Патриотическое воспитание подростков в системе дополнительного образования: Теоретико-методологические основы, психологические особенности и практическая реализация

На протяжении тысячелетий патриотизм служил одним из ключевых столпов, определяющих судьбы государств и народов. В современном мире, характеризующемся динамичными геополитическими изменениями и информационной насыщенностью, задача формирования высокого патриотического сознания приобретает особую актуальность. Россия, опираясь на свои многовековые традиции, уделяет этому вопросу пристальное внимание, рассматривая его как основу национальной безопасности, устойчивого развития и консолидации общества. По данным ВЦИОМ за март 2024 года, 94% россиян считают себя патриотами, причем 62% из них — безусловными, что является абсолютным максимумом за последние 25 лет наблюдений. Эта цифра не просто статистика, а отражение глубокой, постоянно укрепляющейся связи между гражданами и их Отечеством, закладывающей фундамент для будущих поколений, а значит, она демонстрирует мощный общественный запрос на продолжение и углубление такой работы.

Особая роль в этом процессе отводится системе образования, и в частности, сфере дополнительного образования. Именно здесь, за пределами строгих рамок школьных программ, открывается уникальное пространство для глубокого, индивидуализированного и эмоционально окрашенного взаимодействия, способствующего формированию ценностных ориентиров. Подростковый возраст, представляющий собой период бурной физиологической и психологической перестройки, становления личности и поиска своего места в мире, является критически важным для интериоризации патриотических ценностей.

Настоящая работа ставит своей целью не просто констатацию фактов, а глубокий, исчерпывающий анализ теоретико-методологических основ, психологических особенностей и практической реализации патриотического воспитания подростков в системе дополнительного образования. Мы рассмотрим сущность патриотизма как социально-нравственного феномена, погрузимся в психологические особенности подросткового возраста, которые необходимо учитывать при проектировании воспитательных программ, и выявим уникальный потенциал дополнительного образования как среды для формирования гражданина. В дальнейшем будут систематизированы эффективные формы и методы работы, обозначены критерии оценки результативности и проанализированы вызовы, стоящие перед этой сферой, а также предложены пути ее совершенствования. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, стремясь предоставить максимально полное и научно обоснованное представление о заявленной проблематике.

Теоретико-методологические основы патриотического воспитания

Понятие и сущность патриотизма в современной педагогике

Патриотизм — слово, корни которого уходят в Древнюю Грецию, к словам «патрис» (родина, отечество) и «патриотес» (соотечественник). Уже в V-IV веках до нашей эры оно означало «деятельность ради блага гражданской общины (полиса) и своих сограждан». С тех пор, проходя сквозь века и цивилизации, это понятие обогащалось новыми смыслами, но его стержневая идея — любовь и преданность Отечеству — оставалась неизменной.

В современной педагогике и социологии патриотизм понимается как сложное, многогранное явление. Он не сводится к одной лишь декларации любви к своей стране. Согласно Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации, патриотизм — это «особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества». Это определение подчеркивает деятельностный, жертвенный и в то же время осознанный характер патриотизма.

Российская педагогическая энциклопедия дополняет этот взгляд, определяя патриотизм как «социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о её интересах и готовность к её защите от врагов». Таким образом, патриотизм включает в себя не только внутренние чувства, но и внешние проявления, активное участие в жизни страны.

Проявления патриотизма многообразны и включают:

• Чувство гордости за достижения родной страны, ее культурное наследие, научные открытия, спортивные победы и любые успехи, которые способствуют ее процветанию и укреплению авторитета на мировой арене.
• Горечь за неудачи и беды, переживание за трудности и проблемы, стоящие перед Отечеством, что побуждает к поиску решений и активному участию в их преодолении.
• Уважение к историческому прошлому своего народа, к его подвигам, урокам и традициям. Это включает бережное отношение к народной памяти, к подвигам предков и осознание их вклада в становление и развитие государства.
• Бережное отношение к национально-культурным традициям, языку, обычаям и обрядам, которые формируют уникальный облик нации и являются источником ее идентичности.
• Осознание долга и ответственности перед Родиной, готовность к выполнению гражданских и конституционных обязанностей, включая защиту Отечества.
• Стремление что-то сделать для её блага, для её процветания – это может быть труд на благо общества, участие в волонтерских движениях, активная гражданская позиция.

Интересно отметить, что для 48% россиян быть патриотом означает работать и действовать во благо и для процветания страны, а для 38% – защищать свою страну от любых нападок и обвинений (ВЦИОМ, апрель 2023 г.). Это говорит о смещении акцентов от пассивной привязанности к активному созиданию и защите. Президент РФ Владимир Путин не раз подчеркивал, что бережное отношение к культуре и религиям народов России является основой безопасности и патриотизма страны, тем самым акцентируя внимание на инклюзивности и многонациональном характере российского патриотизма. Таким образом, патриотизм — это комплексное явление, охватывающее эмоциональную, когнитивную и деятельностную сферы личности, направленное на служение Отечеству и его процветание.

Структурные компоненты патриотического воспитания

Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность, направленную на формирование у граждан высокого патриотического сознания. Это процесс взаимодействия педагогов и учащихся, в ходе которого формируются ценности, чувства, отношения, убеждения и мотивы служения Отечеству.

Для эффективной организации патриотического воспитания необходимо понимать его структурные компоненты, которые взаимосвязаны и развиваются в единстве, обеспечивая формирование целостного патриотического сознания личности. Традиционно выделяют три ключевых компонента: когнитивно-смысловой, эмоционально-ценностный и регуляторно-волевой.

1. Когнитивно-смысловой компонент:
   • Сущность: Этот компонент связан с накоплением знаний, формированием представлений и осмыслением информации, касающейся Родины. Он включает в себя знания об истории России, ее географии, культуре, традициях, национальных героях, символах государства, а также о значимых событиях и достижениях.
   • Значимость: Именно на этой базе формируется понимание своей причастности к великой истории и культуре. Без глубоких знаний невозможно осознанное и осмысленное патриотическое чувство. Например, знание Дней воинской славы, подвигов земляков, истории своего края становится основой для формирования исторической памяти и гордости.
   • Примеры: Изучение истории родного города, посещение музеев боевой славы, чтение литературы о героях Отечества, знакомство с национальными праздниками и обычаями.
2. Эмоционально-ценностный компонент:
   • Сущность: Этот компонент охватывает сферу чувств, переживаний, отношений и ценностей, связанных с Родиной. Это любовь к Отчизне, гордость за свой народ, уважение к его культуре, сопереживание ее судьбе.
   • Значимость: Эмоции являются мощным двигателем для формирования устойчивых убеждений и мотивации к действию. Любовь к Родине, проявляющаяся в гордости и сопереживании, становится основой для активной гражданской позиции, ведь без эмоционального отклика сухие факты не смогут затронуть душу подростка.
   • Примеры: Чувство привязанности к местам рождения и роста, эмоциональный отклик на государственные символы, радость от достижений страны, горечь от ее неудач, уважительное отношение к языку, культуре и традициям своего народа.
3. Регуляторно-волевой компонент:
   • Сущность: Этот компонент отвечает за практическую реализацию патриотических убеждений в поведении и деятельности. Он включает готовность к выполнению гражданского долга, ответственность за судьбу Родины, стремление к активному участию в ее жизни, защиту ее интересов.
   • Значимость: Патриотизм не может быть пассивным. Регуляторно-волевой компонент обеспечивает укоренение знаний и чувств в реальных действиях, превращая патриотическое сознание в патриотическую деятельность, что и является конечной целью воспитания.
   • Примеры: Готовность защищать Отечество, участие в волонтерских проектах по сохранению культурных и исторических памятников, работа на благо страны, проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине, активное участие в общественной жизни.

Эти три компонента формируют единую систему. Знания (когнитивно-смысловой компонент) подкрепляются эмоциями и ценностями (эмоционально-ценностный компонент), что в свою очередь побуждает к действию и формирует активную позицию (регуляторно-волевой компонент). Только при комплексном развитии всех трех составляющих можно говорить о полноценном и эффективном патриотическом воспитании.

Ведущие теоретические подходы к патриотическому воспитанию

Теоретико-методологическая основа исследования патриотического воспитания опирается на ряд подходов, каждый из которых вносит свой вклад в понимание природы этого явления и механизмов его формирования. Среди них особое место занимает аксиологический подход, а также социально-психологические инструменты приобщения личности к национальным ценностям.

1. Аксиологический подход:
Аксиология, или теория ценностей, является фундаментальной для осмысления патриотического воспитания. В рамках этого подхода патриотизм рассматривается как одна из высших ценностей, интегрирующая в себе множество других ценностных ориентаций.

