Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Оглавление
Введение 2
Память как сквозной компонент всех психических процессов 3
Виды памяти 6
Процессы памяти 12
Модели и теории памяти 17
Заключение 29
Использованные источники и литература 30
Содержание
Выдержка из текста
Методологической базой для работы послужили отечественные труды таких авторов как, Лозовский Б. Н. и Рыженкова И. К, Гуревич С. М., Абдрахманова Г.И., Ковалёва Г. Г. Гельвановский М. , Рожков К. , Скрябина Н., а также законопроекты и статистические данные.
В школьной практике жалобы педагогов и родителей на плохую память учеников является распространенными. В связи с этим появляется проблема: недостаточное развитие способностей запоминания приводящих к низкой успеваемости, являющейся одной из причин агрессивности, эмоциональности и других проблем детей младшего школьного возраста.
Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций, изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления. У него формируются специальные мнемические действия. Для лучшего освоения процессами запоминания, припоминания, воспроизведения, используют специальные приемы, мнемотехники.
Практическая значимость изучения влияния мнемических приемов и способов на запоминание учебного материала учащимися и применение ими этих приемов заключается в том, что результаты исследования могут наглядно показать, что при использовании таких приемов в обучении существенно повышает качество и объем запоминаемого материала.
Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.Объект: мнемические процессы человека.
Реализация такой цели предполагает четкое, научно обоснованное представление о том, что же такое способности, в чем сущность и механизмы их развития. Учение, понимаемое как усвоение ребенком социального опыта, в значительной степени базируется на мнемических способностях. В процессе развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте способность к запечатлению информации становится основой развития способностей субъекта мнемической деятельности, появления в структуре мнемических способностей операционных и регулирующих механизмов, что определяет успешность и качественное своеобразие освоения и реализации мнемической деятельности, являющейся в свою очередь одним из условий успешного освоения учебной деятельности
Актуальность исследования. Физкультурные досуги, которые являются наиболее приемлемой и эффективной формой активного отдыха детей, заняли прочное место в системе физического воспитания дошкольников. Многолетняя практика подчеркивает значимость физкультурных досугов в активном приобщении к занятиям физической культурой каждого ребенка. Опыт организации и проведения физкультурных досугов и праздников наглядно демонстрирует их положительное влияние на воспитание интереса к активной двигательной деятельности у детей. При правильном подборе элементов физкультурные праздники и досуги могут стать действенным средством воздействия на личность ребенка. Они способствуют развитию целеустремленности, воображения, мышления, а также формированию чувства ответственности, приучают проявлять волевые качества. Физкультурные праздники и досуги позволяют решать проблемы связи накопленного при изучении движений опыта и использования его в повседневной реальности.
Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) – это психический процесс, заключающийся в отражении целостных предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие – одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Еще Э. Титченером было замечено, что «восприятие» происходит, когда большая часть простых процессов, входящих в состав сложного, являются результатом возбуждения органа ощущения».
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики:
1. методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) — для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) — для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности;
3. методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева — для изучения ценностных ориентаций студентов и;
4. методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского — для более глубокого изучения уровня притязаний.
Методологической основой исследования выступили труды Л.С. Выготского, А.А.Смирнова и П.Я. Гальперина, раскрывающие сущность мышления как психического феномена, закономерности и этапы интеллектуального развития в процессе онтогенеза; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой.
Отдельными авторами процессуальная форма связывается исключительно с деятельностью суда и не распространяется на деятельность других субъектов. Например, подобная позиция поддержана А. А. Добровольским. Однако не только суд, но и другие участники процесса действуют в рамках процессуальной формы, значительная часть предписаний которой адресована сторонам, представителям и другим субъектам. Невозможно представить себе процессуальную форму, которая бы охватывала поведение суда, не устанавливая правил для других участников судопроизводства. В некоторых случаях понятие процессуальной формы строится учеными исключительно относительно искового производства .
Использованные источники и литература
Источники:
- 1) http://www.bibliotekar.ru
2) http://bookucheba.com
3) http://psyera.ru
4) http://www.psyworld.ru
5) http://www.p-lib.ru
6) http://gtmarket.ru
7) http://filosof.historic.ru
8) http://psylib.org.ua
9) http://ru.wikipedia.org
10) http://psyera.ru
Литература:
- С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000 г.
список литературы
