Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Содержание
Введение
Глава
1. Память как высшая психическая функция. Параллелограмм развития
Глава
2. Характеристика видов и процессов памяти
2.1. Классификация памяти
2.2. Процессы памяти
Глава
3. Способы развития и управления памятью
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Родоначальником научного психологического анализа проблем памяти считается Г. Эббингауз. Он впервые поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в ходе своей экспериментальной работы установил закономерности, которым подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.
Актуальность данной темы заключается в том, что память как соединение многообразных психических процессов отражает или воспроизводит прошлое, пережитое человеком. Не было бы психической жизни, которая смыкается в единстве человеческого сознания.Целью данной работы выступает изучения такого явления как память с такой позиции как психологической функции, так и с позиции памяти как дея-тельности человека.
Фундаментальные изменения происходят в этом возрасте в протекании процессов памяти. У младших школьников не только возрастает скорость обработки информации, увеличивается объем памяти, но и появляется способность к смысловой обработке материала, а следовательно – к произвольной мнестической деятельности.
Исследование памяти у детей 5 лет с ЗПР
С этой точки зрения память и в момент закрепления, и в момент её воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Высшие психические функции имеют специфические признаки и формируются на основе биологиеских предпосылок. Они складываются прижизненно во взаимодействии ребенка с взрослым и окружающим миром в целом, а потому они социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств, способов, «психологических орудий», среди которых особое место занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным поведением. Например, при запоминании словесного ряда с помощью логических или образных ассоциаций человек вводит в память мышление или воображение. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление другой; человек, по словам Л.С. Выготского (13), сотрудничает с самим собой. Диапазон спектра доступных индивиду способов опосредования высших психических функций является важным критерием степени развития личности. В этом контексте одной из задач психокоррекционной и психотерапевтической работы является расширение опыта человека в отношении развития арсенала способов опосредования собственной деятельности. И, наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.
Исследованием внимания, ее процессов, особенностей развития занимались ученые А.Р.Лурия (2004), Е.О..Смирнова (1998), П.Я. Гальперин (1958) и др. Проблему изучения особенностей внимания у детей с ЗПР исследовали такие ученые как Бабакин Н.В (2013), Р.Д.Тригер (2008), Н.А.Никашина (1998) К.С. Лебединская (2006)и др.
Развивая произвольное внимание у детей с ЗПР, можно помочь ребенку адаптироваться в новых для него условиях обучения. Поэтому педагогам, занимающимся с такими детьми, важно знать возможности по развитию у детей с ЗПР произвольного внимания, уметь оценивать произвольное внимание, знать методики по развитию произвольного внимания, проводить анализ полученной динамики развития ребенка.
Список литературы
1.Андреев О.А., Хромов Л.Н., Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатори». Екатеринбург: «Неси-Пресс», 1992. – 192 с.: ил.
2.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. – 655 с.
3.Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.: Норма: ИНФРА-М, 2010. – 640 с.: ил.
4.Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. – 288 с.
5.Маклаков А.Г., Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил.
6.Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 912 с.
7.Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. – М.: Высшее образование, 2007. – 484 с.
8.Попов А.Л., Психология. М.: Флинта: Наука, 2002. – 336 с.
9.Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 656 с.: ил. – (Хрестоматия по психологии)
10.Психология, под ред. Е.И. Рогова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591с.
11.Станкин М.И., Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
12.Сысоева В.Н., Общая психофизиология. – СПб.: ВМедА, 2003. – 296 с.
13.Филатов Ф.Р. Общая психология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 544 с.: ил.
Интернет ресурсы
14.http://www.i-u.ru/biblio/archive/zhane_evolution/
15.http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.rar
список литературы