• Сущность: Аксиологический подход акцентирует внимание на формировании у личности системы ценностей, в которой любовь к Отечеству, готовность служить его интересам, ответственность за его судьбу занимают центральное место. Это не просто передача информации, а приобщение к ценностному миру народа, его духовно-нравственным ориентирам.
• Значимость: В контексте новой духовно-нравственной и патриотически ориентированной модели российского образования аксиологический подход становится краеугольным камнем. Он позволяет выстраивать воспитательный процесс таким образом, чтобы учащиеся не просто знали о патриотизме, но и осознавали его как глубоко личную, значимую ценность. Содержание патриотического воспитания граждан Российской Федерации базируется на множестве ценностных ориентаций, включая осознание патриотического долга, любовь к Родине, готовность защищать её интересы и ответственность за результаты труда.
• Применение: В педагогической практике аксиологический подход проявляется в создании условий для осознания и принятия учащимися таких ценностей, как гордость за свою страну, уважение к ее истории и культуре, стремление к созидательной деятельности на благо общества, служение Отечеству.

2. Социально-психологические инструменты приобщения к национальным ценностям:
Для формирования патриотизма как внутренней ценности и поведенческой установки необходимо использовать механизмы, разработанные в социальной психологии и психологии развития. Л.С. Выготский и А.Н. Петровский выделяли такие ключевые инструменты, как идентификация, интериоризация и интернализация.

• Идентификация:
  • Сущность: Идентификация (от лат. identifico — отождествлять) — это процесс отождествления себя с определенной социальной группой, общностью или ценностью. В контексте патриотизма это означает, что подросток начинает воспринимать себя как часть своего народа, своей страны, своей малой родины.
  • Значимость: Идентификация с Родиной, ее историей, культурой, достижениями позволяет подростку ощутить себя причастным к чему-то большему, чем его индивидуальное существование. Это формирует чувство общности, принадлежности и коллективной ответственности.
  • Применение: Использование героических примеров из истории, знакомство с национальными символами, участие в коллективных патриотических мероприятиях, которые способствуют формированию чувства «Мы».
• Интериоризация:
  • Сущность: Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — это переход внешних, социально-культурных форм деятельности во внутренний план сознания. В воспитании патриотизма это означает, что внешние требования, нормы, ценности, транслируемые обществом и педагогами, становятся внутренними убеждениями и мотивами личности.
  • Значимость: Интериоризация позволяет превратить «знания о патриотизме» в «патриотические убеждения», которые становятся частью мировоззрения подростка.
  • Применение: Создание условий для осмысления патриотических идей, дискуссии, рефлексивные упражнения, которые помогают подростку «присвоить» эти ценности, сделать их своими.
• Интернализация:
  • Сущность: Интернализация — это более глубокий и устойчивый уровень усвоения ценностей, при котором они не просто принимаются, но и интегрируются в структуру личности, становясь ее неотъемлемой частью и регуляторами поведения. Это выход интериоризации на деятельностный уровень.
  • Значимость: Интернализация обеспечивает проявление патриотизма не только в мыслях и чувствах, но и в реальных действиях, в готовности к служению и защите Отечества.
  • Применение: Организация проектной, волонтерской, исследовательской деятельности, где подростки могут проявить свои патриотические убеждения на практике, тем самым закрепляя их и делая частью своего «Я».

Эти подходы и инструменты взаимодополняют друг друга, обеспечивая комплексное формирование патриотизма. Аксиологический подход задает ценностные ориентиры, а социально-психологические механизмы позволяют эффективно интериоризировать эти ценности в личность подростка, превращая их в устойчивые убеждения и мотивы поведения.

Психологические особенности подросткового возраста как основа для педагогического проектирования

Подростковый возраст — это один из наиболее сложных и одновременно значимых периодов в жизни человека, представляющий собой мост между детством и взрослостью. Он охватывает примерно период с 10-11 до 14-15 лет и характеризуется глубокими, часто противоречивыми изменениями на всех уровнях развития: физиологическом, эмоциональном, когнитивном и социальном. Понимание этих особенностей критически важно для эффективного педагогического проектирования патриотического воспитания, поскольку без учета специфики восприятия и потребностей подростка любые, даже самые благие, намерения могут оказаться нереализованными.

Возрастные рамки и физиологические изменения

Период с 10-11 до 14-15 лет, известный как подростковый возраст, часто описывается как время «бури и натиска» (англ. «storm and stress»). Этот термин, введенный американским психологом Грэнвиллом Стэнли Холлом, подчеркивает не только психологическое смятение, но и противоречивость поведения, свойственную данному этапу развития. И эти «бури» имеют под собой вполне конкретные физиологические основания.

В первую очередь, подростковый возраст характеризуется интенсивными гормональными изменениями. Активная выработка эстрогенов, андрогенов и соматотропина приводит к бурному росту и физиологической перестройке организма — пубертату. Тело быстро меняется, и эти изменения часто носят непропорциональный характер: длинные конечности, резкие черты лица, изменения голоса. Такая стремительная трансформация может негативно сказываться на самооценке подростка, вызывать чувство неловкости, неудовлетворенности своим внешним видом и даже стать причиной сутулости, как способа «спрятаться» от мира.

Одновременно с этим происходит продолжающееся созревание головного мозга. Важно отметить, что префронтальная кора, отвечающая за такие высшие когнитивные функции, как планирование, принятие решений, контроль импульсов, оценка рисков и социальное поведение, окончательно формирует��я только к 20-25 годам. Ее незрелость в подростковом возрасте объясняет многие аспекты поведения:

• Импульсивность и рискованность: Подростки часто действуют, не задумываясь о долгосрочных последствиях, поскольку центр оценки рисков еще не полностью развит.
• Эмоциональная неустойчивость: В сочетании с гормональными всплесками, несформированность префронтальной коры приводит к резким перепадам настроения, повышенной возбудимости, чувству тревоги и общей эмоциональной лабильности. То, что сегодня кажется жизненно важным, завтра может потерять всякое значение.
• Сниженная самооценка: Изменчивость настроений, физиологические изменения, а также сложности в адаптации к новым социальным ролям могут приводить к снижению самооценки, что делает подростка особенно чувствительным к критике и мнениям окружающих.

Все эти физиологические и нейробиологические процессы создают уникальный психологический фон. Они объясняют, почему подросток может быть одновременно энергичным и апатичным, раскованным и застенчивым, открытым и скрытным. Для педагога это означает необходимость учитывать не только интеллектуальные, но и глубокие эмоционально-физиологические аспекты, создавая максимально поддерживающую и безопасную среду, в которой патриотические ценности будут восприниматься не как навязанные, а как органично встраивающиеся в формирующуюся личность.

Новообразования личности и развитие самосознания

Центральной осью подросткового возраста, вокруг которой выстраиваются все остальные изменения, является становление нового уровня самосознания. Этот период характеризуется появлением уникальных психологических новообразований, которые кардинально меняют представление подростка о себе и мире. Среди них ключевую роль играют «Я-концепция» и «чувство взрослости».

1. Становление «Я-концепции»:

• Сущность: «Я-концепция» — это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. В подростковом возрасте она претерпевает значительные изменения. Подросток начинает активно задаваться вопросами: «Кто я?», «Какой я?», «В чем мое предназначение?». Он оценивает себя, сравнивает с другими, ищет свое место в социальной структуре.
• Значимость: Развитие «Я-концепции» критически важно для формирования идентичности. Подросток стремится понять свои сильные и слабые стороны, свои желания и устремления. Именно в этот период закладываются основы самооценки и самоуважения. От того, насколько успешно пройдет этот процесс, зависит его способность к самореализации и адаптации в социуме.
• Педагогический аспект: В патриотическом воспитании это означает, что ценности должны быть интегрированы в формирующуюся «Я-концепцию». Подросток должен видеть, как патриотизм соотносится с его личными качествами, целями и образом «идеального Я». Воспитание должно помогать ему идентифицировать себя с историей и достижениями своей страны, своей малой родины, интегрировать чувство принадлежности к народу в свое «Я».

2. Развитие «чувства взрослости»:

• Сущность: «Чувство взрослости» — это центральное психологическое новообразование подросткового возраста. Это не просто желание казаться взрослым, а внутреннее ощущение своей способности и права на самостоятельность, на новые формы взаимодействия с миром и окружающими. Подросток начинает сравнивать себя со взрослыми и сверстниками, активно перестраивает свои отношения и деятельность. Он требует уважения к своим правам, стремится к независимости и эмансипации от взрослых.
• Проявления:
  • Стремление к самостоятельности и независимости: Подросток хочет принимать решения сам, без опеки взрослых. Он может бунтовать против чрезмерного контроля, проявлять негативизм как способ утвердить свою автономность.
  • Эмансипация от взрослых: Это не обязательно полное отрицание авторитета родителей или учителей, скорее, пересмотр сложившихся иерархий и поиск более равноправных отношений.
  • Признание своих прав: Подросток остро чувствует несправедливость, требует уважения к своей личности и своим взглядам.
• Педагогический аспект: В патриотическом воспитании это означает, что подход должен быть основан на партнерстве, а не на директивах. Подростку важно не просто пассивно принимать информацию, а активно участвовать в процессах, чувствовать свою значимость и влияние. Предоставление возможности для самостоятельной проектной, исследовательской и волонтерской деятельности, где подросток может проявить инициативу и ответственность, является ключом к успешной интернализации патриотических ценностей. Осознание того, что его действия могут принести реальную пользу обществу и стране, укрепляет его «чувство взрослости» и формирует активную гражданскую позицию.

