Содержание
Введение
Глава 1. Развитие гуманистических традиций отечественной педагогики
1.1 Характеристика и признаки педагогической деятельности
1.2. Творческий характер педагогической деятельности
1.3.Основные положения гуманистической педагогики
Глава 2. «Липецкий опыт»: история возникновения и гуманистическая сущность новаторства
2.1.Поиски новых идей и технологий повышения эффективности урока в «липецком опыте»
2.2. Предпосылки и история возникновения педагогической концепции К.А.Москаленко
Глава 3. Теория и методика К.А.Москаленко
3.1. Условия и способы реализации в ходе урока идеи активности учения школьника
3.2.Методика проведения урока К.А. Москаленко
3.3. Итоги Липецкого опыта
Заключение
Список литературы:
Содержание
Выдержка из текста
Теория и методика преподавания культурологии
(к/работа -домашняя, 3 семестр,)
6. Рефлексивная и корректировочная – оценка влияния результатов научного исследования на практику правового обучения и воспитания и последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности
СодержаниеПрактическая работа № 1. 3Практическая работа № 2. 22Практическая работа № 3 31Практическая работа № 4. 35Практическая работа № 5. 38Практическая работа № 6. 45Практическая работа № 7. 51Практическое работа № 8. 52Практическая работа № 9. 53Практическая работа № 10. 54
Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений. Как начальное звено экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны — работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления. Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо считать практические действия человека по отношению к природной среде.
Дисциплина «Теория и методика обучения географии» является одной из педагогических дис¬циплин, важнейшая задача которой — формирование творческой лич¬ности будущего преподавателя географии, вооружение его знаниями тео¬ретических и методологических основ науки, а также методичес-кими умениями, обеспечивающими выполнение различных функций препо-давателя.Система образования в странах мира призвана способствовать решению задач социально-экономического и культурного развития, стало быть, главная цель школы — подготовить человека к активной деятельности в разных сферах экономической, социальной, политической, культурной жизни страны.
— на правящую, ведущую агитацию и пропаганду политической и экономической линии властных структур и оппозиционную, критикующую существующий режим и выдвигающую собственные альтернативные проекты развития общества;
За последнее двадцатилетие наука о спорте, в частности и теория и методика легкой атлетики, начала быстрыми темпами развиваться. Если ранее она занимала в основном объяснительную функцию и немного помогала практике, то на сегодняшний день ее роль в существенной мере изменилась.
того, что будущее любой страны определяется здоровьем членов общества, привело к усилению роли физической культуры и спорта в деятельности по укреплению государства и общества и активному использованию физической культуры и спорта в поддержании и укреплении здоровья населения.Однако, культ здоровья и здорового образа жизни, является жизненно важным делом, к сожалению, лишь для очень небольшого количества людей, в основномспортивных достижений общества зависит от развития массового спорта и физической подготовленности детей, подростков и молодежи, поскольку это развитие определяет потенциал состава занимающихся в специализированных спортивных учреждениях, возможность поиска талантливой в спортивном отношении молодежи, ее способность переносить современные физические и психические нагрузки.
К образованию и воспитанию человека обществом всегда предъявлялись особые требования, которые вели к постоянному совершенствованию педагогических приемы и форм работы. Эти теории были результатом творческой деятельности мыслителей и философов, и были мало связаны с реальной педагогической работой.А.
Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, — это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т.е. действует в своем «амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.
Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются дидактические и методические возможности дистанционного обучения иностранному языку. Во второй главе изучаются Особенности использования подкаста при изучении иностранного языка. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литераутры представлена теоретическая база исследования.
Список литературы
1.Педагогический словарь. – М., 1960
2.Зинченко В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика.– Самара, 1998.
3.Толстой Л.Н. Кому и у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. соч., М., 1989.
4.Гессен Г.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995
5.Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. — Киев, 1991.
6.Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М., 1990.
7.Степашко Л.А. Философия и история образования. – М.:Изд-во «Флинта», 1999.
8.Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева и др. — М., 1967.
9.Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области. // Сов. педагогика. — 1962.- №4. — С. 28-36.
10.Шмаков С.А. И один в поле воин. Если он – воин…// Липецкая школа/ Сост. проф. Шахов В. В. – Липецк – Рязань, 1995.
11.Исаев Ю.И., Станкевич В.А. Урок в липецкой школе: традиции и современность. — Липецк, 1996.
12.Липецкий опыт / Под ред. М. А. Данилова, В. П. Стрезикозина, И. А. Пономарёва. – М.: Учпедгиз, 1963.
13.Тонких В.Е. Система школьного образования Липецкой области: история, современность, будущее. – Елец, 1998.
14.Педагогическое наследие К.А. Москаленко. Материалы областной науч.-практич. конференции. – Липецк, 1999.
15.Москаленко К. А. Педагогические основы опыта повышения эффективности урока в школах Липецкой области. // Липецкая школа. Липецк – Рязань, 1995
16.Москаленко К.А. Сборник педагогических статей. — Липецк, 1995.
17.Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы объединенного урока // Липецкий опыт рациональной организации урока /Под ред. М.А. Данилова и др. — М.: Учпедгиз, 1963. — С. 27-40.
18.Москаленко К.А Комментированные упражнения.-Липецк,1961
19.Липецкая школа/ Сост. проф. Шахов В. В. – Липецк – Рязань, 1995.
20.Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков // Липецкий опыт рациональной организации урока. / Под ред. М.А. Данилова и др. — М.: Учпедгиз, 1963. — С. 10-26.
21.Левшин А. За новаторство в школьной практике и педагогической науке. // Нар. образование. — 1962. — №9. — С. 26-37.
список литературы