Педагогические основы формирования безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту: комплексный подход и возрастные особенности

Ежегодно более 3 миллионов детских травм регистрируется медицинскими учреждениями России, что означает, что каждый восьмой ребёнок до 18 лет хотя бы раз обращается за помощью врачей. Эти цифры, опубликованные, например, СОГАЗ в 2015 году, лишь вершина айсберга, ведь лёгкие повреждения часто остаются неучтёнными. По данным Росстата за 2014 год, половина всех зарегистрированных детских травм — бытовые, и эта тенденция не меняется. Более свежие данные ГБУ РО «ОДКБ» за 2023 и начало 2024 года подтверждают, что бытовой травматизм значительно превалирует, составляя 49% от всех обращений. При этом медицинская статистика свидетельствует, что именно средний дошкольный возраст характеризуется наибольшим процентом бытового травматизма.

Дети среднего дошкольного возраста, в силу своих психофизиологических особенностей, являются одной из наиболее незащищённых и уязвимых категорий населения. Их врождённая любознательность, стремление к познанию мира, нарастающая двигательная активность и при этом отсутствие жизненного опыта и способности в полной мере осознавать риски делают их лёгкими жертвами несчастных случаев в быту. Отсутствие должного контроля со стороны взрослых, невнимание к созданию безопасной среды, а также недостаточное целенаправленное обучение и воспитание основ безопасного поведения в дошкольных образовательных организациях (ДОО) и семье лишь усугубляют эту проблему. Ведь без своевременного формирования этих базовых навыков, дети остаются беззащитными перед повседневными угрозами, и, что из этого следует, потенциальный ущерб их здоровью и развитию многократно возрастает.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью теоретическое и практическое обоснование педагогических основ обеспечения безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

• Раскрыть сущность понятий «безопасность», «безопасность жизнедеятельности» и «безопасное поведение в быту» в контексте дошкольной педагогики.
• Детально проанализировать специфические черты развития детей 4-5 лет, объясняющие их уязвимость и определяющие подходы к обучению безопасности.
• Определить конкретный объём знаний и практических умений, необходимых для формирования опыта безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста.
• Рассмотреть наиболее эффективные методы и средства, способствующие формированию знаний, умений и опыта безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста.
• Обосновать игру как ведущий и наиболее эффективный вид деятельности для формирования безопасного поведения у дошкольников.
• Определить ключевые педагогические условия и направления работы в ДОО и семье для обеспечения максимальной эффективности формирования безопасного поведения.

Структура данной работы отражает комплексный подход к проблеме. Мы начнём с погружения в теоретические основы, определяя ключевые понятия и рассматривая проблему в широком социокультурном контексте. Затем перейдём к подробному анализу психолого-педагогических особенностей детей 4-5 лет, которые формируют фундамент для разработки адекватных педагогических стратегий. Далее будет представлено содержание необходимых знаний и навыков, после чего мы рассмотрим эффективные методы и средства их формирования, уделяя особое внимание роли игровой деятельности. Завершающие разделы будут посвящены организации работы и определению педагогических условий, необходимых для успешной реализации поставленных задач как в ДОО, так и в семье.

Теоретические основы обеспечения безопасного поведения детей в быту

Проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности человека признаётся во всём мире как одна из актуальных, требующая всестороннего подхода и интеграции различных отраслей знания. Организация Объединённых Наций и её специализированные учреждения, такие как ЮНИСЕФ, активно участвуют в защите детей, в том числе в вопросах безопасности в Интернете, и подчёркивают её важность в своих резолюциях и инициативах. Эти глобальные усилия стимулируют научные исследования и практические разработки в области безопасности детей, в том числе и в бытовой сфере, при этом демонстрируя, насколько глубоко эта проблема укоренилась в социальной повестке дня.

Понятийный аппарат и его интерпретация

В основе любого научного исследования лежит чёткое определение ключевых терминов. В контексте дошкольной педагогики, понятие «безопасность» расширяется от простого отсутствия угрозы до формирования активного отношения ребёнка к собственной защищённости. Большинство исследователей сходятся во мнении, что безопасность – это такое состояние окружающей среды, при котором с определённой вероятностью исключается возможность причинения вреда существованию человека благодаря имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Обеспечение безопасности жизнедеятельности в широком смысле подразумевает создание условий, при которых негативное воздействие опасных факторов ограничивается до приемлемого уровня.

Центральным для нашей работы является понятие «безопасное поведение». Оно не сводится лишь к пассивному избеганию опасности, но включает в себя три взаимосвязанных компонента:

1. Предвидение опасности: Способность распознавать потенциальные угрозы, основываясь на знаниях и предыдущем опыте. Это формируется через представления о правилах безопасности и овладение умениями выполнять безопасные операции.
2. Уклонение от опасности: Умение избегать ситуации, которая может привести к вреду, или минимизировать её негативное воздействие.
3. Преодоление опасности: Наличие навыков и готовности действовать в уже возникшей опасной ситуации для минимизации последствий.