Таким образом, новообразования личности в подростковом возрасте — «Я-концепция» и «чувство взрослости» — формируют уникальный запрос на воспитательное воздействие. Патриотическое воспитание должно быть направлено на поддержку этих процессов, помогая подростку найти себя, осознать свою идентичность как гражданина России и активно проявить себя в служении Отечеству.

Влияние референтной группы и развитие познавательных процессов

Подростковый возраст — это период, когда социальный мир ребенка кардинально расширяется, и центр его притяжения смещается от семьи к группе сверстников. Одновременно с этим происходит бурное развитие познавательных процессов, что открывает новые возможности для освоения сложных и абстрактных идей, в том числе и патриотических.

1. Влияние референтной группы сверстников:

• Возрастающая роль сверстников: Для большинства российских подростков группа сверстников становится ключевой референтной группой. Это означает, что мнение товарищей начинает приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подростку критически важно быть принятым сверстниками, соответствовать их ожиданиям и нормам. Это стремление найти свое место среди равных является ведущим мотивом поведения.
• Сфера влияния: Мнение сверстников оказывает большее влияние на актуальные и конкретные вопросы, такие как выбор одежды, музыкальных предпочтений и друзей. В этих областях подростки склонны ориентироваться на нормы своей группы. Однако, что очень важно, родители сохраняют большее влияние на жизненные ценности и образовательные планы подростков, хотя и в несколько измененной форме.
• Потенциальные риски и возможности: Отсутствие сильной привязанности к родителям или, наоборот, чрезмерный контроль, могут подталкивать подростков к чрезмерной ориентации на сверстников. При отсутствии зрелого влияния взрослых это может быть рискованно, так как нормы группы не всегда способствуют развитию социально одобряемого поведения. С другой стороны, грамотное педагогическое воздействие может использовать потенциал референтной группы.
• Педагогический аспект: Для патриотического воспитания это означает, что программы должны быть ориентированы не только на индивидуальное воздействие, но и на групповую динамику. Создание условий для совместной деятельности, где патриотические ценности разделяются и поддерживаются всей группой, будет гораздо более эффективным. Примеры успешной волонтерской деятельности, коллективных проектов, где подростки вместе достигают значимых результатов, укрепляют патриотические установки через механизм групповой солидарности и одобрения.

2. Развитие познавательных процессов:
В подростковом возрасте высокого уровня развития достигают все познавательные процессы, что делает возможным научение самым различным видам практической и умственной деятельности.

• Абстрактно-логическое и гипотетико-дедуктивное мышление: Это одно из важнейших новообразований. Подростки приобретают способность рассуждать, обосновывать и доказывать положения, оперировать гипотезами и применять абстрактные правила для решения широкого круга задач. Они могут мыслить не только о конкретных предметах, но и об идеях, ценностях, о будущем.
• Развитие рефлексии: Подростки приобретают способность к рефлексии, то есть к осознанию хода своих мыслей, причин собственных поступков и мотивов других людей. Это способствует формированию активной, самостоятельной и творческой личности, способной к самоанализу и самокоррекции.
• Избирательность и целенаправленность восприятия, устойчивое внимание и логическая память: В период от 11 до 15 лет значительно улучшаются эти когнитивные функции. Подростки способны дольше концентрироваться на сложных задачах, запоминать большие объемы информации, выделять главное.
• Педагогический аспект: Развитие абстрактного мышления позволяет подросткам не просто заучивать факты об истории или культуре, но и осмысливать их значение, понимать причины и следствия исторических событий, анализировать сложные социальные явления. Это открывает возможности для:
  • Дискуссий и дебатов: Обсуждение этических, моральных, исторических проблем, связанных с патриотизмом, помогает формировать собственные убеждения.
  • Исследовательской деятельности: Подростки могут самостоятельно изучать исторические источники, анализировать статистические данные, участвовать в проектах, требующих глубокого осмысления.
  • Проблемного обучения: Постановка перед подростками проблемных задач, связанных с будущим страны, ее развитием, позволяет им применять свои интеллектуальные способности для поиска решений, что способствует формированию чувства ответственности и активной гражданской позиции.

Таким образом, грамотное педагогическое проектирование в области патриотического воспитания должно учитывать как мощное влияние референтной группы сверстников, так и развивающиеся познавательные способности подростков, создавая условия для групповой деятельности, дискуссий и исследований, способствующих глубокой интернализации патриотических ценностей.

Дополнительное образование как оптимальная среда для патриотического воспитания подростков

Система образования в России традиционно включает в себя общее (школьное) и профессиональное образование. Однако между ними находится не менее важная и уникальная сфера – дополнительное образование. Именно в ней кроется огромный, часто недооцененный потенциал для формирования личности, в том числе и для патриотического воспитания подростков.

Сущность и специфика дополнительного образования

Дополнительное образование, в отличие от основных видов образования, не преследует цель повышения уровня образования или получения профессии. Его ключевая задача – всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Это закреплено в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 14 статьи 2, статья 75).

Ключевые характеристики дополнительного образования:

• Мотивированный характер: Главное отличие дополнительного образования – его добровольность. Ребенок приходит в кружок, секцию или студию по своему желанию, руководствуясь личными интересами и склонностями. Это создает высокую внутреннюю мотивацию к обучению и развитию, что является краеугольным камнем для эффективного воспитательного процесса.
• Свобода от жестких стандартов: В отличие от общеобразовательной школы, где программы строго регламентированы федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), дополнительное образование не ограничено такими рамками. Это дает педагогам и детям больше свободы для творчества, экспериментов и глубокого погружения в интересующую тему.
• Ориентация на личностные интересы и способности: Программы дополнительного образования разрабатываются с учетом разнообразных потребностей и талантов детей, от технических и естественно-научных до художественных и спортивных. Это позволяет каждому ребенку найти свое призвание, максимально реализовать себя и достичь «ситуации успеха».
• Возможность самоопределения и самореализации: Благодаря разнообразию направлений и гибкости программ, дополнительное образование способствует профессиональному и личностному самоопределению. Подростки могут пробовать себя в разных сферах, развивать уникальные навыки и формировать свою идентичность.
• Отсутствие отметочной системы: В большинстве учреждений дополнительного образования нет традиционных оценок в привычном школьном понимании. Фокус смещается на процесс обучения, личностный рост и развитие компетенций, что снижает стресс и способствует более глубокому усвоению материала и ценностей.

Таким образом, дополнительное образование – это не просто «дополнение» к школе, а самостоятельная, уникальная сфера, создающая оптимальные условия для развития личности, формирования устойчивой потребности в познании и творчестве, а также для глубокого духовно-нравственного и патриотического воспитания. Его гибкость, мотивированность и ориентация на индивидуальность делают его мощным инструментом в руках педагогов.

Педагогический потенциал учреждений дополнительного образования

Учреждения дополнительного образования занимают стратегически важное место в системе патриотического воспитания подрастающего поколения. Их педагогический потенциал обусловлен рядом специфических преимуществ, которые позволяют формировать патриотические качества более глубоко и эффективно, чем это возможно в рамках традиционной общеобразовательной школы.

1. Гибкость и отсутствие стандартов:
Главное преимущество дополнительного образования заключается в его свободе от жестких образовательных стандартов и регламентированных программ. Это позволяет:

• Учет индивидуальных особенностей: Педагоги могут адаптировать программы под интересы, потребности, уровень подготовки и даже состояние здоровья каждого ребенка. Это особенно важно для подросткового возраста, когда индивидуальность и поиск собственного пути являются приоритетными.
• Оперативное реагирование на актуальные события: Программы могут быть быстро скорректированы или дополнены в ответ на значимые события в стране, регионе, мире, что позволяет формировать «живой» патриотизм, связанный с современностью.
• Неформальная среда: Отсутствие давления оценок и строгих урочных рамок способствует созданию более доверительной и неформальной атмосферы, где дети чувствуют себя свободнее, готовы к открытому диалогу и глубокому вовлечению.

2. Формирование мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого компонентов патриотизма:
В отличие от общеобразовательных школ, где часто преобладает когнитивно-интеллектуальный компонент (передача знаний по истории, обществознанию), дополнительное образование имеет уникальную возможность развивать другие, не менее важные компоненты патриотизма:

• Мотивационно-потребностный компонент: Благодаря добровольному выбору занятий, подростки изначально приходят с интересом. Педагог может использовать эту мотивацию для формирования устойчивой потребности в познании своей Родины, ее истории, культуры, а также в активной деятельности на ее благо.
• Поведенческо-волевой компонент: В кружках и секциях создаются условия для практической деятельности – будь то поисковая работа в краеведческом кружке, участие в волонтерских акциях, подготовка к военно-спортивным соревнованиям. Это позволяет подросткам не просто говорить о патриотизме, но и действовать, проявлять инициативу, ответственность, формировать волевые качества и готовность к служению Отечеству.

