Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические основы исследования памяти5
1.1. Общее представление о памяти в психологии и виды памяти5
1.2.Теории памяти в психологии10
2. Экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей 8-9 лет13
2.1. Организация проведения эксперимента13
2.2.Анализ результатов исследования17
Заключение23
Список использованной литературы25
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Памяти отводится большое место в школьном обучении. При понимании учения как «двойного» процесса — как накопления знаний и овладения способами оперирования ими — значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса — овладение способами оперирования знаниями, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные так и репродуктивные компоненты.
В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей развития памяти в возрасте 8-9 лет.
Обе формы памяти — произвольная и непроизвольная — претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память). Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т.е. «плохой памятью», когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти».
От I к III классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов.
В связи с этим в качестве рабочей гипотезы выдвигаем предположение о том, что в младшем школьном возрасте можно существенно улучшить показатели памяти при условии ее специального развития, а именно развития обеих форм памяти , как произвольной, так и непроизвольной.
Объектом исследования является группа детей в возрасте 8-9 лет.
Предметом исследования является: развитие памяти у детей 8-9 лет.
Были сформулированы следующие задачи настоящего исследования:
1. Рассмотрение теоретических основ исследования памяти;
2. Рассмотрение особенностей развития памяти у детей 8-9 лет.
3. Диагностика и выявление детей с недостаточно развитой памятью.
4. Разработка и апробирование программы по развитию памяти для детей 8-9 лет.
5. Диагностика эффективности апробированной программы.
Экспериментальная база исследования – средняя образовательная школа № 135 г. Москвы.
Список использованной литературы
1.Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.
2.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1964. – 548 с.
3.Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. – М.: Просвещение, 1966. – 344 с.
4.Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.
5.Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – с.56-78.
6.Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – с.132-200.
7.Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
8.Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 1980. – 196 с.
9.Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.
10.Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.
11.Корсаков И.А. Наедине с памятью. – М.: Эйдос, 1993. – 174 с.
12.Кузин Н.С. Психология. – М.: Высшая школа, 1974. – 289 с.
13.Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 244 с.
14.Лезер Ф. Тренировка памяти. – М.: Просвещение, 1979. – 196 с.
15.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979. – с.166-168.
16.Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1931 – 278 с.
17.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 1966. – 286 с.
18.Ляудис Н.В. Память в процессе развития. – М.: Владос, 1991. – 145 с.
19.Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. – М.: АПН, 1956. – 261 с.
20.Матюгина И.Ю. Как развивать память. – М.: Просвещение, 1978. – 212 с.
21.Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.
22.Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.
23.Розов А.И. Память. – М.: Знания, 1970. – 60 с.
24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – 680 с.
25.Рудик П.А. Психология. – М.: Просвещение, 1955. – 345 с.
26.Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
27.Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. – М.: Владос, 1991. – 340 с.
28.Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. – М.: АПН, 1967. – 221 с.
29.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1985. – 240 с.
30.Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1979. – 148 с.
31.Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М.: Учпедизд, 1949. – 289 с.
32.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред.
33.Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: Просвещение, 1979. – 426 с.
34.Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. – Абакан: АГПИ, 1991. – 37 с.
35.Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с.
36.Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.
37.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240