Введение
Согласно последним социологическим данным, 73.6% родителей в России считают патриотическое воспитание одним из важнейших приоритетов в развитии своих детей. Это не только отражает общественный запрос, но и подтверждает государственную стратегию, закрепленную в Федеральном законе «Об образовании в РФ» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
Актуальность представленной работы обусловлена необходимостью создания научно-обоснованной, комплексной и систематизированной методики патриотического воспитания, ориентированной на конкретный региональный материал. В условиях динамичного развития мегаполисов, таких как Москва, ознакомление детей с историей и культурой родного города становится продуктивной отправной точкой для формирования гражданской идентичности и чувства «малой родины».
Проблема исследования заключается в выявлении противоречия между стратегической важностью патриотического воспитания, закрепленной в ФГОС ДО, и недостаточной разработанностью теоретически обоснованных и практически апробированных методик, использующих потенциал крупного города (Москвы) как уникальной образовательной среды, при этом учитывающих психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. И что из этого следует? Недостаток системных методик приводит к фрагментарности знаний у детей и снижению эффективности воспитательного процесса в целом.
Цель работы: Разработать и теоретически обосновать систему работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с историей и культурой Москвы.
Задачи исследования:
- Раскрыть сущность, структуру и методологические основы патриотического воспитания в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
- Проанализировать психолого-педагогические особенности формирования чувства «малой родины» у детей 5–7 лет.
- Концептуально обосновать выбор эффективных средств и методов (в частности, метода проектов) на основе структурно-семиотического подхода к городу.
- Разработать критерии, показатели и диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности патриотических представлений о Москве.
- Предложить готовую систему работы ДОУ, включая модель взаимодействия с семьями воспитанников.
Объект исследования: Процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Предмет исследования: Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой Москвы как средство формирования основ патриотизма.
Методы исследования: Теоретический анализ (изучение и систематизация педагогической, психологической и методической литературы), синтез, обобщение, сравнение, а также эмпирические методы, используемые в практической части (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности).
Теоретико-методологические основы патриотического воспитания старших дошкольников
Педагогика рассматривает патриотическое воспитание не как отдельное мероприятие, но как фундаментальный, многокомпонентный и продолжительный процесс, закладывающий нравственные основы личности.
Сущность и структура патриотического воспитания в контексте ФГОС ДО
В академической традиции патриотизм определяется как нравственный и политический принцип, а также социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Родине, гордость за ее прошлое и настоящее, а также стремление к защите ее интересов.
В педагогическом контексте понятие «патриотическое воспитание» трактуется как систематическая и целенаправленная деятельность, направленная на формирование у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству и готовности к выполнению гражданского долга.
Особое место в дошкольном возрасте занимает формирование чувства «малой родины». Это начальный этап, который начинается с привязанности к близкому, конкретному окружению ребенка: семье, дому, детскому саду, двору, и, наконец, родному городу. Именно через конкретные, эмоционально окрашенные образы столицы — ее парки, архитектуру, известные личности — закладывается фундамент для осознания себя частью великой страны, что является необходимым условием для перехода к более сложным гражданским чувствам.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, патриотическое воспитание интегрировано в образовательный процесс и является частью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», однако его задачи пронизывают все пять образовательных областей:
- Познавательное развитие: Знакомство с историей, символикой, географией и культурой Москвы.
- Речевое развитие: Освоение лексики, связанной с городом, чтение фольклора и художественной литературы о столице.
- Художественно-эстетическое развитие: Изобразительная деятельность, посвященная достопримечательностям, знакомство с работами московских художников и архитекторов.
- Физическое развитие: Народные игры, связанные с историческими событиями.
