Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
1. Психологические теории воспитания 3
2. Психологические основы программированного обучения 3
3. Требования, предъявляемые к учебной деятельности 4
4. Психологические факторы, определяющие успех в учении 5
5. Направления работы по формированию мотивации учения 5
6. Логика психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса 6
7. Основные проблемы педагогической психологии 7
8. Специальные методы педагогической психологии 8
9. Предмет и методы педагогической психологии 8
10. Структура педагогической психологии 9
11. Задачи психологического обеспечения педагогического процесса 9
12. Этапы становления педагогической психологии 9
13. Психологические средства воспитания 10
14. Социальные институты воспитания 11
15. Структура учебной деятельности 12
16. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я.Гальперина 12
17. Стадии обучения (по В. В. Давыдову) 13
18. Уровни проблемного обучения 14
19. Особенности обучения по системе Л. В. Занкова 14
20. Виды научения 15
21. Механизмы научения 16
22. Познавательные мотивы учения 16
23. Социальные мотивы учения 17
24. Требования к традиционной форме обучения 17
25. Типы отношения ученика к учению (по А. К. Марковой) 17
26. Активизация внимания на уроке 18
27. Факторы, позволяющие управлять восприятием учащихся 19
28. Приемы рационального запоминания 19
29. Приемы борьбы с забыванием 20
30. Направления развития мышления школьников 21
31. Направления воспитания воли в учебной деятельности 22
32. Средства контроля в обучении 22
33. Типы неуспевающих школьников 22
36. Типы учебных компьютерных программ. 23
37. Психологические проблемы использования в обучении компьютеров 25
38. Личность, ее структура, развитие и формирование (по К. К. Платонову) 26
39. Психологические механизмы формирования личности 26
40. Условия успешного формирования свойств личности 27
41. Воспитанность, критерии воспитанности ученика 27
42. Уровни нравственности (по Л. Кольбергу) 28
43. Внутреннее и внешнее управление воспитанием личности. Элементы управления воспитанием 28
44. Основные формы общения дошкольника (по М. И. Лисиной) 30
45. Фазы протекания конфликтной педагогической ситуации 30
46. Правила предупреждения и решения конфликтных педагогических ситуаций (по А.С. Чернышеву) 31
47. Стили поведения в конфликте 32
48. Типы конфликтов в педагогическом коллективе, правила их предупреждения и решения. 33
49. Типология конфликтов в младшем школьном возрасте 34
50. Конфликты в подростковом возрасте, понятийная схема конфликта 34
51. Типы общительности подростков как фактор конфликта 35
52. Причины конфликтов в старшем школьном возрасте, образы конфликтной ситуации, возникающие у ее участников 36
53. Цели конфликтной ситуации и условия, влияющие на протекание конфликта. 37
54. Психологические стрессоры в деятельности педагога 37
57. Главные и дополнительные требования к личности учителя 37
58. Педагогические способности 39
59. Стили педагогического руководства, индивидуальный стиль педагогической деятельности 40
60. Функции и структура педагогической деятельности 41
61. Функции учителя и задачи педагогического общения. 42
62. Педагогический такт и его структура 43
63. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива 43
64. Условия установления благоприятной психологической атмосферы 44
65. Психологический климат в педагогическом коллективе 44
66. Психологические основы анализа урока 44
67. Основные функции и направления работы психологической службы в школе 45
68. Система тестового контроля по педагогической психологии 46
69. Специальные методы исследования в педагогической психологии 47
70. Проблема педагогической запущенности 48
СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ 5
Выдержка из текста
Теории воспитания — это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитателя.
До второй половины XX в. были широко распространены теории воспитания, согласно которым личностные качества человека передаются по наследству, под влиянием условий жизни мало меняются.
Поэтому по крайней мере часть характеристик личности воспитанию не подлежит. Такие теории называют биогенетическими.
Вторая группа — социогенетические теории. Их авторы утверждают, что личность в человеке формируется при его жизни под влиянием социальных условий и поддается воспитанию.
Их недостатки:
Список использованной литературы
нет
