики, 2005. 232 с.
- Попов А.Л. Психология. Москва : Флинта : Наука, 2002. 336 с.
- Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. Москва : АСТ : Астрель, 2008. 656 с. (Хрестоматия по психологии).
- Психология / под ред. Е.И. Рогова. Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 591 с.
- Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. Москва : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.
- Сысоева В.Н. Общая психофизиология. Санкт-Петербург : ВМедА, 2003. 296 с.
- Филатов Ф.Р. Общая психология в вопросах и ответах. Ростов н/Д : Феникс, 2007. 544 с.
- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Структурная организация функциональных систем мнемических способностей. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Психокоррекция нарушений памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. URL: uspu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Исследование опосредованной и непосредственной памяти в детских возрастах. Реконструкция методики А.Н.Леонтьева. URL: mgppu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с з — Ирбитский ЦППМСП. URL: detiirbita.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- [Жане П. Эволюция памяти]. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/zhane_evolution/ (дата обращения: 23.10.2025).
- [Леонтьев А.Н. Психология]. URL: http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.rar (дата обращения: 23.10.2025).