Теоретико-методологическая база предполагает опору на трехкомпонентную структурную модель патриотизма, которая обеспечивает комплексный подход к воспитанию:
| Компонент | Сущность | Проявление у дошкольника (на примере Москвы) |
|---|---|---|
| Когнитивный (Знания) | Сформированность представлений о Родине, ее культуре, истории, символике. | Знание своего домашнего адреса, названия города, символики (герб, флаг), основных достопримечательностей (Кремль, Красная площадь), имен знаменитых москвичей. |
| Эмоционально-чувственный (Отношение) | Эмоциональная привязанность, гордость, уважение, сопереживание. | Чувство гордости при виде символики, желание защищать и беречь свой город, эмоциональный отклик на рассказы о его истории, радость от участия в городских праздниках. |
| Деятельностно-поведенческий (Действие) | Готовность к действиям, направленным на благо Отечества, стремление к выполнению гражданского долга. | Посильный общественно-полезный труд (уборка территории, уход за растениями), бережное отношение к природе и культурным объектам города, доброжелательность, следование нормам поведения. |
Психолого-педагогические особенности формирования «малой родины» у детей 5–7 лет
Старший дошкольный возраст, охватывающий период 5–7 лет, является сензитивным и решающим этапом в становлении личности. Работы классиков отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец) подчеркивают, что именно в этом возрасте формируются базовые личностные новообразования, которые служат основой для дальнейшего развития гражданских и нравственных чувств.
Ключевыми психологическими новообразованиями, критически важными для патриотического воспитания, являются:
- Произвольность поведения и внимания. У ребенка появляется способность управлять своими действиями, сдерживать непосредственные желания и целенаправленно сосредотачиваться на информации. Это позволяет педагогу использовать более сложные, длительные формы работы, такие как метод проектов.
- Развитие словесно-логической памяти. Ребенок переходит от механического запоминания к осмысленному, логическому. Это означает, что факты о Москве должны подаваться не изолированно, а в логических цепочках (например, «Москва возникла как крепость, поэтому у нее есть Кремль — крепостная стена»).
- Переход к внеситуативно-личностному общению со взрослым. Ребенок начинает интересоваться вопросами, выходящими за рамки его непосредственного окружения («Я» и «Мой дом»). Он готов обсуждать более общие и абстрактные понятия: страну, историю, культурное наследие.
Однако восприятие истории для дошкольника остается сложным. Ребенок живет в пространстве «здесь и сейчас», воспринимая прошлое как единое, недифференцированное понятие «давно». В связи с этим, эффективное ознакомление с историей Москвы возможно только через конкретные, осязаемые объекты:
- Материальные объекты: Древние здания, памятники, предметы быта, которые позволяют ребенку осознать континуум «прошлое – настоящее – будущее» через изменение конкретного объекта (например, как менялся вид Кремля или транспорта в Москве).
- Эмоциональная окраска: Информация должна подаваться в игровой форме, вызывая яркий эмоциональный отклик (например, легенды о Юрии Долгоруком, сказки о символах Москвы). Эффективность патриотического воспитания напрямую зависит от создания эмоционально насыщенной среды, поскольку эмоциональная память у дошкольников доминирует.
Концептуальное обоснование и разработка методики Москвоведения
Разработка методики ознакомления с историей и культурой Москвы требует не только следования ФГОС ДО, но и применения мощного теоретического аппарата, который позволит структурировать образовательный контент и сделать его понятным для дошкольника.
Структурно-семиотический подход к городу как основа Москвоведения
Для достижения глубины в формировании когнитивного компонента патриотизма предлагается использовать структурно-семиотический подход, основанный на концепции «Город как текст», разработанной Ю. М. Лотманом и его последователями.
Обоснование концепции: Город, и в особенности такой древний и сложный, как Москва, представляет собой не просто набор зданий, а сложную семиосферу — систему знаков, символов и «текстов», которые несут в себе историческую, культурную и социальную информацию.
Задача педагога — научить ребенка «читать город, как текст», то есть понимать, что означает та или иная башня, почему на гербе изображен Георгий Победоносец, и что символизирует Красная площадь.
