Ознакомление дошкольников с социальным миром: образец курсовой работы на основе программы «Я – человек»

Введение

Современному обществу требуются инициативные, творческие и высокоадаптивные личности, способные к продуктивной деятельности и конструктивному взаимодействию. Основы этих ключевых качеств закладываются именно в дошкольном возрасте, что выводит проблему социального развития ребенка в ряд наиболее значимых и актуальных задач современной педагогики. В этот период происходит активное вхождение в мир людей, формируются первые представления о себе и обществе, усваиваются нормы и ценности. Это делает дошкольный возраст, по мнению многих исследователей, в том числе А.А. Крылова, начальным и наиболее благоприятным этапом для становления социальных форм психики.

Несмотря на обилие теоретических подходов и концепций, педагоги-практики испытывают потребность в конкретных, научно обоснованных и системных методиках, которые позволяют эффективно управлять процессом социализации. В этой связи особую ценность приобретают комплексные программы, предлагающие целостную технологию приобщения ребенка к социальному миру.

Таким образом, объектом исследования выступает процесс ознакомления дошкольников с социальным миром. Предметом исследования являются педагогические условия реализации этого процесса на основе парциальной образовательной программы С.А. Козловой «Я – человек».

Цель курсовой работы — изучить и проанализировать теоретические и методические основы ознакомления дошкольников с социальным миром посредством программы «Я – человек».

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность и значение понятия «социальное развитие» в дошкольном возрасте.
3. Проанализировать современные методы, приемы и подходы к ознакомлению детей с социальной действительностью.
4. Детально рассмотреть концепцию, содержание и методическое обеспечение программы С.А. Козловой «Я – человек» как эффективного инструмента социального развития.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы социального развития дошкольников

1.1. Сущность и значение процесса социализации в дошкольном возрасте

Социальное развитие является стержневым процессом в становлении личности ребенка и представляет собой сложный, многоаспектный феномен. В широком смысле, как отмечает С.А. Козлова, это процесс «вхождения» ребенка в мир людей. Другие исследователи, такие как Т.И. Бабаева, определяют его как усвоение ребенком ценностей, традиций и культуры общества, в котором он живет. Таким образом, социализация — это не просто пассивное усвоение норм, а активный процесс взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в ходе которого ребенок приобретает социальный опыт, учится понимать других и формирует собственное «Я».

Структура социальной компетентности, формируемой в дошкольном возрасте, включает в себя несколько ключевых компонентов:

• Коммуникативные навыки: умение вступать в контакт, поддерживать диалог, сотрудничать и разрешать конфликты.
• Эмоциональная регуляция: способность понимать свои и чужие эмоции, адекватно их выражать и управлять своим поведением.
• Формирование самооценки: осознание себя, своих качеств, возможностей и своего места в системе отношений.

На процесс социального развития влияет множество факторов, которые условно можно разделить на две группы. Макрофакторы — это общество в целом, его культура, традиции, государство. Микрофакторы — это непосредственное окружение ребенка: семья, детский сад, группа сверстников. Именно семья играет первостепенную роль, что подчеркивали еще классики отечественной педагогики К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой. Она является первым институтом, где ребенок осваивает социальные роли и модели поведения. Однако, как отмечает Н.И. Шевандрин, существует ряд факторов, нарушающих воспитательную функцию семьи, среди которых неполный состав, аморальное поведение родителей, постоянные конфликты и низкий уровень их педагогических знаний.

Дошкольный возраст является сензитивным, то есть наиболее благоприятным, периодом для социального становления. Это обусловлено природной детской любознательностью, открытостью новому опыту, эмоциональной отзывчивостью и потребностью в общении. Именно в эти годы закладывается фундамент отношения к себе, к другим людям и к миру в целом, что делает целенаправленную педагогическую работу в этом направлении особенно важной.

1.2. Анализ современных методик и педагогических подходов к ознакомлению с социальным миром

Для эффективного приобщения детей к социальной действительности педагогический арсенал располагает широким набором методов и подходов. Метод, как способ передачи информации и влияния на личность, определяет успешность всего процесса. Классифицировать методы можно по разным основаниям, например, по источнику информации (словесные, наглядные, практические) или по характеру познавательной деятельности детей (репродуктивные, поисковые, исследовательские).