Особое внимание уделяется «безопасному поведению в быту». Т.Г. Хромцова в своей диссертации (2001) определяет его как знание основных правил поведения и мер предосторожности в повседневной жизни. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» трактует его аналогично, как усвоение детьми определённых правил поведения в повседневной жизни. Таким образом, сущность понятия «безопасное поведение в быту» сводится к наличию у ребёнка знаний об основных источниках опасности, а также правил поведения и мер предосторожности в повседневной домашней жизни. При этом важно понимать, что простое знание правил не гарантирует их выполнения – требуется комплексное формирование навыков и внутренней мотивации.

Важность формирования этих навыков подчёркивается на законодательном уровне. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», на педагогических работников ДОО возлагается прямая обязанность формировать у детей культуру здорового и безопасного образа жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в свою очередь определяет одну из задач социально-коммуникативного развития детей как формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе. В теорию дошкольного образования вводится понятие «социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста», которое понимается как интегральное качество личности, позволяющее сформировать знания и навыки безопасного поведения, а также осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.

Исторический и социокультурный контекст проблемы

Проблема безопасности жизнедеятельности, безусловно, имеет глубокие исторические корни, однако в современном мире она приобретает новые грани и особую актуальность. На протяжении веков выживание человека зависело от его способности предвидеть и избегать опасности в природной среде. Сегодня же, с развитием цивилизации, центр угроз сместился, и бытовая среда, призванная быть крепостью, зачастую таит в себе множество скрытых рисков.

Урбанизация, стремительное развитие технологий, повсеместное внедрение бытовой техники и химических средств в повседневную жизнь, а также изменение структуры семьи и ритма жизни – всё это создаёт новые вызовы для обеспечения безопасности детей. Дети XXI века растут в окружении, которое значительно сложнее и потенциально опаснее для них, чем для предыдущих поколений. Например, обилие электрических приборов, доступ к интернету (с его киберугрозами, активно изучаемыми и предотвращаемыми ООН и ITU), а также порой недостаточный контроль со стороны занятых родителей, создают качественно иные риски.

В дошкольном детстве происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного ценностного пространства природы, социума и человека. Это период активного познания ценностей и смыслов жизни, а значит, и формирования основ безопасного поведения. Процесс социализации – вхождения ребёнка в мир людей и систему социальных связей – совпадает с нравственным воспитанием и включает в себя усвоение знаний, формирование отношений и преображение в практике адекватного поведения. Именно в этот период закладываются базовые принципы взаимодействия с окружающим миром, в том числе и его опасными элементами. Недооценка этого этапа может привести к формированию у ребёнка искажённых представлений о безопасности, что, в свою очередь, значительно увеличивает риск бытового травматизма и других несчастных случаев. И что из этого следует? Заложенные в раннем детстве основы безопасности определяют всю дальнейшую стратегию поведения человека, влияя на его способность принимать адекватные решения в критических ситуациях.

Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста как фактор риска бытового травматизма

Понимание психолого-педагогических особенностей детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) является краеугольным камнем в разработке эффективных программ по формированию безопасного поведения. Этот возраст — период интенсивного развития, которое, однако, не всегда сопровождается адекватным осознанием потенциальных угроз, что и делает детей особенно уязвимыми перед бытовым травматизмом.

Физическое и когнитивное развитие

В средней группе ДОО продолжается активное психическое и физическое развитие ребёнка. Нарастающая двигательная активность, увеличение физических возможностей и повышение любознательности в сочетании со стремлением к самостоятельности часто становятся катализаторами травмоопасных ситуаций в домашней среде. Ребёнок становится более ловким, смелым, стремится исследовать окружающий мир, не всегда осознавая последствия своих действий. Так, желание забраться повыше, дотянуться до интересующего предмета или исследовать содержимое шкафа может привести к падениям, ожогам или отравлениям.

В когнитивном плане у детей 4-5 лет наблюдаются значительные изменения. Увеличивается устойчивость внимания: ребёнок способен сосредоточиться на деятельности в течение 15-20 минут, что создаёт благоприятные условия для целенаправленного обучения. Интенсивно развивается образное мышление, позволяющее решать задачи с использованием схематизированных изображений, что эффективно для демонстрации правил безопасности через картинки, иллюстрации, мультфильмы. Дети уже могут удерживать в памяти несложное условие при выполнении действий, что важно для запоминания последовательности безопасных действий. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности, что позволяет активно участвовать в беседах и обсуждениях.