3. Комплексный подход и интеграция образовательных пространств:
Как отмечает В.П. Голованов, преимущество дополнительного образования в вопросах формирования личности юного гражданина России состоит в том, что воспитание становится целенаправленным, целостным, индивидуально-творческим за счет комплексного подхода. Этот подход предполагает:

• Интеграцию различных видов деятельности: Объединение интеллектуальной, творческой, спортивной, социальной деятельности для формирования всесторонне развитой личности.
• Формирование патриотических убеждений: Через глубокое освоение исторических и культурных знаний о России.
• Адаптация в обществе через практическую деятельность: Участие в проектах, которые имеют реальное социальное значение.
• Развитие навыков защиты Родины: Через военно-патриотические клубы, спортивные секции.
• Создание предметно-пространственной развивающей среды: Оформление помещений, использование символики, доступ к информационным ресурсам.
• Систематическое взаимодействие с семьями воспитанников: Вовлечение родителей в воспитательный процесс, проведение совместных мероприятий.

4. Глубокие возможности для развития:
Педагоги краеведческих кружков, музеев боевой славы, клубов патриотики, детско-юношеских общественных объединений имеют уникальные возможности для развития воспитанников, поскольку они работают с высокомотивированным�� детьми, увлеченными конкретным делом. Это позволяет:

• Формировать чувство национальной гордости и самосознания: Через изучение истории родного края, подвигов земляков.
• Сохранять воинские традиции и связь поколений: Взаимодействие с ветеранами, участие в поисковых отрядах.
• Воспитывать уважение к семье и ее традициям: Изучение генеалогического древа, семейных историй.
• Привлекать к работе по сохранению культурных и исторических памятников: Участие в субботниках, реставрационных работах.

Таким образом, учреждения дополнительного образования, благодаря своей специфике и гибкости, создают наиболее благоприятные условия для формирования всесторонне развитого патриота, способного не только знать и любить свою Родину, но и активно действовать на ее благо. Статистика подтверждает этот потенциал: в 2024 году доля граждан РФ, вовлеченных в систему патриотического воспитания, составила 38,65%, перевыполнив плановый показатель федерального проекта «Патриотическое воспитание». При этом в настоящее время 17,1 млн несовершеннолетних (74,3% от всех детей страны) участвуют в дополнительном образовании, что свидетельствует о широте охвата и значимости этой сферы. Разве не это является убедительным доказательством ее эффективности?

Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение

Эффективность патриотического воспитания в системе дополнительного образования во многом определяется наличием и качеством нормативно-правового и программно-методического обеспечения. В Российской Федерации эта сфера регулируется целым комплексом документов, которые задают основные ориентиры и требования к организации воспитательной работы.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ):
Этот закон является основополагающим документом, определяющим правовые, организационные и экономические основы образования в России. Он закрепляет дополнительное образование как вид образования и определяет его цели, направленные на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека. Хотя закон не детализирует содержание патриотического воспитания, он создает общие рамки для его реализации, подчеркивая важность воспитания гражданственности и патриотизма как неотъемлемой части образовательного процесса.

2. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена 21 мая 2003 г.):
Этот документ является стратегическим ориентиром, определяющим цели, задачи, принципы и основные направления государственной политики в области патриотического воспитания. Он прямо указывает на необходимость формирования у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству и готовности к выполнению гражданского долга. Концепция подчеркивает роль всех социальных институтов, включая систему образования, в реализации этих задач.

3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года:
Этот документ определяет стратегические цели, приоритеты и механизмы развития системы дополнительного образования в России. Он акцентирует внимание на создании условий для личностного роста детей, их самоопределения и самореализации, а также на формировании гражданской идентичности и патриотизма. Концепция предусматривает:

• Расширение охвата: Создание новых мест в организациях дополнительного образования (например, за первую половину 2024 года создано 267 423 новых места).
• Разнообразие программ: Развитие социально-гуманитарного, спортивного, художественного и других направлений, которые могут быть интегрированы в патриотическое воспитание.
• Кадровое обеспечение: Развитие профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования, включая их подготовку в области патриотического воспитания.

4. Государственные программы Российской Федерации и федеральные проекты:
Существуют различные государственные программы, которые прямо или косвенно способствуют развитию патриотического воспитания. Например, федеральный проект «Патриотическое воспитание» в рамках национального проекта «Образование» ставит конкретные целевые показатели по вовлечению граждан в систему патриотического воспитания. Эти программы предусматривают финансовую поддержку, разработку методических рекомендаций и проведение массовых мероприятий.

5. Примерные рабочие программы воспитания:
На федеральном уровне разрабатываются примерные рабочие программы воспитания для различных уровней образования (включая дошкольное, что является важным этапом в формировании патриотических начал). Эти программы содержат рекомендации по содержанию, формам и методам воспитательной работы, в том числе по патриотическому направлению. Они служат ориентиром для разработки конкретных программ в учреждениях дополнительного образования.

6. Региональные и муниципальные программы:
Наряду с федеральными документами, на региональном и муниципальном уровнях разрабатываются свои программы развития дополнительного образования и патриотического воспитания, учитывающие местную специфику, культурные традиции и потребности сообщества.

Таким образом, нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение создает прочную основу для организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования. Оно не только определяет общие направления, но и стимулирует развитие инфраструктуры, кадрового потенциала и разнообразия программ, направленных на формирование гражданина-патриота.

Эффективные формы, методы и технологии патриотического воспитания подростков в дополнительном образовании

Патриотическое воспитание подростков в системе дополнительного образования требует особого подхода, учитывающего как психологические особенности этого возраста, так и специфику самой среды. Здесь важно не только передать знания, но и вызвать глубокий эмоциональный отклик, сформировать устойчивые ценности и побудить к активной, социально значимой деятельности. Для этого используется широкий спектр принципов, форм, методов и технологий.

Принципы организации патриотического воспитания в ДОУ

Организация патриотического воспитания в учреждениях дополнительного образования (ДОУ) опирается на ряд специфических принципов, которые обеспечивают его эффективность и соответствие возрастным особенностям подростков:

1. Обусловленность воспитания развитием общества: Патриотическое воспитание не может быть статичным. Оно должно чутко реагировать на изменения в российском обществе и мире, учитывать актуальные вызовы и задачи, стоящие перед страной. Это означает постоянное обновление содержания программ, включение в них тем, отражающих современные реалии, достижения и проблемы России.
2. Координация взаимодействия школы, семьи и общественности: Эффективное патриотическое воспитание возможно только при условии синергии усилий всех социальных институтов.
   • Школа: Является основным источником базовых знаний.
   • Семья: Закладывает основы ценностей и мировоззрения, является первым проводником патриотических чувств.
   • Общественность: (ветеранские организации, музеи, библиотеки, общественные движения) предоставляет площадки для практического участия, примеры гражданской активности и возможности для получения дополнительной информации.

   Координация их действий позволяет создать единое воспитательное пространство, где подросток получает целостное представление о патриотизме.

3. Обусловленность содержания, форм и методов историческими традициями русского народа: Патриотизм не может быть оторван от культурно-исторического кода нации. Содержание воспитания должно включать изучение богатого исторического наследия России, ее традиций, обычаев, духовных ценностей, подвигов предков. Использование элементов русской народной культуры, фольклора, национальных праздников помогает подросткам глубже ощутить свою причастность к великой истории и культуре.
4. Зависимость от возрастных особенностей: Этот принцип является краеугольным камнем успешного воспитания. Как было отмечено, подростковый возраст характеризуется специфическими психологическими новообразованиями:
   • Чувство взрослости и стремление к самостоятельности: Требует предоставления подросткам большей автономии, возможности выбора, участия в принятии решений, организации проектной и исследовательской деятельности.
   • Влияние референтной группы: Делает акцент на групповые формы работы, коллективные проекты, где подростки могут проявить себя и получить одобрение сверстников.
   • Развитие абстрактно-логического мышления: Позволяет переходить от конкретных примеров к осмыслению сложных исторических процессов, этических дилемм, философских концепций патриотизма.
   • Эмоциональная неустойчивость: Диктует необходимость создания доброжелательной, поддерживающей атмосферы, где подросток чувствует себя в безопасности и может открыто выражать свои чувства.

Соблюдение этих принципов позволяет создавать целостную, гибкую и эффективную систему патриотического воспитания, которая способствует не только освоению знаний, но и формированию глубоких эмоциональных связей с Родиной и активной гражданской позиции.

Современные формы и методы работы

В учреждениях дополнительного образования для патриотического воспитания подростков применяется широкий спектр форм и методов, которые учитывают их возрастные особенности и направлены на формирование всех компонентов патриотизма (когнитивно-смыслового, эмоционально-ценностного, регуляторно-волевого). Главными инструментами выступают практико-ориентированные виды деятельности, способствующие активному участию и самореализации.

1. Проектная деятельность:

• Сущность: Подростки под руководством педагога разрабатывают и реализуют проекты, направленные на решение конкретных социальных, исторических, культурных задач. Это может быть создание экспозиции в школьном музее, разработка экскурсионного маршрута по историческим местам, организация праздника в честь Дня Победы.
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Сбор и анализ информации, изучение истории.
  • Эмоционально-ценностный: Сопереживание, гордость за результаты труда.
  • Регуляторно-волевой: Планирование, организация, ответственность, доведение дела до конца.
• Преимущества: Развивает самостоятельность, инициативность, умение работать в команде, видеть практический смысл своих действий.

