Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Теоретические основы метода проблемного обучения: его освещение в трудах исследователей…………………………………………………… 5
1.2. Функции и особенности проблемного обучения……………………….8
1.3. Особенности методики проблемного обучения………………………..13
1.4. Исследовательский и проектный методы в обучении…………………… 22
ЧАСТЬ II. ПРОЦЕСС ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….35
2.2. Формирующий эксперимент…………….………………………………..38
2.3. Контрольный эксперимент……………………………………………….40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 41
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………… 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………… 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………… 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………… 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………………… 52
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования: в настоящее время проблемный метод в обучении становится основополагающим в работе учителя и ученика. Значимость использования проблемного обучения состоит в использовании активных методов обучения с применением инновационных педагогических технологий: проектной методики и информационных технологий, в создании доброжелательной атмосферы на уроке, чтобы:
- учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе;
- создавать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере их способностей, навыков и умений по предмету;
- строить системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования, проводить необходимый анализ изученного;
- способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной и другой литературой, целесообразно использовать информационные технологии;
- научить ученика соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;
- развивать у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира;
- видоизменить взаимоотношения учителя и учащихся и строить их на основе сотрудничества и взаимопомощи.
Объектом исследования является проблемное обучение школьников.
Предмет исследования — использование различных методов и форм проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе.
Цель исследования — использование проблемных методов обучения в учебно-воспитательном процессе.
Из цели исследования вытекают его основные задачи:
1. Изучить теоретические основы метода проблемного обучения.
2. Рассмотреть функции и особенности проблемного обучения.
3. Рассмотреть особенности методики проблемного обучения.
4. Рассмотреть основные этапы построения проблемного обучения.
5. Проанализировать исследовательский, проектный методы проблемного обучения.
6. Провести эксперимент по выявлению уровня саморазвития детей
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды
Скаткина М.И., Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М.
Гипотеза исследования: использование в образовательном процессе методов проблемного обучения помогает формированию всесторонне развитой личности ребенка.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов — на Дону, 2008, С. 45-74
2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. — М., 1963, С. 33-56
3. Балалаешникова А. Н. Компьютерные средства в организации проблемно-диалогического обучения на уроках окружающего мира // Начальная школа плюс до и после. — 2011. — N 5. — С. 59-62.
4. Богданова В. Ю. Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2011. — Вып. 1. — С. 53-58.
5. Гетманская Е. В. Стимулирование деятельности студентов на основе применения метода учебного исследования // Совет ректоров. — 2011. — N 1. — С. 34-39.
6. Горшкова В. В. Диалог в деятельности современного учителя // Педагогика. — 2011. — N 2. — С. 68-76.
7. Казанцева И. А. Роль проблемного обучения в реализации деятельностной направленности современного гуманитарного образования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2011. — N 1. — С. 19-24.
8. Куликовских Г. И. Использование элементов проблемного обучения на уроках // Сибирский учитель. — 2011. — N 4. — С. 101-107.
9. Лукьянцева С. В. Использование проблемных ситуаций как средство воспитания интереса к предмету // Учитель в школе. — 2011. — N 1. — С. 79-85.
10. Махутова Г. М. Проблемное обучение иностранному языку на основе электронного учебника // Среднее профессиональное образование. — 2011. — N 8. — С. 9-10.
11. Мостовая Ю. А. Деятельностно-ценностный подход к образованию // Учитель в школе. — 2011. — N 1. — С. 3-5.
12. Нищетова С. И. Проблемно-поисковые методы обучения в классе основного музыкального инструмента // Наука и школа. — 2011. — N 1. — С. 76-78.
13. Овчинникова В. С. Как создавать проблемные ситуации при формировании математических понятий // Начальная школа. — 2011. — N 10. — С. 27-34.
14. Пенькова Г. Н. Новые педагогические технологии в образовании // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — N 2. — С. 108-113.
15. Полицинский Е. В. Активизация познавательной деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2011. — N 6 (108).
- С. 37-40.
16. Савкуева В. Ю. Эффективность применения современных образовательных технологий в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. — 2011. — N 5. — С. 66-69.
17. Смирнова К. Л. Формирование критического мышления детей в проектной деятельности // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — N 9. — С. 121-123.
18. Уракова Е. М. Элементы проблемного обучения на занятиях с младшими школьниками // Логопед. — 2011. — N 3. — С. 77-80.
19. Шимпф Т. Г. Технология проблемно-диалогического обучения // Учительский журнал. — 2011. — N 4. — С. 54-58.
