Введение 3
1. Теоретические основы изучения памяти в психологии и педагогике 6
1.1. Память как психологический феномен 6
1.2. Развитие памяти в младшем школьном возрасте 11
1.3. Изучение развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 16
Выводы по 1 главе 21
2.1. Анализ результатов эмпирического исследования развития памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Заключение 30
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости когнитивные способности выражены менее, чем в норме для данного периода возрастного развития.
Вопрос о том, что среди учащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психические особенности, которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своих трудах К.Д.Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908— 1910 гг.
Проблема развития эмоциональной сферы умственно-отсталых детей является актуальной в психолого-педагогической науке.
Исследование звукопроизношения и его коррекция у умственно отсталых детей очень важна.Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость вербальных контактов, незрелость интересов представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский). В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова). Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
Список источников информации
1. Блонский П.П. Память и мышление. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
2. Гайдар К.М., Кокотек С.Э., Петрушина М.ВОбщий психологический практикум. Часть 2. Изучение памяти. Рабочая тетрадь для вузов. – Воронеж, 2008.
3. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология памяти. М. ЧеРо, 2002. 816 с.
4. Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000.
5. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. — М.: Владос, 2003 — 32 с.
7. Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 320 с.
8. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000.
9. Исаев Д.Н., Колосова Т.А. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков. − СПб.: КАРО,2012.-176с.
10. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.-СПб.: Речь,2003.-391с.
11. Исследование памяти / Отв. ред. Н.Н. Корж. — М.: Наука, 1990. — 216 с.
12. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем внимание: игры и упражнения. −М.: Эксмо,2010.-80с.
13. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб.: Речь,2010.- 400с.
15. Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия. Материалы. М., 2000. 234 с
16. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.-192 с.
17. Смирнов А.А. Психология памяти. — М.: Просвещение, 1990.
18. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240 с.
19. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. − М.: Издательский центр «Академия», 2002, 368 с.
20. Шенцев М. В. Информационная модель памяти. − СПб, 2005.
список литературы