2. Исследовательская деятельность:

• Сущность: Подростки проводят локальные исследования по историческим, краеведческим, культурным темам. Например, изучают историю своей семьи, улицы, предприятия, собирают воспоминания ветеранов, анализируют архивные документы.
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Глубокое погружение в материал, формирование аналитического мышления.
  • Эмоционально-ценностный: Чувство причастности к истории, уважение к прошлому, народной памяти.
  • Регуляторно-волевой: Упорство, целеустремленность в поиске информации.
• Преимущества: Способствует развитию критического мышления, формированию глубоких знаний, умению работать с источниками.

3. Волонтерская деятельность:

• Сущность: Участие подростков в общественно полезных акциях и мероприятиях, направленных на помощь ветеранам, благоустройство города, сохранение природы, проведение патриотических акций.
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Понимание социальных проблем, причин их возникновения.
  • Эмоционально-ценностный: Сочувствие, милосердие, чувство долга, гражданская ответственность.
  • Регуляторно-волевой: Активное действие, инициатива, ответственность за других.
• Преимущества: Формирует активную гражданскую позицию, чувство сопричастности к жизни общества, развивает эмпатию и социальные навыки.

4. Творческие конкурсы и патриотические мероприятия:

• Сущность: Организация конкурсов рисунков, стихотворений, песен, театральных постановок на патриотическую тематику. Проведение тематических вечеров, концертов, посвященных Дням воинской славы, значимым историческим датам.
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Изучение исторических событий для создания произведения.
  • Эмоционально-ценностный: Выражение чувств через творчество, эмоциональный отклик.
  • Регуляторно-волевой: Развитие навыков выступления, преодоление стеснения.
• Преимущества: Активизирует эмоциональную сферу, развивает креативность, позволяет выразить личное отношение к патриотическим ценностям.

5. Праздники и торжественные события:

• Сущность: Организация и проведение государственных праздников (День Победы, День России), памятных дат (День снятия блокады Ленинграда, День памяти и скорби).
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Актуализация знаний о событии.
  • Эмоционально-ценностный: Чувство гордости, единства, уважения к подвигу предков.
  • Регуляторно-волевой: Участие в подготовке и проведении, проявление гражданской позиции.
• Преимущества: Создает атмосферу торжественности, способствует коллективному переживанию, формирует чувство общности и причастности.

6. Использование музейной педагогики:

• Сущность: Активное взаимодействие с музейными экспозициями (в том числе школьными музеями боевой славы), проведение интерактивных занятий, экскурсий, исследовательских работ на базе музеев.
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Непосредственное знакомство с историческими артефактами, углубление знаний.
  • Эмоционально-ценностный: Эмоциональный отклик на подлинные свидетельства истории, развитие эмпатии.
  • Регуляторно-волевой: Участие в работе музея (экскурсоводы, хранители).
• Преимущества: Делает историю осязаемой и близкой, способствует глубокому эмоциональному переживанию и осмыслению.

7. Русская народная культура и традиции:

• Сущность: Изучение русского фольклора, народных промыслов, обрядов, песен, танцев. Проведение тематических мероприятий, мастер-классов.
• Формирование компонентов:
  • Когнитивно-смысловой: Знакомство с культурным наследием.
  • Эмоционально-ценностный: Развитие любви к своей культуре, чувство национальной идентичности.
  • Регуляторно-волевой: Участие в творческих коллективах, сохранение традиций.
• Преимущества: Формирует чувство принадлежности к своему народу, развивает национальное самосознание, способствует гармоничному развитию личности.

Интеграция этих форм и методов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков, позволяет создать динамичную и увлекательную среду для патриотического воспитания, где каждый подросток может найти свой путь к осознанному патриотизму.

Примеры успешных практик и программ

Для иллюстрации эффективности разнообразных форм и методов патриотического воспитания в системе дополнительного образования, рассмотрим несколько примеров успешных практик и программ. Эти примеры демонстрируют, как глубокое педагогическое обоснование в сочетании с учетом психологических особенностей подростков позволяет достигать значимых результатов.

1. Программа «Мы этой памяти верны…» (Пример программы, направленной на историко-патриотическое воспитание):

• Педагогическое обоснование: Программа построена на принципах музейной педагогики и исследовательской деятельности, активно задействуя когнитивно-смысловой и эмоционально-ценностный компоненты. Она учитывает возрастающий интерес подростков к истории и поиску своих корней, а также их способность к аналитическому мышлению.
• Основные направления:
  • Поисковая деятельность: Подростки работают в архивах, собирают воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны и локальных конфликтов, восстанавливают информацию о пропавших без вести.
  • Экскурсионная работа: Подготовка и проведение экскурсий по местам боевой славы, школьным и городским музеям. Подростки выступают в роли экскурсоводов, что развивает их ораторские навыки и углубляет знания.
  • Создание и пополнение экспозиций: Участие в оформлении стендов, написании пояснительных текстов, работе с артефактами.
  • Организация встреч с ветеранами: Непосредственное общение с живыми свидетелями истории, что создает мощный эмоциональный отклик и способствует интернализации ценностей.
• Результаты: Углубление знаний по истории Отечества, формирование уважительного отношения к подвигу народа, развитие чувства гордости за свою страну. Подростки учатся критически мыслить, работать с источниками, развивают коммуникативные навыки. Активное участие в этой программе способствует формированию гражданской ответственности и готовности к защите Родины.

2. Программа «Оглянись и подумай!» (Пример программы, акцентирующей внимание на волонтерской и социальной активности):

• Педагогическое обоснование: Программа ориентирована на развитие регуляторно-волевого и эмоционально-ценностного компонентов патриотизма, используя потребность подростков в социальной значимости и стремлении к самостоятельности. Она развивает эмпатию и гражданскую активность через реальные дела.
• Основные направления:
  • Шефство над ветеранами и пожилыми людьми: Помощь по дому, общение, организация праздничных мероприятий.
  • Экологические акции: Уборка парков, посадка деревьев, участие в кампаниях по защите окружающей среды.
  • Благотворительные проекты: Сбор средств или вещей для нуждающихся, участие в акциях помощи детским домам или приютам для животных.
  • Организация городских мероприятий: Помощь в проведении городских праздников, спортивных состязаний, культурных акций.
• Результаты: Формирование чувства сопричастности к общественным проблемам, развитие милосердия, ответственности и социальной активности. Подростки учатся брать на себя инициативу, работать в команде, видеть результаты своего труда, что укрепляет их «чувство взрослости» и самооценку.

3. Клубы военно-патриотической направленности (например, «Юнармия», клубы юных десантников, пограничников):

• Педагогическое обоснование: Эти клубы используют специфику подросткового возраста — стремление к физическому развитию, желание испытать себя, быть частью сильной и сплоченной группы. Они комплексно формируют все три компонента патриотизма, с акцентом на физическую подготовку и готовность к защите Отечества.
• Основные направления:
  • Физическая и строевая подготовка: Развитие выносливости, силы, дисциплины.
  • Изучение основ военного дела, истории Вооруженных Сил РФ: Расширение когнитивной базы.
  • Участие в военно-спортивных играх и соревнованиях: Применение полученных навыков на практике, развитие командного духа.
  • Встречи с военнослужащими и ветеранами боевых действий: Живые примеры мужества и служения Родине.
• Результаты: Формирование высокого уровня физической подготовки, дисциплины, ответственности. Развитие чувства товарищества, мужества, готовности к защите Родины. Углубление знаний о военной истории и современной армии.

Эти примеры демонстрируют, что успешные программы патриотического воспитания в дополнительном образовании не являются однобокими. Они интегрируют различные виды деятельности, учитывают психологические потребности подростков и нацелены на всестороннее развитие личности, формируя не только знания, но и глубокие чувства, и, что самое важное, активную, деятельностную позицию гражданина-патриота.

Диагностика и критерии эффективности патриотического воспитания подростков

Оценка эффективности патриотического воспитания является одной из наиболее сложных задач в педагогике, поскольку сам феномен патриотизма многогранен и не поддается прямому измерению. Тем не менее, для понимания результативности проводимой работы необходимо разработать систему критериев и адекватных методов диагностики, позволяющих оценить динамику формирования патриотических качеств у подростков.

Критерии и показатели эффективности

Оценка результативности патриотического воспитания представляет собой квалиметрическую проблему, сопряженную со значительными методологическими трудностями. Сам феномен патриотизма не регистрируется напрямую, а его проявления могут быть индикаторами других явлений. Поэтому важно использовать комплексный подход, сочетающий объективные критерии оценки системы воспитания и субъективные показатели, отражающие внутренние изменения в личности подростка.

1. Объективные критерии оценки системы патриотического воспитания (внешняя оценка):
Эти критерии характеризуют не столько самого подростка, сколько качество и системность организации воспитательного процесса. Они позволяют оценить, насколько эффективно построена работа в учреждении дополнительного образования.