Ознакомление со знаковой системой города позволяет превратить абстрактные исторические факты в конкретные, визуально подкрепленные образы, что является наиболее эффективным способом воздействия на мышление старшего дошкольника.
| Знак (Текст) Города | Смысл для дошкольника | Компонент патриотизма |
|---|---|---|
| Символика (Герб, Флаг) | Изображение, объясняющее власть и историческую преемственность. | Когнитивный, Эмоциональный (Гордость) |
| Архитектура (Кремль) | Символ крепости, защиты, центр власти, историческое ядро. | Когнитивный, Эмоциональный (Уважение) |
| Памятники (Минин и Пожарский) | Образы героев, примеры служения Отечеству, персонификация истории. | Когнитивный, Деятельностно-поведенческий (Пример для подражания) |
Эффективные средства, методы и формы работы по ознакомлению с Москвой
Ведущим методом работы, который позволяет реализовать деятельностно-поведенческий компонент патриотизма и интегрировать знаково-символическую информацию, является метод проектов.
Проектная деятельность в рамках Москвоведения носит исследовательский и творческий характер и включает четыре основных этапа, в которых старшие дошкольники принимают активное участие:
- Поисковый этап (Определение проблемы): Задается проблемная ситуация. *Пример: «Почему Москву называют ‘Белокаменной’, если она сейчас красная?»*. Дети высказывают гипотезы, определяются цели проекта (найти ответ).
- Планирование этапа (Разработка плана): Совместное составление плана действий: где искать информацию (книги, интернет, родители), какие нужны материалы (карты, фотографии), к кому обратиться.
- Реализация проекта (Сбор информации и практические действия):
- Познавательная деятельность: Просмотр презентаций и виртуальных экскурсий («Путешествие по Кремлю»), прослушивание рассказов педагога, чтение литературы (В. А. Гиляровский в адаптации).
- Игровая деятельность: Дидактические игры («Собери герб Москвы», «Найди достопримечательность на карте»), сюжетно-ролевые игры («Мы — архитекторы Москвы»).
- Продуктивная деятельность: Рисование Красной площади, лепка храма Василия Блаженного, создание макетов старинных улиц.
- Презентация и Осмысление: Представление продукта проекта (например, «Музей старой Москвы» или книга «Мои московские сказки») перед другими группами или родителями. Этот этап важен для формирования самооценки и закрепления полученных знаний.
Разве возможно эффективное воспитание без вовлечения ребенка в активное созидание?
Дополнительные средства и формы работы:
- Целевые прогулки и экскурсии: Если позволяет инфраструктура, организуются реальные экскурсии к ближайшим знаковым местам. Если нет — используются виртуальные туры с использованием ИКТ-средств, что позволяет преодолеть ограничения возрастного восприятия большого города.
- Организация предметно-развивающей среды: Создание в группе «Патриотического уголка Москвы», где размещаются карты, альбомы, репродукции, модели архитектурных объектов, а также символика города и страны. Среда должна быть динамичной и постоянно пополняться результатами детской деятельности.
- Наблюдения: Наблюдение за трудом взрослых в городе (полицейский, дворник, водитель общественного транспорта), что формирует уважение к людям, поддерживающим жизнедеятельность столицы, и развивает деятельностный компонент.
Реализация системы работы и диагностика результатов
Система работы ДОУ по патриотическому воспитанию должна быть не только разнообразной, но и последовательной и систематической, обеспечивая преемственность материала от младшей до подготовительной группы с поэтапным усложнением.
Педагогические условия и система работы ДОУ по патриотическому воспитанию
Для успешной реализации методики ознакомления с Москвой необходимо создать ряд педагогических условий:
- Кадровое обеспечение: Повышение компетенции педагогов в области москвоведения и использования современных интерактивных методов.
- Материально-техническое обеспечение: Наличие качественных наглядных пособий, ИКТ-оборудования и наполненность предметно-пространственной среды.
- Интегративность: Включение элементов москвоведения во все режимные моменты и образовательные области.
- Деятельностный подход: Переход от пассивного восприятия информации к активному участию детей в проектах и практической деятельности.
Пример реализации деятельностно-поведенческого компонента:
Недостаточно просто рассказать ребенку о том, как нужно любить город. Необходимо вовлекать его в посильную, осознанную деятельность, которая формирует ответственное отношение к «малой родине».
- Экологические акции: Уход за клумбой на территории ДОУ, посадка деревьев. Здесь формируется бережное отношение к природе родного края.
