Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов 7
1.1. Специфика педагогической деятельности учителя начальных классов 7
1.2. Сущность и характеристика понятия «профессиональная компетентность» 14
1.3. Влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов 24
Глава
2. Практическое изучение профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов 31
2.1 Методика изучения профессиональной компетентности учителя начальных классов 31
2.2 Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций педагогов начальной школы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Содержание
Выдержка из текста
Это предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.
- развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),
В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ научной литературы; наблюдение; тестирование детско- родительских отношений; статистические методы обработки полученных данных.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.).
Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
В соответствии с этим, действия учителя должны быть направлены на развитие компетентности учащихся.Стимулирование учебной деятельности, с одной стороны, невозмождно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования.Целью работы становится рассмотрение конструктивная деятельность учителя начальных классов.
В соответствии с этим, действия учителя должны быть направлены на развитие компетентности учащихся.Стимулирование учебной деятельности, с одной стороны, невозмождно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования.Целью работы становится рассмотрение конструктивная деятельность учителя начальных классов.
В условиях обострения экономических, политических, социальных проблем в начале нового тысячелетия в России возникла необходимость в активной разработке отечественной концепции социальной педагогики — науки, направленной на решение проблем жизнедеятельности личности или социальной группы в обществе, потребность в подготовке новых специалистов по воспитанию и обучению детей и молодежи, способных осуществлять психолого-педагогическую помощь ученикам и их семьям, функции которых ранее выполняли классные руководители, организаторы детского досуга, работники детской комнаты милиции и другие работники образовательной и социальной сфер.Исследованию личности учителя посвящено немало работ ученых. Оценить влияние семьи на личность учителя начальных классов;
Объектом исследования является процесс учебной деятельности школьников начальных классов, а предметом исследования — педагогические условия успешной учебной деятельности школьников начальных классов с учетом их психологических особенностей.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка будет более эффективным если, использовать игровые технологии, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и ведущие к более осмысленному усвоению знаний.
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, составившие гносеологическое ядро нашего исследования, позволившие обосновать феномен имиджа учителя. В основу исследования теоретико-прикладных аспектов имиджа педагога была положена гуманитарная концепция имиджа, автором которой явился профессор В.М. Шепель, психолого-педагогические теории по проблеме познания человека человеком, социального восприятия индивидуальных и возрастных особенностей личности, разработанные А.А. Бодалевым[11], Р.А. Максимовой. Анализ трудов З. Фрейда, А. Адлера, К. Роджерса, К. Левина позволил использовать в нашем исследовании психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе. В основу исследований по проблеме невербальных сигналов личности были использованы труды зарубежных исследователей (М. Люшера, А. Пиза, А. Штангля[21], С. Квиллиам, X. Рюкле) В выявлении педагогических условий влияния имиджа педагога на процесс становления личности младшего школьника были использованы труды классиков отечественной педагогики А. С. Макаренко, педагогическая техника, В.А. Сухомлинского о воспитании в детях чувства. Практическая значимость: по итогам внедрения ФГОС, можно пользоваться данной схемой другим МБОУ.
Практическая значимость: разработанная авторами методика интегрированного урока позволяет учителям творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником и создателем современного образования, направленного на формирование нового мышления младших школьников.
Список источников информации
1. Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя ВУЗА: проблема разграничения понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. — т. 12. — № 3 (3).
– с. 558 — 562 // http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2010/2010_3_558_563.pdf
2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. — М., 1998
3. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М., 1991
4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
5. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1996
6. Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий педагога и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. — Пермь, 1988
7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М., 2003
8. Детская и педагогическая психология /Под ред. П.Ф. Каптерева. – М., 1999
9. Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л., 1973
10. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005 (выпуск 8), – С.26-44 // http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html
11. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5 // http://aspirant.rggu.ru/article.html ?id=50758
12. Зимняя И.А. Иерархическо — компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. — М., 2003.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
15. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация — основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица- 2008. — № 1 // http://www.sibcol.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=134:2010-05-18-04-03-18&catid=35:2010-05-18-03-58-56&Itemid=60
16. Исаев, Е.И. Компетентности и компетентность как новые результаты профессионального образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. — М., 2008
17. Канн Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987
18. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996
19.
20. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 56-61.
21. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2007
22. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., — 1996
23. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
24. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1991
25. Митина Л.М, Учитель как личность и профессионал – М., 1994
26. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. – М., 1994
27. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М., 1986
28. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2001
29. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М., 1983
30. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И.Б, Котовой, Е.И, Рогова. – Ростов н/Д., 1991
31. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г, Лаптева. – М., 2001
32. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М, 2002
33. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
34. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
35. Романова Е.С.
9. популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб., 2004
36. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001
37. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995
38. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976
39. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы. – Н. Новгород, 2002
40. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 110 – 114
41. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности. Технология конструирования // Народное образование. — 2003. — № 5- С. 24-33
42. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998
список литературы