• Целенаправленность и системный характер процесса:
  • Показатели: Наличие четко сформулированных целей и задач патриотического воспитания в программах ДОУ. Разработанность долгосрочных и краткосрочных планов работы. Систематичность проведения мероприятий, их взаимосвязь и преемственность.
  • Обоснование: Отсутствие системности и целенаправленности приводит к разрозненности усилий и снижению общего эффекта.
• Научная обоснованность методов и технологий:
  • Показатели: Использование в работе научно обоснованных педагогических и психологических подходов (аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный). Применение эффективных форм и методов, соответствующих возрастным особенностям подростков.
  • Обоснование: Применение устаревших или непроверенных методик может быть не только неэффективным, но и вредным.
• Широта охвата объектов воспитания:
  • Показатели: Процент подростков, вовлеченных в патриотические мероприятия и программы ДОУ. Разнообразие направлений работы (историко-патриотическое, военно-патриотическое, гражданско-патриотическое, культурно-патриотическое).
  • Обоснование: Чем больше подростков охвачено воспитательными программами, тем выше общий эффект.
• Материально-техническое и кадровое обеспечение:
  • Показатели: Наличие необходимой литературы, методических материалов, технических средств обучения (проекторы, интерактивные доски). Уровень подготовки педагогов, их квалификация, наличие программ повышения квалификации по патриотическому воспитанию.
  • Обоснование: Недостаточная материально-техническая база (например, лишь 30% школьных музеев оснащены современной оргтехникой, несмотря на 75% подключения к интернету) и низкий уровень подготовки педагогов являются серьезными вызовами, снижающими эффективность работы.

2. Субъективные показатели, характеризующие результаты воспитания в личности подростка (внутренняя оценка):
Эти показатели направлены на оценку изменений в самом подростке и отражают степень сформированности патриотического сознания и готовности к патриотической деятельности. Они интегрируются в единую систему.

• Патриотическое сознание:
  • Знания: Глубина и объем знаний об истории России, своего края, культурных и духовных традиций, государственных символах, днях воинской славы.
  • Чувства: Сформированность любви к Родине, гордости за ее достижения, уважения к народу, сопереживания ее проблемам.
  • Взгляды и убеждения: Осознание патриотизма как ценности, понимание своего долга перед Отечеством.
  • Ценности: Приоритет общественных и государственных интересов над личными, понимание значимости сохранения культурного и исторического наследия.
  • Мотивация: Стремление к активной деятельности на благо Родины, готовность к ее защите.
  • Обоснование: Патриотическое сознание охватывает когнитивно-смысловой и эмоционально-ценностный компоненты, отражая внутренние установки личности.
• Патриотическая деятельность:
  • Вовлеченность: Уровень участия в патриотических мероприятиях, проектах, волонтерских акциях.
  • Активность: Проявление инициативы, самостоятельности в организации и участии в патриотической деятельности.
  • Ответственность: Осознание последствий своих действий для общества и страны, добросовестное выполнение поручений.
  • Обоснование: Патриотическая деятельность является проявлением регуляторно-волевого компонента, демонстрируя практическую реализацию патриотических убеждений. Низкий уровень информированности школьников о содержании патриотического воспитания и слабая вовлеченность в мероприятия являются ключевыми проблемами.

Таким образом, комплексная оценка эффективности патриотического воспитания должна включать как анализ системных параметров, так и диагностику личностных изменений, позволяя получить максимально полную картину результативности работы.

Методы диагностики и оценки

Для адекватной диагностики и оценки эффективности патриотического воспитания подростков в системе дополнительного образования необходимо использовать разнообразные методы, которые позволяют получить информацию как о когнитивных, так и об эмоционально-поведенческих аспектах патриотизма. При этом важно учитывать «квалиметрическую проблему» – невозможность прямого измерения такого сложного феномена, как патриотизм. Поэтому акцент делается на косвенных показателях и комплексном подходе.

1. Анкетирование и опросники:

• Сущность: Разработка структурированных анкет и опросников, направленных на выявление уровня знаний подростков о своей стране, истории, культуре; их отношения к патриотическим ценностям; оценки значимости патриотической деятельности.
• Примеры вопросов:
  • «Назовите три исторических события, которыми Вы гордитесь как гражданин России.» (Когнитивно-смысловой компонент)
  • «Что для Вас означает любовь к Родине?» (Эмоционально-ценностный компонент)
  • «Готовы ли Вы принять участие в волонтерской акции по благоустройству памятника героям?» (Регуляторно-волевой компонент)
• Преимущества: Позволяют быстро собрать данные от большого количества респондентов, выявить общие тенденции и проблемные зоны.
• Ограничения: Субъективность ответов, возможность социального одобрения (подростки могут давать «правильные» ответы, а не искренние).

2. Наблюдение:

• Сущность: Систематическое и целенаправленное наблюдение за поведением подростков в различных ситуациях (на занятиях, в проектной деятельности, на мероприятиях). Оценка их активности, инициативности, проявления ответственности, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Индикаторы наблюдения:
  • Активное участие в обсуждениях патриотических тем.
  • Проявление инициативы в организации мероприятий.
  • Бережное отношение к символам государства, историческим артефактам.
  • Готовность оказать помощь другим.
• Преимущества: Позволяет оценить реальное поведение, а не только декларируемые установки.
• Ограничения: Требует высокой квалификации наблюдателя, может быть трудоемким, эффект «наблюдателя» (подростки могут изменить поведение, зная, что за ними наблюдают).

3. Анализ продуктов деятельности:

• Сущность: Изучение результатов творческой, проектной, исследовательской и волонтерской деятельности подростков. Это могут быть эссе, рисунки, презентации, видеоролики, макеты, отчеты о проделанной работе, публикации в стенгазетах или социальных сетях.
• Критерии анализа:
  • Глубина раскрытия патриотической тематики.
  • Оригинальность и творческий подход.
  • Отражение личного отношения и переживаний.
  • Соответствие поставленным задачам.
• Преимущества: Объективно демонстрирует уровень усвоения знаний и сформированности умений, позволяет увидеть индивидуальный вклад каждого подростка.
• Ограничения: Не всегда отражает эмоциональную сферу.

4. Тестирование (психологические тесты и методики):

• Сущность: Использование стандартизированных психологических тестов, направленных на диагностику ценностных ориентаций, уровня гражданской идентичности, социальной ответственности. Например, методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича, Ш. Шварца (адаптированные для подросткового возраста).
• Преимущества: Обеспечивает высокую степень объективности и надежности данных, позволяет сравнивать результаты в динамике.
• Ограничения: Требует интерпретации квалифицированным психологом, не всегда доступны для широкого использования педагогами без специальной подготовки.

5. Интервью и беседы:

• Сущность: Индивидуальные или групповые беседы с подростками, позволяющие углубленно изучить их мнения, чувства, мотивацию, отношение к патриотизму и участие в воспитательных программах.
• Преимущества: Позволяет получить глубокую, качественную информацию, выявить нюансы, которые не всегда улавливаются другими методами. Создает доверительную атмосферу.
• Ограничения: Трудоемкость, субъективность интерпретации.

6. Метод цепных подстановок для оценки эффективности:
Этот метод, несмотря на свою применимость чаще в экономике, может быть адаптирован для иллюстрации вклада отдельных факторов в общую «эффективность» воспитания. Предположим, мы хотим оценить, как изменение одного из факторов влияет на общий результат, при условии, что другие факторы остаются неизменными.

Пусть общая эффективность патриотического воспитания (Э) зависит от трех условных факторов:

• К_сист – качество системности и целенаправленности процесса
• К_кадр – квалификация педагогов
• К_вовл – уровень вовлеченности подростков

На начальном этапе (Т₀) и на конечном этапе (Т₁) имеем:


Э0 = Ксист.0 × Ккадр.0 × Квовл.0
Э1 = Ксист.1 × Ккадр.1 × Квовл.1


Шаги анализа:

1. Влияние изменения К_сист:

ΔЭсист = (Ксист.1 × Ккадр.0 × Квовл.0) - Э0

2. Влияние изменения К_кадр:

ΔЭкадр = (Ксист.1 × Ккадр.1 × Квовл.0) - (Ксист.1 × Ккадр.0 × Квовл.0)

3. Влияние изменения К_вовл:

ΔЭвовл = (Ксист.1 × Ккадр.1 × Квовл.1) - (Ксист.1 × Ккадр.1 × Квовл.0)

Сумма ΔЭ_сист + ΔЭ_кадр + ΔЭ_вовл должна быть равна Э₁ — Э₀.

Пример (гипотетический):
Пусть на Т₀: К_сист.0=0.6, К_кадр.0=0.5, К_вовл.0=0.4. Тогда Э₀ = 0.6 × 0.5 × 0.4 = 0.12.
На Т₁ (после внедрения улучшений): К_сист.1=0.8, К_кадр.1=0.7, К_вовл.1=0.6. Тогда Э₁ = 0.8 × 0.7 × 0.6 = 0.336.