Однако, несмотря на эти позитивные сдвиги, дети 4-5 лет ещё не осознают социальные нормы и правила поведения полностью. У них только начинают складываться обобщённые представления о том, «как надо» и «как не надо» себя вести. Наиболее критичным аспектом является слабое развитие умений анализа обстановки и прогнозирования последствий своих действий. Дошкольник, например, может видеть, как взрослый пользуется ножом, но не способен предвидеть, что неосторожное обращение с ним может привести к порезу. Отсутствует опыт поведения в сложных ситуациях, и не сформированы навыки безопасного общения с предметами. Ребёнок не знает или не умеет применять правила безопасности, что в условиях быстро меняющейся среды делает его крайне уязвимым. Но какой важный нюанс здесь упускается? Часто взрослые забывают, что эти когнитивные ограничения не являются признаком непослушания, а отражают естественный этап развития мозга, требующий особого терпения и методичности в обучении.

Эмоционально-личностное и социальное развитие

Эмоционально-личностное развитие среднего дошкольника также накладывает свой отпечаток на восприятие и усвоение норм безопасности. Это возраст «почемучек», когда познавательный интерес проявляется особенно ярко. Ребёнок задаёт множество вопросов, стремится понять устройство мира. Этот познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре, что должно активно использоваться в педагогическом процессе.

Однако эта же любознательность в сочетании с доверчивостью и открытостью в общении может привести к уязвимости. Дошкольники легко доверяют незнакомым людям, могут пойти за ними, открыть дверь, что создаёт прямую угрозу их безопасности. У них часто отсутствует защитная реакция на незнакомых взрослых или непривычные ситуации.

Средний дошкольный возраст также является периодом расцвета различных страхов (боязнь сказочных персонажей, темноты, неприятных снов, собак, глубины). Важно учитывать это при обучении безопасности: не запугивать ребёнка, а развивать чувство защищённости и учить адекватным стратегиям поведения.

В этом возрасте ведущей деятельностью остаётся сюжетно-ролевая игра, в которой дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, учатся сотрудничать и разрешать конфликты, формируют самооценку. Общение со сверстниками занимает всё большее место в жизни ребёнка. Новообразования дошкольного возраста включают преодоление эгоцентризма и усвоение первых этических категорий добра и зла. Однако эти достижения не гарантируют автоматического понимания и соблюдения норм безопасности. У дошкольников нет опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного обращения с предметами, что в совокупности с нарастающей двигательной активностью и любознательностью приводит к высокому риску бытового травматизма. Разве не удивительно, что при таком бурном развитии когнитивных и социальных навыков, базовое чувство самосохранения остаётся столь хрупким?

Таким образом, психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста – это сложный комплекс факторов, который необходимо учитывать при разработке программ по формированию безопасного поведения. С одной стороны, их готовность к обучению, развитие внимания и образного мышления открывают возможности для эффективного педагогического воздействия. С другой стороны, недостаток опыта, неумение прогнозировать последствия, доверчивость и нарастающая физическая активность требуют особого внимания к созданию безопасной среды и целенаправленной работе по формированию навыков.

Содержание знаний и навыков безопасного поведения в быту для детей 4-5 лет

Формирование опыта безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста требует чёткой структуризации знаний и навыков. Важно не просто ознакомить ребёнка с перечнем запретов, но и вооружить его пониманием сути опасности, алгоритмом действий и практическими умениями, которые позволят распознавать, избегать и преодолевать рискованные ситуации.

Правила личной безопасности и идентификации

Основой личной безопасности является способность ребёнка идентифицировать себя и свою семью, а также умение связаться с близкими в случае необходимости. К 5-6 годам ребёнок должен:

• Знать имена, отчества и фамилии родителей, а также, по возможности, домашний адрес.
• Знать номер телефона хотя бы одного из родителей и уметь по телефону коротко и точно сообщить необходимую информацию (например, своё имя, что он один дома, что ему нужна помощь).
• Отличать понятия «опасно/безопасно» и знать суть этих понятий на конкретных примерах (горячий чайник – опасно, игрушки – безопасно).

Дошкольник должен осознать, что существуют опасные люди, предметы и явления природы. Это формирует базовое критическое мышление по отношению к окружающей среде.

