Курсовая работа по психологии — раскрываем тему памяти как функции и как деятельности

Введение. Формулируем актуальность и методологическую базу исследования памяти

В системе психологических наук память занимает фундаментальное положение, выступая не просто как одно из познавательных явлений, а как основа всей психической жизни человека. Именно память обеспечивает целостность личности, преемственность ее опыта и возможность обучения и развития. Она является той системообразующей высшей психической функцией (ВПФ), без которой немыслимы ни мышление, ни сознание. Однако, несмотря на ее ключевую роль, в психологии сохраняется определенная двойственность в ее изучении.

Проблема исследования заключается в том, что память зачастую рассматривается в рамках двух относительно изолированных подходов. С одной стороны, она анализируется как функция — набор врожденных и автоматически протекающих процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение). С другой стороны, ее изучают как специфическую деятельность — сознательно организуемый и целенаправленный процесс, которым управляет сам субъект. Системное объединение этих двух аспектов встречается редко, что обедняет наше понимание этого сложного феномена.

В связи с этим, целью данной курсовой работы является изучение памяти в диалектическом единстве ее функционального и деятельностного проявлений. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать память как высшую психическую функцию, раскрыв ее процессуальную структуру.
2. Рассмотреть ключевые классификации видов памяти и основные теоретические подходы к ее изучению.
3. Раскрыть содержание понятия «мнемическая деятельность» и ее внутреннее строение.
4. Показать неразрывную взаимосвязь функционального и деятельностного аспектов памяти на примере факторов, определяющих ее продуктивность.

Обозначив цели и задачи, мы можем перейти к первой главе, где будет последовательно рассмотрена теоретическая база для понимания памяти как психологической функции.

Глава 1. Теоретический анализ памяти как высшей психической функции

В данной главе память будет рассмотрена с точки зрения классической психологии — как одна из базовых высших психических функций. Такой подход позволяет нам понять ее «аппаратное» устройство, те фундаментальные механизмы, которые лежат в основе ее работы. Мы последовательно проанализируем ее ключевые характеристики: базовые процессы, формирующие мнемический акт; многообразие видов памяти, выделяемых по разным критериям; и, наконец, основные теоретические модели, которые пытались объяснить принципы ее функционирования. Этот раздел станет теоретическим фундаментом для дальнейшего анализа.

1.1. Как устроена память. Основные процессы, виды и классификации

Память как сложная психическая система реализуется через совокупность взаимосвязанных процессов. Понимание их сути является отправной точкой для любого глубокого анализа. К основным процессам памяти относят:

• Запоминание: Процесс запечатления и последующего сохранения новой информации, связывания ее с уже имеющимся опытом.
• Сохранение: Процесс удержания и переработки информации в структурах мозга. Это не пассивное хранение, а динамический процесс, в ходе которого материал может реорганизовываться.
• Воспроизведение: Процесс актуализации, извлечения ранее сохраненного материала из долговременной памяти и перевода его в оперативную.
• Узнавание: Воспроизведение в условиях повторного восприятия объекта. Это, как правило, более легкий процесс, чем активное воспроизведение по памяти.
• Забывание: Процесс, заключающийся в невозможности или затруднении воспроизведения ранее запомненной информации. Забывание выполняет важную функцию, «очищая» память от избыточных и неактуальных данных.

Многообразие проявлений памяти отражено в ее развернутой классификации, которая строится по нескольким ключевым основаниям. Наиболее важной является систематизация по следующим критериям:

1. По продолжительности хранения информации:
   • Кратковременная память: характеризуется очень кратким временем хранения (до 30 секунд) и ограниченным объемом.
   • Долговременная память: рассчитана на длительное хранение информации с практически неограниченным объемом.
   • Оперативная память: обслуживает конкретную текущую деятельность, сохраняя информацию на время, необходимое для выполнения задачи.
2. По содержанию запоминаемого материала:
   • Моторная (двигательная): память на движения и их последовательности.
   • Эмоциональная: память на пережитые чувства и аффективные состояния.
   • Образная: память на зрительные, слуховые, обонятельные и другие сенсорные образы.
   • Словесно-логическая: специфически человеческий вид памяти, содержанием которой являются мысли, понятия, суждения, выраженные в языковой форме.
3. По степени волевого контроля:
   • Непроизвольная память: запоминание происходит автоматически, без постановки специальной цели запомнить.
   • Произвольная память: процесс запоминания и воспроизведения требует сознательных волевых усилий и специальных приемов.