- Социальные акции: Изготовление открыток для ветеранов или пожилых жителей района, посещение библиотеки или музея с целью передачи поделок.
- Личный пример педагога и родителей: Демонстрация уважительного отношения к символам города, добросовестность в труде.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Семья является первым и наиболее мощным институтом социализации. Без единства требований и тесного сотрудничества ДОУ и семьи патриотическое воспитание не достигнет максимального эффекта.
Эффективные формы взаимодействия:
| Форма работы | Цель | Результат |
|---|---|---|
| Совместные семейные проекты | Актуализация знаний родителей, вовлечение в процесс изучения истории семьи и города. | Создание альбомов «История нашей семьи в истории Москвы», генеалогических древ. |
| Совместные досуги и праздники | Формирование эмоциональной привязанности к городу через общие переживания. | Празднование Дня города в ДО��, организация тематических викторин для семей. |
| Целевые консультации и семинары | Информирование родителей о целях и методах патриотического воспитания в ДОУ. | Разработка памяток «Куда пойти с ребенком в Москве, чтобы рассказать об истории» (например, Музей Москвы, Коломенское). |
| Трудовые акции | Демонстрация практического патриотизма. | Совместный субботник на территории ДОУ, озеленение двора. |
Критерии и инструментарий диагностики уровня сформированности патриотизма
Диагностика является неотъемлемой частью методической работы, позволяющей оценить эффективность применяемых методов и провести своевременную коррекцию. Диагностический комплекс должен охватывать все три компонента структурной модели патриотизма.
В качестве основного инструментария рекомендуется использовать Методику диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева), адаптированную под материал москвоведения.
Диагностические критерии и инструментарий:
| Критерий | Инструментарий | Показатели оценки (на материале Москвоведения) |
|---|---|---|
| Когнитивный | Беседа «Мой город — Москва», анализ рисунков. | Знание названия столицы, своего адреса, умение назвать 4–5 достопримечательностей, знание символики (герб, флаг) и умение объяснить, что на них изображено. |
| Мотивационно-эмоциональный | Наблюдение за игровой деятельностью (сюжетно-ролевая игра «Путешествие по Москве»), проективные задания. | Проявление интереса к информации о Москве, выражение гордости и уважения при упоминании символов, желание делиться знаниями, эмоциональный отклик на рассказы. |
| Поведенческий | Наблюдение в процессе общественно-полезного труда, анализ продуктов деятельности. | Проявление бережного отношения к предметам и постройкам (модели, макеты), добросовестность при выполнении поручений, проявление вежливости, стремление к порядку. |
Пример вопросов для оценки Когнитивного компонента (Беседа):
- Как называется город, в котором ты живешь?
- Назови свой домашний адрес.
- Что изображено на гербе Москвы? (Оценка способности объяснить символику).
- Какие знаменитые здания/места в Москве ты знаешь?
- Если бы к нам приехал гость из другого города, куда бы ты его повел? Почему? (Оценка осознанности выбора).
Оценка проводится по балльной системе (например, 3 балла — высокий уровень, 1 балл — низкий), что позволяет количественно измерить динамику развития патриотических представлений в течение учебного года.
Заключение
Проведенный теоретический анализ подтвердил, что патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, основанное на ознакомлении с историей и культурой родного города (Москвы), является не только требованием ФГОС ДО, но и психолого-педагогически обоснованным процессом.
Основные выводы по результатам работы:
- Цель работы — разработка научно-обоснованной методики — достигнута. Представленная система базируется на трехкомпонентной структуре патриотизма (когнитивный, эмоциональный, деятельностный) и полностью соответствует требованиям ФГОС ДО по интеграции образовательных областей.
- Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста, в частности развитие произвольности и внеситуативно-личностного общения, требуют использования активных, эмоционально насыщенных методов, таких как метод проектов.
- В качестве концептуального обоснования эффективности ознакомления с Москвой предложен структурно-семиотический подход («Город как текст»), который позволяет трансформировать сложный исторический и культурный материал в доступную для дошкольника знаково-символическую систему.