Безопасность в доме: опасные предметы и ситуации

Дом, который должен быть крепостью, для ребёнка среднего дошкольного возраста часто становится источником множества опасностей. Поэтому крайне важно сформировать устойчивые правила поведения в помещении:

• Окна: Не залезать на подоконник, особенно если окна открыты. Ежегодно регистрируются случаи гибели детей при выпадении из окна, когда они самостоятельно забирались на подоконник и опирались на противомоскитную сетку. Причинами часто становятся недостаток контроля взрослых и отсутствие блокираторов на окнах.
• Огонь и электричество: Категорически запрещено играть с огнём (спички, зажигалки), розетками. Ребёнок должен знать, что поражение электрическим током смертельно опасно.
• Бытовая химия: Не трогать опасную бытовую химию (чистящие средства, лекарства), которые должны храниться в недоступных для детей местах.
• Горячие предметы: Не прикасаться к горячим предметам (плита, утюг, чайник).
• Пожарная безопасность: Ребёнок должен знать основные правила пожарной безопасности, опасность игр с воспламеняющимися предметами и, что критически важно, телефон пожарной службы. В России для вызова пожарной службы следует использовать номер 101, а единый номер вызова экстренных оперативных служб, включая пожарную охрану, — 112.
• Незнакомцы: Очень важно обозначить для ребёнка границу «свой – чужой» и установить правила относительно незнакомцев. Чужой – это любой человек, которого ребёнок не знает, независимо от его поведения или того, кем он себя представляет. При оставлении ребёнка одного дома, он должен чётко понимать, что дверь нельзя открывать никому, кроме оговорённых взрослых.

Безопасность вне дома и в чрезвычайных ситуациях

Мир за пределами дома также полон потенциальных угроз, к которым ребёнок должен быть подготовлен:

• Правила дорожного движения (ПДД): Необходимо знать базовые правила дорожного движения (переход проезжей части по пешеходному переходу, сигналы светофора) и основные знаки ПДД.
• Погодные условия: Ребёнок должен понимать правила поведения в разных погодных условиях (как одеваться в жару, дождь, мороз; что делать во время грозы).
• Чрезвычайные ситуации: Усвоение основных опасностей техногенного характера (пожары, поражения электрическим током, отравления газом) и природного характера (землетрясения, молнии, ураганы) и базовых правил поведения в этих ситуациях. Конечно, речь идёт не о глубоком понимании, а об элементарных алгоритмах: куда звонить, что делать (например, спрятаться под стол при землетрясении, не стоять под деревьями во время грозы).

Алгоритм действий в опасной ситуации

Малыши не имеют должных навыков и опыта, чтобы обезопасить себя в условиях быта и чрезвычайных ситуаций. Поэтому одна из главных задач взрослых – вооружить детей знаниями о правилах поведения в ситуациях, связанных с риском для жизни, не напугав их, а развив чувство защищённости. Воспитатель и родители должны помочь дошкольникам усвоить простой, но эффективный алгоритм действий:

1. Распознать опасность: Понять, что ситуация несёт угрозу.
2. Избежать её: По возможности уйти от источника опасности.
3. Ликвидировать последствия/позвать на помощь: Если избежать не удалось, знать, как действовать или к кому обратиться за помощью.

Например, увидев дым, ребёнок должен немедленно сообщить об этом взрослым и, если возможно, покинуть опасное помещение, зная, что звонить нужно по номеру 101 или 112. Этот алгоритм должен быть многократно отработан в игровой форме, чтобы в стрессовой ситуации ребёнок действовал интуитивно, а не паниковал.

Педагогические методы и средства формирования безопасного поведения в быту

Для того чтобы теоретические знания о безопасности превратились в устойчивые навыки и опыт безопасного поведения, требуется грамотно выстроенная система педагогического воздействия. Она должна быть разнообразной, увлекательной и адаптированной к психолого-педагогическим особенностям детей среднего дошкольного возраста.

Интеграция методов обучения

Наиболее эффективный подход к формированию навыков безопасного поведения у дошкольников — это сочетание различных методов и приёмов. Нельзя ограничиваться только беседами или только играми; синергия различных подходов создаёт наиболее благоприятные условия для усвоения материала. В числе таких методов:

• Игры: Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры с элементами безопасности.
• Моделирование ситуаций: Проигрывание потенциально опасных сценариев в безопасной, контролируемой обстановке.
• Просмотр обучающих фильмов/мультфильмов: Визуальный контент с яркими персонажами и понятными сюжетами.
• Беседы: Диалоги, обсуждения, ответы на вопросы детей, ориентированные на их познавательный интерес.
• Практические занятия: Обучение конкретным действиям (например, как пользоваться телефоном для вызова помощи, как правильно переходить дорогу).

Обучение должно быть систематическим и начинаться как можно раньше, поскольку в дошкольный период дети наиболее восприимчивы к новой информации. Оно не должно быть разовой акцией, а интегрироваться во все сферы жизни ребёнка в ДОО и дома. Работа по обучению безопасному поведению призвана не только передавать нормы и правила, но и развивать наблюдательность, умение ориентироваться и быстро реагировать в экстремальных ситуациях. Освоение новых знаний целесообразнее проводить в процессе активной познавательной, поисковой или игровой деятельности, когда ребёнок является не пассивным слушателем, а активным участником процесса.