Применительно к задачам социального развития целесообразно разделить методы на несколько взаимосвязанных групп:

• Методы, повышающие познавательную активность: к ним относятся наблюдение за деятельностью взрослых и сверстников, экскурсии, целевые прогулки, а также беседы и чтение художественной литературы, которые помогают систематизировать и обобщать полученные впечатления.
• Методы, формирующие эмоциональную отзывчивость: центральное место здесь занимает игра (особенно сюжетно-ролевая), в которой дети проигрывают социальные роли и отношения. Также сюда относится обсуждение поступков героев литературных произведений и мультфильмов.
• Методы, способствующие практическому применению знаний: это моделирование и анализ проблемных ситуаций (например, «Как помирить друзей?»), совместная продуктивная деятельность (труд, проекты), а также имитация социально одобряемых моделей поведения.

Эффективность этих методов напрямую зависит от правильности педагогического подхода. Важнейшим условием является учет индивидуальных, половых и возрастных особенностей каждого ребенка. То, что интересно и понятно старшему дошкольнику, может быть совершенно недоступно для трехлетнего малыша. Педагог должен выстраивать процесс так, чтобы информация была доступна, вызывала эмоциональный отклик и побуждала к действию.

Особого внимания заслуживает использование народной педагогики и национальной культуры как мощного средства социализации. Через сказки, пословицы, народные игры и традиции ребенок приобщается к культурным ценностям своего народа, у него формируется чувство идентичности и принадлежности к своему сообществу.

Глава 2. Опыт практической реализации ознакомления дошкольников с социальным миром на примере программы С.А. Козловой «Я – человек»

2.1. Общая характеристика и концептуальные основы программы

Программа «Я – человек», разработанная доктором педагогических наук, профессором Светланой Акимовной Козловой, является одной из наиболее известных и методически проработанных парциальных программ, нацеленных на социальное развитие дошкольников. Она представляет собой целостную, научно обоснованную систему по приобщению ребенка к социальному миру (номер регистрации 1142020896).

Главная цель программы — помочь ребенку познать себя как представителя человеческого рода, понять других людей, живущих на Земле, их чувства и поступки, и найти свое место в этом мире. В основе программы лежит воспитание личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к окружающим.

Концептуальный замысел программы строится по концентрическому принципу: от близкого к далекому, от простого к сложному. Ребенок сначала познает себя, затем свою семью, ближайшее окружение и постепенно расширяет свои представления до масштабов родного города, страны и всей планеты. Эта логика отражена в структуре программы, которая включает четыре взаимосвязанных раздела:

1. «Что я знаю о себе» — формирование представлений о себе, своем организме, чувствах, поступках, семье.
2. «Кто такие взрослые люди» — знакомство с миром взрослых, их профессиями, взаимоотношениями.
3. «Человек – творец» — воспитание уважения к результатам человеческого труда, к истории и культуре.
4. «Земля – наш общий дом» — формирование основ гражданственности и представлений о планете как общем доме для всех людей.

Такая структура обеспечивает системный и последовательный подход к формированию у ребенка целостной картины социального мира и своего места в нем.

2.2. Содержательный анализ разделов и методик программы «Я – человек»

Каждый раздел программы «Я – человек» решает конкретные педагогические задачи, используя адекватные возрасту методики. Анализ содержания позволяет увидеть, как теоретические принципы социализации воплощаются в практической деятельности.

В разделе «Что я знаю о себе» центральной задачей является формирование у ребенка образа «Я» и самооценки. Через игровые упражнения («Назови свое имя ласково»), беседы о чувствах («Когда мне грустно, а когда – весело?») и изучение своего организма ребенок учится понимать свои эмоции, физические особенности и свою уникальность. Большое внимание уделяется семье и родословной, что закладывает основы семейной идентичности.

Раздел «Кто такие взрослые люди» расширяет социальный горизонт ребенка. Здесь он знакомится с разнообразием профессий (не только с их внешними атрибутами, но и с их общественной пользой), семейными ролями и обязанностями, нормами поведения в общественных местах. Используются такие методы, как сюжетно-ролевые игры («Больница», «Магазин»), экскурсии, встречи с интересными людьми.

Раздел «Человек – творец» направлен на воспитание уважения к труду, культуре и истории. Дети узнают, как создаются вещи, которые их окружают, знакомятся с произведениями искусства, архитектурой родного города. Это воспитывает бережное отношение к рукотворному миру и закладывает основы для понимания исторического времени. Здесь активно применяются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование по мотивам полученных знаний.

Наконец, в разделе «Земля – наш общий дом» формируются самые широкие социальные представления — основы гражданственности и патриотизма. Дети знакомятся с символами своего государства, узнают о других странах и народах, о необходимости бережного отношения к природе планеты. Это закладывает основы толерантности и экологического сознания.