- Предложенная система работы включает не только образовательные формы, но и обязательное взаимодействие с семьей через совместные проекты и досуги, что усиливает воспитательный эффект.
- Разработанный диагностический инструментарий, основанный на методике М. Ю. Новицкой и др., позволяет проводить объективную оценку уровня сформированности патриотических представлений по трем ключевым критериям.
Практическая значимость работы состоит в предоставлении методистам и воспитателям ДОУ готовой к внедрению, научно-обоснованной программы, которая может служить основой для разработки рабочей программы по региональному компоненту (Москвоведению).
Перспективы дальнейших исследований включают практическую апробацию разработанной системы работы в условиях ДОУ с последующим проведением формирующего эксперимента и сравнительным анализом результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах.
Список использованной литературы и Приложения
(В готовой работе здесь располагаются научные статьи, монографии, учебные пособия и нормативно-правовые акты, а в Приложениях — подробные конспекты занятий, диагностические карты и материалы для родителей.)
Список использованной литературы
- ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://praleska-red.by/wp-content/uploads/2023/12/3-6.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
- Диагностика воспитанности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста // Nsportal.ru. 06.05.2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2022/05/06/diagnostika-vospitannosti-patriotizma-u-detey-starshego (дата обращения: 22.10.2025).
- Система работы ДОУ по нравственно патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста // Nsportal.ru. 01.11.2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/11/01/sistema-raboty-dou-po-nravstvenno-patrioticheskomu-vospitaniyu (дата обращения: 22.10.2025).
- Диагностика патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Ds62spb.ru. 2021. URL: https://ds62spb.ru/wp-content/uploads/2021/04/diagnostika-patrioticheskogo-vospitaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
- Особенности методов и форм по ознакомлению с историей родного города детей старшего дошкольного возраста. 2021. URL: https://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/110-pedagogika-i-psikhologiya/5623-2021-02-10-14-11-20 (дата обращения: 22.10.2025).
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-patrioticheskogo-vospitaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
- Психолого-педагогические условия формирования у старших дошкольников патриотических чувств к родному краю // Psychology.snauka.ru. 2015. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/09/5868 (дата обращения: 22.10.2025).
- Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста // Uspu.ru. URL: https://uspu.ru/media/journals/patriot_vospit.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
- Методика диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников // Obrazovanie33.ru. URL: https://obrazovanie33.ru/upload/iblock/93d/93d58a8a25d2c25324483e0c03038202.docx (дата обращения: 22.10.2025).
- Диагностика уровней развития нравственно-патриотических чувств любви к родному городу у старших и подготовительных групп // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnostika-urovnei-razvitija-nravstveno-patrioticheskih-chuvstv-lyubvi-k-rodnomu-gorodu-u-starshih-i-podgotovitelnyh-grup-360706.html (дата обращения: 22.10.2025).
- Педагогический совет «Система работы в ДОУ по воспитанию нравственно — патриотических чувств у дошкольников // Vospitatelru.ru. URL: https://vospitatelru.ru/pedagogicheskij-sovet-sistema-raboty-v-dou-po-vospitaniyu-nravstvenno-patrioticheskih-chuvstv-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 22.10.2025).
- Методы и формы работы по патриотическому воспитанию дошкольников // Nios.ru. URL: https://nios.ru/articles2/575/metody-i-formy-raboty-po-patrioticheskomu-vospitaniyu-doshkolnikov (дата обращения: 22.10.2025).
- Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников // Sch41.mskobr.ru. URL: https://sch41.mskobr.ru/edu-news/5482 (дата обращения: 22.10.2025).
- Ознакомление дошкольников с историей России и Всемирной историей // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/oznakomlenie-doshkolnikov-s-istoriey-rossii-i-vsemirnoy-istoriey (дата обращения: 22.10.2025).
- Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. № 3. С. 6-13.
- Тикунова Е. У войны не детское лицо: беседы с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2005. № 2. С. 3-4.
- Харитонова Н. Этих дней не смолкнет слава… // Дошкольное воспитание. 2005. № 1. С. 3-4.