Средства обучения и их применение

Передача опыта от взрослого к ребёнку происходит через обучение, в процессе которого ребёнок приобретает знания под руководством взрослого. В этом процессе используются разнообразные средства:

• Словесные методы: Беседы, чтение художественной литературы (сказки, стихи, рассказы, где герои сталкиваются с опасными ситуациями и находят выход).
• Наглядные методы: Обучение по картинкам, плакатам, демонстрация безопасных и опасных предметов, просмотр мультимедиа (презентации, отрывки из мультфильмов).
• Практические методы: Экспериментирование (например, как разные вещества горят или плавают), опыты, изобразительная и конструктивная деятельность (рисование опасных ситуаций, создание макетов безопасного дома). Важно, что практические методы включают обучение безопасному обращению с доступными потенциально опасными предметами домашнего обихода (молоток, гвозди, нож, тёрка, утюг), что в основном осуществляется дома родителями под их строгим контролем.

Обучение, преимущественно представленное системой дидактических игр, использованием фотографий, современных технологий (мультимедиа, презентации, отрывки из мультфильмов), а также чтением и обсуждением художественной литературы, занимает ведущее место в обогащении представлений о безопасном поведении. Это позволяет сделать процесс познания ярким, запоминающимся и эмоционально окрашенным.

В программу формирования знаний обязательно включают сезонные темы, например, безопасность на улице в гололёд или в жару, объясняя, как правильно себя вести в различных погодных условиях.

Поэтапность и психологический комфорт

Работа, направленная на освоение ребёнком правил безопасного поведения, должна осуществляться ступенчато:

1. Заинтересовать: Привлечь внимание ребёнка к проблеме безопасности через яркие примеры, игры, истории.
2. Постепенно вводить правила: Объяснять новые нормы и правила дозированно, простым и понятным языком.
3. Показывать разнообразие их применения: Демонстрировать, как одно и то же правило может действовать в разных ситуациях.
4. Упражнять в применении: Многократное повторение и отработка навыков в различных формах (игры, моделирование).

Чем раньше начать работу по формированию представлений у детей о существующих опасностях и противостоянию им, тем раньше дошкольники приобретут опыт безопасного поведения. При этом крайне важно, чтобы педагог обеспечивал психологический комфорт для каждого ребёнка. Обучение безопасности не должно быть источником страха или тревоги. Цель — развить чувство защищённости и уверенности в своих силах, а не напугать ребёнка до такой степени, что он будет бояться всего вокруг. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их «на равных», помогает поддержать познавательную активность и укрепляет доверие к взрослому.

Роль игровой деятельности в формировании опыта безопасного поведения

Игра является не просто способом досуга, но и ведущим видом деятельности для дошкольников. Именно в игре происходит интенсивное развитие ребёнка, освоение им социальных ролей, норм и правил. Поэтому неудивительно, что игровая деятельность признана наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им, а следовательно, и важнейшим инструментом формирования безопасного поведения.

Игровое моделирование и тренировка навыков

В игровой деятельности дети соотносят своё поведение с образцом, анализируют поступки, осознают действия и вырабатывают отношение к окружающей действительности. Игра предоставляет уникальную возможность для моделирования потенциально опасных ситуаций в безопасной и контролируемой среде.

• Обогащение жизненного и чувственного опыта: В игре дошкольники проживают различные сценарии, вступают в определённые отношения со сверстниками и взрослыми. Это позволяет им «почувствовать» последствия тех или иных действий без реального риска. Например, в игре «Пожарные» ребёнок ощущает ответственность за спасение, тренирует последовательность действий при пожаре.
• Дидактические игры: Целенаправленно разработанные игры, такие как «Светофор», «Учим дорожные знаки», «Собери знак», помогают лучше усвоить правила дорожного движения. Игры «Электроприборы», «Опасно – не опасно» закрепляют знания о мерах пожарной безопасности и развивают умение грамотно вести себя в возникшей ситуации. Основная цель таких игр — тренировать запоминание предметов, опасных для жизни и здоровья, и проигрывать ситуации, делая понятным смысл запретов и способов безопасного поведения.
• «Проигрывание» правил и имитация действий: Важным аспектом является имитация действий с потенциально опасными предметами. Например, в игре можно показать, как правильно (с осторожностью) брать нож, как аккуратно пользоваться иголкой (под присмотром взрослых). Это даёт возможность формировать у детей чувственный опыт безопасности, который закрепляется на уровне двигательной памяти.
• Ролевые игры: Они позволяют детям разыгрывать различные ситуации, приближенные к реальной жизни: переход через дорогу, поведение при пожаре, общение с незнакомцами. В игровой ситуации «Один дома» дети усваивают правило, что в отсутствии взрослых нельзя отвечать незнакомцам и подходить к двери. Через ролевые игры ребёнок учится применять полученные знания на практике, примеряет на себя разные роли (жертвы, спасателя, помощника), что способствует более глубокому пониманию проблемы.