1. ΔЭ_сист = (0.8 × 0.5 × 0.4) — 0.12 = 0.16 — 0.12 = 0.04 (рост на 4%)
2. ΔЭ_кадр = (0.8 × 0.7 × 0.4) — (0.8 × 0.5 × 0.4) = 0.224 — 0.16 = 0.064 (рост на 6.4%)
3. ΔЭ_вовл = (0.8 × 0.7 × 0.6) — (0.8 × 0.7 × 0.4) = 0.336 — 0.224 = 0.112 (рост на 11.2%)

Общий прирост: 0.04 + 0.064 + 0.112 = 0.216.
Э₁ — Э₀ = 0.336 — 0.12 = 0.216.

Этот метод позволяет наглядно продемонстрировать, какой фактор внес наибольший вклад в изменение общей эффективности, что крайне важно для принятия управленческих решений в сфере образования.

Таким образом, комплексное применение различных методов диагностики позволяет получить наиболее полную и объективную картину эффективности патриотического воспитания, выявить сильные стороны и проблемные области, а также скорректировать воспитательный процесс для достижения лучших результатов. При этом важно помнить, что критическая оценка эффективности программ некоторыми молодыми людьми, не разделяющими патриотические ценности, также является показателем, требующим анализа и учета в дальнейшей работе.

Вызовы и перспективы развития патриотического воспитания подростков в системе дополнительного образования

Патриотическое воспитание, несмотря на его высокую значимость и активное развитие, сталкивается с рядом серьезных вызовов в современном обществе. Эти проблемы особенно ощутимы в системе дополнительного образования, которая, обладая огромным потенциалом, не всегда может реализовать его в полной мере. Понимание этих вызовов и определение перспективных направлений развития является ключом к совершенствованию работы.

Актуальные вызовы и проблемы

Организация патриотического воспитания в системе дополнительного образования, несмотря на ее гибкость и преимущества, сталкивается с рядом серьезных проблем, которые требуют системного решения. Эти вызовы можно условно разделить на несколько групп: кадровые, материально-технические, методологические и социальные.

1. Недостаточная подготовка педагогов:

• Проблема: Одной из наиболее актуальных проблем является недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования к осуществлению патриотического воспитания. Многие специалисты не обладают необходимыми знаниями в области отечественной истории, культуры, военной истории, а также не владеют современными методиками и технологиями воспитательной работы.
• Последствия: Это приводит к формальному подходу, шаблонности мероприятий, низкой вовлеченности подростков и, как следствие, низкой эффективности воспитания. Педагоги могут не чувствовать себя уверенно в этой теме, избегать глубоких дискуссий, что лишает подростков возможности осмыслить патриотизм на личностном уровне.

2. Несоответствие материально-технической базы учреждений:

• Проблема: Многие учреждения дополнительного образования (и школьные музеи, которые часто используются для патриотического воспитания) страдают от устаревшей материально-технической базы. Например, лишь 30% школьных музеев оснащены современной оргтехникой (компьютер, проектор, интерактивная доска), несмотря на то, что 75% из них подключены к интернету. Отсутствие современных средств обучения, мультимедийного оборудования, доступа к актуальным информационным ресурсам затрудняет проведение интересных и интерактивных занятий.
• Последствия: Ограниченные возможности для проведения проектной, исследовательской деятельности, создания качественных презентаций, видеоматериалов. Это снижает привлекательность патриотических занятий для современных подростков, привыкших к высоким стандартам визуальной и интерактивной информации.

3. Рассогласованность действий социальных институтов:

• Проблема: Отсутствует достаточная координация и системное взаимодействие между различными социальными институтами, участвующими в патриотическом воспитании: школами, учреждениями дополнительного образования, семьями, общественными организациями, культурными учреждениями, силовыми структурами.
• Последствия: Дублирование усилий или, наоборот, наличие «слепых зон», когда важные аспекты воспитания остаются без внимания. Отсутствие единой стратегии и согласованности в трансляции ценностей может приводить к смешению или искажению информации у подростков.

4. Отсутствие четкой национальной идеологии на государственном уровне:

Проблема: Дискуссии о национальной идеологии ведутся давно, но ее четкое, общепринятое формулирование остается вызовом. Неопределенность в ключевых ценностных ориентирах может создавать трудности для педагогов в определении содержания и направленности патриотического воспитания. Последствия: Непоследовательность в трансляции патриотических ценностей, возможность различных интерпретаций, что может вызывать у подростков чувство недоверия или цинизма, особенно с учетом их развивающегося критического мышления.

5. Недостаточный уровень психолого-педагогического сопровождения:

• Проблема: В учреждениях дополнительного образования часто отсутствует или является недостаточным психолого-педагогическое сопровождение процесса патриотического воспитания. Это касается как работы с подростками, так и поддержки самих педагогов.
• Последствия: Недостаточное понимание педагогами психологических особенностей подросткового возраста (эмоциональная неустойчивость, влияние сверстников, стремление к самостоятельности) может приводить к неадекватным методам воздействия. Кроме того, молодые люди, не разделяющие патриотические ценности, могут критически оценивать эффективность программ, что требует специального психолого-педагогического подхода.

6. Информационные вызовы:

• Проблема: Подростки живут в условиях избытка информации, в том числе дезинформации и материалов, искажающих исторические факты или дискредитирующих патриотические ценности.
• Последствия: Это требует от педагогов не только трансляции знаний, но и формирования навыков критического мышления, медиаграмотности, способности анализировать информацию из разных источников.

Преодоление этих вызовов требует комплексного подхода, инвестиций в кадровое и материально-техническое обеспечение, а также усиления межведомственного взаимодействия и методологической поддержки.

Перспективы и направления совершенствования

Несмотря на существующие вызовы, система патриотического воспитания подростков в дополнительном образовании обладает огромным потенциалом для развития. Определение четких перспектив и направлений совершенствования позволит не только преодолеть текущие проблемы, но и вывести эту работу на качественно новый уровень, соответствующий требованиям современного общества.

1. Разработка и внедрение современных программ повышения квалификации для педагогов:

• Направление: Критически важно создать и активно внедрять программы повышения квалификации, которые будут не просто обновлять знания, но и формировать у педагогов новые компетенции.
• Содержание программ:
  • Углубленное изучение истории и культуры Отечества: С акцентом на малоизвестные факты, региональные особенности, вклад малых народов.
  • Современные психолого-педагогические технологии: Обучение работе с подростками, учет их возрастных особенностей, развитие эмоционального интеллекта, формирование критического мышления.
  • Приемы формирования медиаграмотности: Развитие у педагогов навыков анализа и фильтрации информации, противодействия дезинформации, что позволит им обучать этому подростков.
  • Методики проектной, исследовательской и волонтерской деятельности: Обучение эффективной организации этих форм работы.
• Формы обучения: Использование интерактивных семинаров, мастер-классов, дистанционных курсов, стажировок в передовых учреждениях.

2. Усиление межведомственного взаимодействия и партнерства:

• Направление: Создание единой, эффективно функционирующей сети, объединяющей усилия всех участников процесса.
• Меры:
  • Разработка региональных и муниципальных программ координации: Четкое распределение ролей и ответственности между учреждениями образования, культуры, спорта, молодежной политики, общественными организациями и ветеранскими движениями.
  • Проведение совместных мероприятий и проектов: Организация общегородских или региональных патриотических акций, конкурсов, форумов с участием различных ведомств.
  • Привлечение родителей: Активное вовлечение семей в воспитательный процесс, проведение совместных мероприятий, консультаций.
• Преимущества: Создание целостного воспитательного пространства, обмен опытом, оптимизация ресурсов.

3. Модернизация материально-технической базы и внедрение цифровых технологий:

• Направление: Обновление оборудования и активное использование цифровых инструментов для повышения привлекательности и эффективности занятий.
• Меры:
  • Оснащение учреждений современным оборудованием: Интерактивные доски, мультимедийные проекторы, виртуальные музеи, 3D-принтеры для создания макетов.
  • Разработка интерактивных образовательных ресурсов: Создание онлайн-курсов, образовательных игр, виртуальных экскурсий по историческим местам России.
  • Использование социальных сетей и платформ: Создание патриотических сообществ, проведение онлайн-конкурсов, викторин, челленджей, что соответствует интересам подростков в цифровой среде.
  • Внедрение технологий дополненной и виртуальной реальности: Для погружения в исторические события, знакомства с культурными объектами.

4. Разработка новых программ, учитывающих цифровые реалии и современные интересы подростков:

• Направление: Создание уникальных, неформальных программ, которые интегрируют патриотическую тематику в сферы, интересные подросткам.
• Примеры:
  • Киберспорт и военно-патриотические игры: Разработка и проведение соревнований по патриотическим компьютерным играм, создание собственных игровых сценариев.
  • Блогинг и медиапроекты: Обучение подростков созданию патриотического контента (видеоблоги, подкасты, короткие фильмы) для социальных сетей.
  • Научно-технические кружки с патриотическим уклоном: Например, создание роботов, дронов для участия в военно-технических соревнованиях, моделирование исторических объектов.
  • Программы, направленные на развитие «мягких» навыков: Лидерство, командная работа, критическое мышление, которые будут применяться в патриотической деятельности.