- Рыбалова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание. 2003. № 6. С. 45-55.
- Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы». М.: Аркти, 2003. 177 с.
- Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы» / Авт.-сост.: Ю. Е. Антонов и др. М.: Аркти, 2003. 166 с.
- Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие по реализации гос. программы / Под ред. А. А. Остапца и др. М.: Аркти, 2003.
- Аюева И. Патриотическое воспитание // Ребенок в дет. саду. 2001. № 5. С. 69-72.
- Метечко А. А. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста: опыт работы // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. Пермь, 2001. С. 52-62.
- Юдина Г. Патриотическое воспитание: Из опыта работы педагогов ДОУ № 11 г. Армавира // Ребенок в дет. саду. 2001. № 4. С. 59-64.
- Ермильченко Н.В. История Москвы. М.: Белый город, 2001. 115 с.
- Торопцев А.П. Москва: Путь к империи. М.: Тверская, 13, 2000. 344 с.
- Алёшина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 189 с.
- Малькова А.Г., Малькова Г.И. Сказка о златоцвете неба-солнце, златоглавом граде Москве и золотом сердце русского народа. М.: Биоинформсервис, 1999. 32 с.
- Волина В.В. Моя Москва: Прогулки по Кремлю. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. 211 с.
- Московия: Учебное пособие для учащихся начальных классов: В 3 книгах / Сост. Л.Ф.Климанова и др. М.: Просвещение, 1998. 302 с.
- Студеникин М.Т. История Москвы: Учебная книга для 3-4 кл. нач. шк. М.: Владос, 1998. 386 с.
- Гиляровский В.А. Москва и москвичи. М.: Камея, 1997. 312 с.
- Кольцова С.С. Москвоведение: Твоя Московия /2 класс. М.: Русское слово, 1997. 268 с.
- Кубасова О.В. Диво дивное, чудо чудное: Детям о Москве. М.: Новая школа, 1997. 101 с.
- Молева Н.М. Москвы ожившие предания. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 211 с.
- Перли Б.С., Перли С.С. Москва и её жители: История. Архитектура. Быт: Нетрадиционный задачник по математике. М.: Новая школа, 1997. 367 с.
- Подосенова И.П. Занимательные путешествия по Москве: Учебное пособие. М.: ЦГУ, 1997. 196 с.
- Пыляев М.И. Старая Москва: Рассказы из былой жизни первопрестольной столицы. М.: Сварог и К, 1997. 115 с.
- Смолицкая Г.П. Названия московских улиц. М.: Муравей, 1996. 278 с.
- Сухин И.Г. Москва в стихах для детей. М.: Антиква, 1997. 199 с.
- Сухин И.Г. Стихи о Москве для учителей и учеников. М.: Новое знание, 1997. 107 с.
- Назаревский В.В. Из истории Москвы: 1147-1913. М.: Сварог, 1996. 456 с.
- Горелова Н.А. Город чудный, город древний…: Материалы по москвоведению для младших школьников. М.: МИРОС, 1994. 241 с.
- Портнов М.Э. Царь-пушка и Царь-колокол. М.: Московский рабочий, 1990. 96 с.
- Осетров Е.И. Моё открытие Москвы: Рассказы о столице. М.: Московский рабочий, 1987. 265 с.
- Город чудный, город древний…: Москва в русской поэзии XVII – начала XX веков / Сост. В.Б.Муравьёв. М.: Московский рабочий, 1986. 577 с.
- Иванов Е.П. Меткое московское слово: Быт и речь старой Москвы. М.: Московский рабочий, 1985. 167 с.
- Молева Н.М. Земли московской давние преданья. М.: Московский рабочий, 1985. 214 с.
- Надежин Б.М. Мосты Москвы. М.: Московский рабочий, 1979. 124 с.
- Кончаловская Н.П. Наша древняя столица: Картины из прошлого Москвы. М.: Детская литература, 1972. 144 с.
- Вьюрков А.И. Рассказы о старой Москве. М.: Московский рабочий, 1958. 96 с.