Такая структурированная картина позволяет увидеть, что «память» — это не монолитное явление, а сложная, многокомпонентная система.

1.2. Ключевые теории и закономерности функционирования памяти в психологии

Понимание памяти прошло долгий путь эволюции. Одними из первых были ассоцианистские теории, которые рассматривали память как механический процесс образования связей (ассоциаций) между элементами опыта. Пионерские исследования в этой области принадлежат немецкому психологу Герману Эббингаузу. Проводя эксперименты на самом себе, он открыл фундаментальные закономерности запоминания бессмысленного материала, самой известной из которых является «кривая забывания», показывающая, что наибольшая потеря информации происходит сразу после заучивания.

Принципиально иной взгляд был предложен в рамках деятельностного подхода в советской психологии. В частности, С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что память неразрывно связана с личностью и деятельностью человека. Запоминание и воспроизведение, согласно этому подходу, зависят не столько от количества повторений, сколько от того, какое место запоминаемый материал занимает в структуре деятельности субъекта, насколько он важен для его целей и мотивов. Этот взгляд стал мостом к пониманию памяти не просто как функции, но и как активного действия.

В когнитивной психологии широкое распространение получили модели структурного хранения информации. Классическим примером является трехкомпонентная модель Аткинсона-Шиффрина, которая описывает движение информации через три блока: сенсорный регистр, кратковременное и долговременное хранилища. Эти модели помогли детализировать процессуальный аспект работы памяти.

С точки зрения физиологии, память основывается на колоссальной информационной емкости человеческого мозга, способного хранить до 10^20 бит информации. Однако ключевой особенностью психологического уровня является ее избирательность: мы запоминаем далеко не все, а лишь то, что имеет для нас значение.

Таким образом, от механистических представлений наука пришла к пониманию памяти как сложной, многоуровневой и динамической системы, тесно интегрированной во всю структуру личности и ее деятельности.

Глава 2. Исследование памяти как целенаправленной деятельности субъекта

Рассмотрение памяти исключительно как набора автоматических функций является неполным. Такой подход оставляет в тени активную роль самого человека в управлении собственными мнемическими процессами. Поэтому для целостного понимания необходимо сместить фокус исследования и проанализировать память как активную мнемическую деятельность, которую субъект сознательно организует для достижения конкретных целей.

Это не альтернативный, а комплементарный взгляд. Память как деятельность надстраивается над памятью как функцией, используя и преобразуя ее врожденные механизмы. В данной главе мы раскроем структуру этой деятельности, рассмотрим ее основной инструментарий — мнемические приемы и стратегии, а также проанализируем факторы, от которых зависит ее итоговая продуктивность.

2.1. Мнемическая деятельность. Ее структура, приемы и стратегии

Мнемическая деятельность — это сознательная и целенаправленная активность субъекта, направленная на эффективное запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации. Ключевое отличие от непроизвольного запоминания заключается в наличии мнемической задачи, то есть осознанной цели запомнить надолго, точно и полно. Структура такой деятельности, как и любой другой, включает в себя несколько ключевых звеньев:

1. Постановка мнемической задачи. Субъект определяет, что именно, с какой целью и на какой срок ему необходимо запомнить. От четкости постановки этой задачи напрямую зависит конечный результат.
2. Выбор и применение способов запоминания. На этом этапе происходит активный поиск и использование специальных приемов и стратегий (мнемотехник), которые облегчают и упорядочивают процесс запоминания.
3. Контроль и оценка результата. В процессе и по окончании запоминания субъект осуществляет самопроверку: сравнивает результат (то, что удалось запомнить) с поставленной задачей.

Ядром мнемической деятельности является произвольное запоминание, которое невозможно без волевых усилий и использования специальных приемов. Эти приемы, называемые мнемотехниками, представляют собой инструментарий для управления памятью. К наиболее распространенным и эффективным из них относятся:

• Метод ассоциаций: Установление связей между новым материалом и уже известной информацией. Ассоциации могут быть основаны на сходстве, контрасте или смежности понятий.
• Группировка и структурирование: Разбиение большого объема информации на более мелкие, семантически связанные блоки. Это один из самых мощных приемов, так как он снижает нагрузку на кратковременную память.
• Составление плана: Выделение ключевых мыслей в тексте и их иерархическое упорядочивание. План выступает в качестве «скелета» для последующего воспроизведения.
• Метод локусов (дворец памяти): Мысленное размещение единиц запоминаемой информации в хорошо известном пространстве (например, в собственной квартире).