Мотивация и закрепление знаний через игру

Преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их, реагируя на отклонения. Игра создаёт естественную мотивацию для соблюдения правил, ведь без них игра просто не состоится.

• Непреднамеренное усвоение: Благодаря обучающей задаче в игровой форме, игровым действиям и правилам, ребёнок непреднамеренно усваивает познавательное содержание и закрепляет чувства. Он учится, не замечая, что учится, что делает процесс более лёгким и приятным.
• Перенос опыта в реальную жизнь: Научившись поступать определённым образом в игровых условиях, дошкольники намного увереннее чувствуют себя в реальной жизни. Игровой опыт становится своего рода тренировочной площадкой, где ошибки не имеют серьёзных последствий, но формируют правильные поведенческие модели. Ребёнок, который многократно «проигрывал» ситуации с вызовом пожарных, в реальной опасности с большей вероятностью сможет вспомнить нужный номер и порядок действий.

Таким образом, игра выступает как самостоятельный метод обучения и мощное средство формирования представлений о безопасности. Она позволяет в доступной и увлекательной форме передать сложные знания, отработать практические навыки, развить эмоциональный интеллект и, самое главное, сформировать устойчивую привычку к безопасному поведению, которая станет основой для безопасной жизни в будущем.

Организация работы и педагогические условия формирования безопасного поведения

Эффективное формирование безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста — это многогранный процесс, требующий скоординированных усилий и создания определённых педагогических условий. Недостаточно просто провести несколько занятий; необходим комплексный, непрерывный подход, вовлекающий всех участников образовательных отношений.

Взаимодействие ДОУ, ребёнка и семьи

Воспитание безопасности — это непрерывный, систематический процесс, зависящий от грамотности педагога и умения взаимодействовать с детьми, сотрудничать с родителями и социумом. Максимальный эффект достигается при работе в трёх направлениях, образующих своеобразный треугольник ответственности: дошкольное учреждение — ребёнок — родители.

• Родители как основной пример и ответственные за безопасность: Родители несут основную ответственность за безопасность ребёнка дошкольного возраста, даже если он находится в ДОО или у других опекунов. Они должны оценивать потенциальную опасность в домашней среде и прилагать усилия для её снижения. Крайне важно прививать ребёнку навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребёнка главным примером для подражания. Если родители сами не соблюдают правила безопасности (например, оставляют включённые электроприборы без присмотра или открытые окна), все усилия педагогов будут сведены на нет. Важно добиться от родителей понимания того, что нельзя требовать от ребёнка выполнения правил, если они сами им не следуют.
• Роль ДОУ: Учреждение дошкольного образования создаёт безопасные и безвредные условия для развития, воспитания и обучения детей, формирует у них гигиенические навыки и способы здорового образа жизни, нормы безопасного поведения. Это реализуется через специально организованную образовательную деятельность (НОД), совместную со взрослыми деятельность (игры, наблюдения, беседы) и самостоятельную образовательную деятельность (уголки безопасности, тематические игры).
• Доброжелательное отношение педагога: Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их «на равных», помогает поддержать познавательную активность и укрепляет доверие к взрослому. Ребёнок должен чувствовать себя комфортно, задавая вопросы о безопасности, а не бояться быть наказанным или осмеянным.

Создание безопасной предметно-развивающей среды

Создание безопасной среды является критически важным условием, как в ДОО, так и дома. Даже самые глубокие знания не спасут, если ребёнок постоянно находится в окружении прямых угроз.

• В ДОО: Все помещения должны соответствовать нормам безопасности, игрушки и материалы должны быть сертифицированы и безопасны для использования.
• Дома: Родители должны проактивно создавать безопасное пространство:
  • Защита от электричества: Максимально защищены все потенциально опасные места. Для обеспечения безопасности дома рекомендуется использовать заглушки для розеток (внутренние, поворотные или замковые). Важно также убедиться, что все электрические провода свернуты или убраны в специальные кожухи, кабель-каналы или за мебель/плинтусы.
  • Защита от падений: Устанавливать блокираторы на окна (ручки с замком, накладные замки-блокираторы, замки-тросики, гребенки, ограничивающие открытие створок до 10-15 см). Надёжно закреплять тяжёлую технику и мебель (шкафы, комоды, стеллажи, кухонную плиту) к стене, чтобы исключить их падение.
  • Устранение доступа к опасным предметам: Для предотвращения несчастных случаев необходимо исключить доступ ребёнка к опасным предметам (лезвиям, технике, медикаментам, бытовой химии, аллергенным продуктам), располагая их на верхних полках или используя замки.
  • Безопасность пространства для игр: При проведении активных игр дома нужно позаботиться о безопасности пространства: использовать нескользящие подкладки на коврах, обеспечить свободные проходы, убрать хрупкие и бьющиеся предметы.
  • Правила поведения на кухне и в ванной: Нельзя оставлять малышей одних в ванной. На кухне детей следует обучать навыкам готовки постепенно, объясняя, что нельзя отвлекаться, помещать металл в микроволновку, а также как бороться с возгоранием. Принимать пищу необходимо без спешки и молча, чтобы избежать ожогов горячей пищей.