Важнейшей особенностью программы является интеграция образовательных областей. Задачи социального развития не решаются изолированно, а тесно переплетаются с познавательной, речевой и художественно-эстетической деятельностью, что обеспечивает целостное и гармоничное развитие личности.

2.3. Роль педагога и семьи в эффективной реализации программы

Эффективность программы «Я – человек», как и любой другой педагогической системы, напрямую зависит от двух ключевых факторов: профессионализма педагога и активного участия семьи. Программа — это лишь инструмент, и результат его применения определяется теми, кто им пользуется.

К педагогу предъявляются особые требования. Он должен выступать не в роли простого транслятора знаний, а в роли фасилитатора — организатора развивающей среды, который поддерживает детскую любознательность и инициативу. Его задача — не дать готовые ответы, а помочь ребенку самому найти их, создавая проблемные ситуации, поощряя диалог и совместную деятельность. Личность самого воспитателя, его доброжелательное отношение и явно выраженная гуманистическая позиция являются важнейшим условием для воспитания у детей социальных чувств.

Не менее важна роль семьи. Усвоение социальных норм не может быть полноценным без поддержки в ближайшем окружении ребенка. Поэтому одним из центральных условий успеха является социальное партнерство между детским садом и семьей. Это взаимодействие подразумевает не формальные отчеты, а реальное сотрудничество. Стили семейного воспитания (демократический, авторитарный, либеральный) напрямую влияют на формирование личности ребенка. Демократический стиль, основанный на уважении и взаимном доверии, в наибольшей степени способствует достижению целей программы, в то время как авторитарный может подавлять инициативу и формировать пассивную жизненную позицию.

Программа «Я – человек» предполагает активное вовлечение родителей через различные формы сотрудничества:

• Совместные проекты (например, «Герб моей семьи»).
• Тематические встречи и консультации для родителей.
• Участие родителей в праздниках и мероприятиях в детском саду.
• Создание совместных выставок и коллекций.

Только при условии согласованности действий педагогов и родителей можно создать оптимальную среду для гармоничного социального развития ребенка, где ценности, заложенные в детском саду, находят подкрепление и продолжение в семье.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что социализация личности является одной из важнейших и сложнейших задач дошкольной педагогики, требующей системного и научно обоснованного подхода. В ходе работы были изучены ключевые теоретические аспекты этой проблемы и проанализирован практический инструментарий для ее решения.

На основе анализа можно сформулировать следующие итоговые выводы:

1. Сущность социального развития в дошкольном возрасте заключается в активном процессе усвоения ребенком норм, ценностей и моделей поведения через взаимодействие с окружающим миром, что закладывает фундамент его личности.
2. Педагогическая практика располагает многообразием методов ознакомления с социальной действительностью, эффективность которых зависит от их комплексного применения, соответствия возрастным особенностям детей и интеграции в целостный образовательный процесс.
3. Анализ программы С.А. Козловой «Я – человек» показал, что она является методически проработанным и концептуально целостным инструментом. Ее структура, построенная по концентрическому принципу, и содержание разделов позволяют последовательно и системно формировать у детей представления о себе, обществе и мире.
4. Ключевыми условиями успешной реализации программы являются профессиональная позиция педагога как фасилитатора и установление социального партнерства с семьей.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута: изучены и проанализированы теоретические и методические основы ознакомления дошкольников с социальным миром через программу «Я – человек».

Дальнейшее изучение данной темы может быть направлено на разработку диагностического инструментария для оценки эффективности реализации программы в различных условиях или на исследование возможностей ее адаптации для детей с особыми образовательными потребностями.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968
2. Выготский Л.С. Конспект к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978
3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб., 2004
4. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие. – М., 1986
5. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина: Практическое пособие для работников в дошкольных образовательных учреждений. — М., 2004
6. Козлова, С.А. Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 1986
7. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. — 2001. — №9. — С.98-101.
8. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. — М., 2004
9. Котова И.Б. Шиянов E.H. Социализация и воспитание. – Р н/Д., 1997
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. — 384
11. Мудрик А.В. Социализация и Смутное время. — М., 1991
12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.,2002
13. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М., 2002
14. Петровский В.А. Построение развивающейся среды в ДОУ. — М., 1998.
15. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996
16. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т.В.Пятница. – Мозырь, 2004
17. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. / P.M. Чумичева. — М., — 1998.
18. Турченко В.И. Игры в социально – личностном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2006. № 4. – С. 1001 – 102
19. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2004.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999.
21. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М., 2003.
22. Якобсон С. Г. Что, по мнению детей, «хорошо», а что – «плохо» //Дошкольное воспитание. – 1988. — № 1. – С. 46 — 49