Таким образом, мнемическая деятельность превращает человека из пассивного хранителя следов прошлого в активного архитектора собственных воспоминаний.

2.2. Какие факторы определяют продуктивность памяти и ее развитие

Итоговая продуктивность памяти зависит от сложного взаимодействия множества факторов, которые можно условно разделить на внутренние и внешние. Именно в анализе этих факторов наиболее ярко проявляется единство функционального и деятельностного аспектов памяти. Ключевые факторы включают:

• Внутренние (субъективные) факторы:
  • Интерес и эмоции: То, что вызывает у человека живой эмоциональный отклик, запоминается значительно легче и прочнее. Интерес выступает как естественный катализатор мнемической деятельности.
  • Установка и сила воли: Сознательная установка на запоминание (например, «это нужно выучить для экзамена») мобилизует ресурсы и повышает концентрацию.
  • Осмысленность материала: Понимание внутренней логики и связей в запоминаемой информации является главным условием ее эффективного усвоения, в отличие от механической зубрежки.
• Внешние (объективные) факторы:
  • Условия деятельности: Уровень шума, освещенность, общее физическое состояние — все это влияет на способность к концентрации и, как следствие, на запоминание.
  • Культурные и социальные факторы: Общество и культура предоставляют человеку готовые инструменты для организации памяти (письменность, компьютеры, образовательные методики).

Память не является статичной способностью, она проходит долгий путь развития в онтогенезе. У маленьких детей доминирует непроизвольная, механическая и образная память. По мере взросления, под влиянием обучения и усложнения деятельности, ведущую роль начинает играть произвольная, опосредованная и словесно-логическая память. Взрослый человек способен сознательно управлять своей памятью, используя сложные стратегии.

О фундаментальной роли памяти для целостности личности свидетельствуют последствия ее распада. Тяжелые нарушения, такие как амнезия (неспособность воспроизводить прошлый опыт или запоминать новые события), ведут не просто к потере информации, а к глубокому распаду личности, потере собственного «Я».

Заключение. Синтезируем выводы о двойственной природе памяти

Проведенное в курсовой работе исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Мы последовательно рассмотрели память с двух различных, но взаимодополняющих позиций, что дало возможность сформировать целостное представление о ее природе.

С одной стороны, анализ памяти как высшей психической функции (Глава 1) показал, что она обладает сложной внутренней структурой. Мы выяснили, что она состоит из набора базовых процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание) и включает в себя множество видов, классифицируемых по разным основаниям — от продолжительности хранения до содержания материала и степени волевого контроля. Этот функциональный аспект является врожденным психофизиологическим базисом, «аппаратной» основой нашей способности помнить.

С другой стороны, исследование памяти как целенаправленной деятельности (Глава 2) раскрыло активную, созидательную роль субъекта в управлении этими процессами. Мы определили, что произвольное запоминание — это не пассивное отражение, а сложная деятельность со своей структурой, включающей постановку мнемической задачи, выбор и применение специальных приемов (мнемотехник) и контроль результата. Этот деятельностный аспект является прижизненно формируемой надстройкой, которая позволяет человеку управлять своей памятью.

Главный синтезирующий вывод работы заключается в следующем: наиболее полное и адекватное понимание памяти возможно лишь при рассмотрении ее в диалектическом единстве. Память — это одновременно и врожденная психофизиологическая функция, и развивающаяся прижизненно целенаправленная деятельность. Эти два аспекта не противоречат, а обогащают и обусловливают друг друга. Именно развитие деятельностного, произвольного компонента позволяет человеку овладевать своими базовыми мнемическими функциями, поднимая их на качественно новый уровень. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение индивидуальных стилей мнемической деятельности и разработку персонализированных программ по развитию памяти.

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1960.
3. Вачков И.В. Психология новой эры. М. 2003.
4. Крысько В.Г., Психология и педагогика, М. Омега-Л, 2005.
5. Крылова А.А., Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией, С-Пб., 2000.
6. Макселон Юзеф, Психология, 1998.
7. Немов Р.С., Общие основы психологии, книга 1, «Просвещение», М. 1994.
8. Немов Р.С. Психология. Кн.1.М., 1997.
9. Общая психология. Курс лекций. М., ВЛАДОС , 1995.
10. Розанов С.И. Память в психологии, «Большой Российской Энциклопедии» 2001.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1995.
12. Шаталов В.В. Память и возможности ее развития, Киев 1997.
13. Эббингауз Г. Основы психологии. С-Пб. 1912.
14. Ясперс Карл, Общая психопатология, «Практика», М., 1997.