Педагогические условия эффективности

Эффективность работы по формированию основ безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1. Обогащение представлений о безопасном поведении в быту: Постоянное расширение кругозора детей относительно потенциальных опасностей и способов их предотвращения.
2. Использование предметно-развивающей среды: Создание такой среды, которая не только безопасна, но и стимулирует ребёнка к изучению правил безопасности (тематические уголки, дидактические материалы). Создание и обогащение предметно-развивающей среды является наиболее значимой задачей педагога дошкольного образовательного учреждения с точки зрения воспитания безопасного поведения детей среднего д��школьного возраста в быту.
3. Взаимодействие педагогов ДОО с семьёй: Регулярные консультации, семинары, совместные мероприятия, направленные на повышение компетентности родителей в вопросах детской безопасности.
4. Стимулирование самостоятельности и ответственности: Главная задача взрослых — стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности за свои действия, а также приобретение ими опыта. Это означает не просто запрещать, но объяснять причины, вовлекать ребёнка в процесс принятия безопасных решений.

В конечном итоге, формирование безопасного поведения — это инвестиция в будущее ребёнка, позволяющая ему вырасти ответственным, осознанным и защищённым членом общества.

Заключение

Исследование педагогических основ обеспечения безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту показало, что данная проблема является одной из наиболее актуальных и социально значимых в современной педагогике. Высокий уровень бытового травматизма среди детей 4-5 лет, подтверждённый статистическими данными, наглядно демонстрирует необходимость систематической, целенаправленной работы по формированию у них соответствующих знаний, умений и навыков.

В ходе работы были раскрыты ключевые понятия, такие как «безопасность», «безопасность жизнедеятельности» и «безопасное поведение в быту». Было установлено, что безопасное поведение не сводится лишь к избеганию опасности, но включает в себя способность предвидеть, уклоняться и преодолевать потенциальные угрозы, опираясь на сформированный опыт и знания. Подчёркнута роль законодательных актов (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, а также внимание мирового сообщества к проблеме безопасности детей.

Детальный анализ психолого-педагогических особенностей детей среднего дошкольного возраста выявил их уникальную уязвимость. С одной стороны, нарастающая двигательная активность, любознательность, развитие образного мышления и устойчивости внимания открывают возможности для эффективного обучения. С другой стороны, недостаточный жизненный опыт, неумение прогнозировать последствия своих действий, доверчивость и неполное осознание социальных норм делают их особенно подверженными бытовому травматизму.

Было определено конкретное содержание знаний и навыков безопасного поведения, охватывающее правила личной безопасности (идентификация, связь с родителями), безопасность в доме (опасные предметы, электричество, огонь, незнакомцы) и за его пределами (дорожное движение, погодные условия, чрезвычайные ситуации). Особое внимание было уделено формированию алгоритма действий в опасной ситуации: распознать, избежать, ликвидировать последствия/позвать на помощь.

В качестве наиболее эффективных педагогических методов и средств были выделены комплексное использование игр, моделирования ситуаций, обучающих фильмов, бесед и практических занятий. Подчёркнута важность систематичности, раннего начала обучения и создания психологического комфорта. Особая роль отведена игровой деятельности как ведущему виду деятельности дошкольника. Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) позволяют детям в безопасной форме моделировать опасные ситуации, тренировать навыки, обогащать чувственный опыт и мотивировать к соблюдению правил, обеспечивая перенос полученного опыта в реальную жизнь.

Наконец, были сформулированы ключевые педагогические условия для обеспечения максимальной эффективности работы: трёхстороннее взаимодействие ДОО, ребёнка и семьи; создание безопасной и развивающей предметной среды как в дошкольном учреждении, так и дома; а также стимулирование самостоятельности, ответственности и приобретения практического опыта у детей при неукоснительном соблюдении правил безопасности самими взрослыми. Только так возможно обеспечить полноценное формирование опыта безопасного поведения, который станет надёжной основой для благополучного развития ребёнка.