5. Усиление психолого-педагогического сопровождения:

• Направление: Обеспечение квалифицированной психологической и педагогической поддержки как для подростков, так и для педагогов.
• Меры:
  • Введение штатных психологов в учреждения ДОУ: Для индивидуальной и групповой работы с подростками, оказания помощи в преодолении трудностей, связанных с самоопределением, адаптацией, формированием ценностей.
  • Разработка методик работы с «трудными» подростками: Включение их в социально значимую патриотическую деятельность.
  • Консультационная поддержка педагогов: По вопросам возрастной психологии, конфликтологии, эффективных стратегий взаимодействия с подростками.

Реализация этих направлений позволит не только укрепить позиции патриотического воспитания в системе дополнительного образования, но и создать условия для формирования активного, ответственного, критически мыслящего и преданного своей Родине гражданина, способного успешно адаптироваться и действовать в современном мире.

Заключение

Патриотическое воспитание подростков в системе дополнительного образования является одним из ключевых направлений государственной политики и педагогической практики в современной России. Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть теоретико-методологические основы этого процесса, глубоко проанализировать психологические особенности подросткового возраста, обосновать уникальный потенциал дополнительного образования и систематизировать эффективные подходы к его реализации.

Мы выяснили, что патриотизм – это не просто чувство, а сложный социально-нравственный принцип, охватывающий любовь, служение Отечеству, ответственность и готовность к его защите. Его формирование требует развития когнитивно-смыслового (знания), эмоционально-ценностного (чувства и убеждения) и регуляторно-волевого (деятельность) компонентов, с опорой на аксиологический подход и социально-психологические механизмы идентификации, интериоризации и интернализации.

Центральным звеном в педагогическом проектировании является глубокое понимание подросткового возраста – периода «бури и натиска», характеризующегося бурными физиологическими изменениями, становлением «Я-концепции» и «чувства взрослости», а также возрастающей ролью референтной группы сверстников и развитием абстрактно-логического мышления. Учет этих особенностей позволяет выстраивать воспитательный процесс на принципах партнерства, активности и вовлеченности, а не директивности.

Система дополнительного образования, благодаря своей гибкости, мотивированному характеру, свободе от жестких стандартов и ориентации на интересы ребенка, представляет собой оптимальную среду для формирования патриотических качеств. Она способствует развитию мотивационно-потребностного и поведенческо-волевого компонентов патриотизма, предлагая широкий спектр форм и методов – от проектной, исследовательской и волонтерской деятельности до творческих конкурсов и музейной педагогики. Законодательная база, включая Федеральный закон «Об образовании в РФ» и «Концепцию развития дополнительного образования детей до 2030 года», обеспечивает прочную основу для этой работы.

Однако, несмотря на достижения, существуют и серьезные вызовы: недостаточная подготовка педагогов, устаревшая материально-техническая база, рассогласованность действий социальных институтов и необходимость усиления психолого-педагогического сопровождения.

Перспективы развития патриотического воспитания в дополнительном образовании лежат в плоскости комплексного подхода: непрерывное повышение квалификации педагогов, усиление межведомственного взаимодействия, модернизация материально-технической базы, активное внедрение цифровых технологий и разработка инновационных программ, учитывающих интересы современных подростков. Только так можно сформировать активного, ответственного и критически мыслящего гражданина, глубоко преданного своей Родине и способного внести вклад в ее развитие.

Дальнейшие исследования должны быть направлены на разработку детализированных методик оценки эффективности программ, учитывающих долгосрочные результаты, а также на изучение влияния цифровой среды на формирование патриотического сознания подростков. Практическая реализация требует системных инвестиций и постоянного поиска новых, творческих подходов, способных зажечь в сердцах молодого поколения истинную любовь к Отечеству.

Список использованной литературы

1. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена 21 мая 2003 г.). URL: https://docs.cntd.ru/document/901862568
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2, статья 75). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_137101/
3. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_431940/
4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Методика воспитательной работы. Москва: Академия, 2006. 160 с.
5. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2007. 448 с.
6. Бениаминова М.В. Воспитание детей. Москва: Педагогика, 2004. 288 с.
7. Буйлова Л. Н. Сущность и специфика дополнительного образования детей в современной системе образования российской Федерации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-spetsifika-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-v-sovremennoy-sisteme-obrazovaniya-rossiyskoy-federatsii/viewer
8. Вайланматова Я. З. Патриотическое воспитание старшеклассников на примере жизни и деятельности выдающихся ученых: диссертация … кандидата педагогических наук. Махачкала, 2012. URL: https://www.dissercat.com/content/patrioticheskoe-vospitanie-starsheklassnikov-na-primere-zhizni-i-deyatelnosti-vydayushchikhsya-u
9. Васильева Ю. В. Особенности воспитания патриотизма у подростков // КиберЛенинка. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospitaniya-patriotizma-u-podrostkov/viewer
10. Гладилина И. П. ИДЕИ ПАТРИОТИЗМА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ФИЛОСОФОВ И ПЕДАГОГОВ // Фундаментальные исследования. 2014. № 9-5. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35457
11. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 317 с.
12. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. Москва: Гардарики, 2004. 480 с.
13. Ефимова Г. В. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Открытый урок. 2022. URL: https://открытыйурок.рф/статьи/811808/
14. Ёлкин С. М., Косова А. А. О содержании понятий «Патриотизм» и «Патриотическое воспитание» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-soderzhanii-ponyatiy-patriotizm-i-patrioticheskoe-vospitanie/viewer
15. Иванов В. П. Роль патриотического воспитания в системе современного образования // Интерактивное образование. 2018. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/83155/discussion_platform
16. Казаева Е. С., Спиридонова С. Б. Анализ понятия «патриотизм»: педагогический аспект // Фундаментальные исследования. 2014. № 11-8. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38195
17. Комарова И. В., Пономаренко О. Н. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // КиберЛенинка. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-dopolnitelnogo-obrazovaniya-i-dosugovoy-deyatelnosti-v-patrioticheskom-vospitanii-mladshih-shkolnikov/viewer
18. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. Сборник статей, выступлений, писем. Составитель Грекова О.И. и др. Москва: Просвещение, 1987. 256 с.
19. Кузнецов А. С. Патриотическое воспитание: теоретико-методологические проблемы педагогического исследования // Вестник ОмГПУ. Гуманитарные исследования. 2015. № 3 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoe-vospitanie-teoretiko-metodologicheskie-problemy-pedagogicheskogo-issledovaniya/viewer
20. Левина Е. А., Зайцева Е. В. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА В ПЕДАГОГИКЕ // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 6. URL: https://www.scienceforum.ru/2016/article/2016024971
21. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Соч: В 8т. Москва: Просвещение , 2000. Т. 1. 412 с.
22. Мезенцева А. И. Исторический обзор становления патриотического воспитания в России и за рубежом // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2024. № 1 (17). С. 96-109. URL: https://insight.esrae.ru/17-2024/96-109.pdf
23. Милютина С. Л., Ястребова Е. В. Дополнительное образование детей – действенное пространство патриотического воспитания юных граждан России // Про ДОД. 2024. URL: https://pro-dod.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie-detej-dejstvennoe-prostranstvo-patrioticheskogo-vospitaniya-yunyh-grazhdan-rossii/
24. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. Москва: Академия, 2005. 448 с.
25. Патриотическое воспитание: нормативно-правовые документы. Москва: Сфера, 2005. 96 с.
26. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Под ред. В.А. Сластенина. Москва: Академия, 2005. 336 с.
27. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Москва: ВЛАДОС, 2006. 458 с.
28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. Москва: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
29. Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. Москва: Академия, 2005. 512 с.
30. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Москва: Просвещение, 1991. 192 с.
31. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Москва: Академия, 2004. 288 с.
32. Толмачева Т. В. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ // КиберЛенинка. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoe-vospitanie-podrostkov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-obscheobrazovatelnoy-shkoly/viewer
33. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.
34. Федорова С. В. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ // КиберЛенинка. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoe-vospitanie-kak-prioritetnoe-napravlenie-obrazovatelnoy-politiki/viewer
35. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Москва: Просвещение. 2004. 456 с.
36. Харчев А. Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных проблемах воспитания личности). Москва: Апрель, 2000. 216 с.
37. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. Москва: Гардарики, 2007. 349 с.
38. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. Под ред. М. Р. Гинзбурга. Москва: Академия, 2005. 336 с.
39. Широкова Е. Ф. Основы педагогической технологии. Барнаул, 2004. 258 с.
40. Шишкина Ю. Н. Психологические особенности подросткового возраста // КиберЛенинка. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta/viewer
41. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. Москва: Академия, 2004. 288 с.
42. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. Москва: Сфера, 2004. 354 с.
43. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Москва: Педагогическое общество России, 2004. 224 с.
44. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Москва: Педагогика, 2005. 258 с.
45. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Москва: Просвещение, 2000. 456 с.
46. Артемьева Д. В., Попова Г. А. Роль учреждений дополнительного образования в патриотическом воспитании подрастающего поколения // Открытое знание. 2021. URL: https://otkritie.org/journal/article/view/176