Таким образом, комплексный подход к формированию безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту предполагает гармоничное сочетание теоретического обучения, практической отработки навыков через игру, создание безопасной среды и активное, скоординированное взаимодействие педагогов и родителей. Только при соблюдении этих условий возможно обеспечить полноценное формирование опыта безопасного поведения, который станет надёжной основой для благополучного развития ребёнка. Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать разработку и апробацию новых интерактивных методик обучения, изучение долгосрочного влияния различных педагогических условий на уровень бытового травматизма, а также создание унифицированных программ взаимодействия ДОУ и семьи, учитывающих региональные особенности и современные вызовы.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.
3. Белая К.Ю. и др. Твоя безопасность. Москва: Просвещение, 2008.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Москва: Педагогика, 1989. 184 с.
5. Волчек Р.Н. Теоретические особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. // Репозиторий БарГУ. URL: https://rep.barsu.by/handle/123456789/4146 (дата обращения: 04.11.2025).
6. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Москва: Педагогическое общество России, 1999. 600 с.
7. Девятова Е.Н. Формирование безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2023. № 40 (487). С. 136-138. URL: https://moluch.ru/archive/487/106338/ (дата обращения: 04.11.2025).
8. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. №2. С. 54-59.
9. Евдокимова Е.Г. Как организовать понимание в обучении // Школьные технологии. 2004. №2. С. 191-194.
10. Ефимова Е.А. Краткосрочный познавательный проект «Основы детской безопасности. Для детей 4-5 лет». URL: https://infourok.ru/kratkosrochniy-poznavatelniy-proekt-osnovi-detskoy-bezopasnosti-dlya-detey-let-4113279.html (дата обращения: 04.11.2025).
11. Журнал «Основы безопасности жизни». 2005. №8,9; 2008. №5,9.
12. Журналы «Дошкольная педагогика». 2007. №1,2,3.
13. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. Москва: НПСИ, 2003. 480 с.
14. Игра как пространство формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-prostranstvo-formirovaniya-navykov-bezopasnogo-povedeniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.11.2025).
15. Инкина Е. Травмы детей – ответственность взрослых // ГБУ РО «Областная детская клиническая больница». 2024. URL: https://www.rodb.ru/press_center/news/travmy-detey-otvetstvennost-vzroslykh/ (дата обращения: 04.11.2025).
16. Комплексная программа физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений республики Саха (Якутия) / под ред. С.И. Захарова. Якутск, 2008.
17. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования. Москва: НПСИ, 2003. 606 с.
18. Коробкова В.Е. Методы и приемы формирования навыков безопасного поведения у дошкольников // Молодой ученый. 2022. № 8 (403). С. 215–217. URL: https://moluch.ru/archive/403/89209/ (дата обращения: 04.11.2025).
19. Косенкова С. Методы формирования основ безопасного поведения у дошкольников // Маам.ру. 2022. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-formirovanija-osnov-bezopasnogo-povedenija-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 04.11.2025).
20. Кудашова Е.А., Гвоздева Н.А. Теоретико-методологические подходы к определению понятия «Безопасность» детей дошкольного возраста // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2011. № 25. С. 605-608. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskie-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-bezopasnost-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.11.2025).
21. Кузьмина В.Д., Ольховская С.В., Махова А.С. Педагогические условия формирования основ безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. 2018. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-osnov-bezopasnogo-povedeniya-v-bytu-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.11.2025).
22. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие. Москва: Наука, 1994. 192 с.
23. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск: НГПУ, 2002. 264 с.
24. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва: Педагогика, 1972. 168 с.
25. Медведева М.Н., Потапова М.В., Горинова Н.А., Завьялова Л.В. Детский травматизм в современном мегаполисе // Уральский государственный медицинский университет. 2017. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30545166 (дата обращения: 04.11.2025).
26. Менглиянова А.Э. Опыт работы «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей 4–5 лет» // Маам.ру. 2022. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-formirovanie-osnov-bezopasnogo-povedenija-v-bytu-sociume-prirode-u-detei-let.html (дата обращения: 04.11.2025).
27. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.
28. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста // Заступник. URL: https://zastupnik.org/articles/vospitanie/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 04.11.2025).
29. Панченко Т.В., Саргина Л.С. Формирование безопасного поведения у детей 4-5 лет // Науки о здоровье. 2017. № 1 (21). С. 13-17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-bezopasnogo-povedeniya-u-detey-4-5-let (дата обращения: 04.11.2025).
30. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений. Москва: Педагогическое общество России, 2004. 604 с.
31. Психолого-педагогическая характеристика среднего дошкольного возраста // nsportal.ru. 2013. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/03/20/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-srednego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.11.2025).
32. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/psihologo-pedagogicheskie-osobenosti-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 04.11.2025).
33. Семенака С.И. Уроки добра.
34. Свиридова Н.В. Формирование навыков безопасного поведения дошкольников посредством игры // nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/11/12/formirovanie-navykov-bezopasnogo-povedeniya-doshkolnikov-posredstvom (дата обращения: 04.11.2025).
35. Смирнова М.Ю. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-osnov-bezopasnogo-povedeniya-v-bytu-sociume-prirode-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2900755.html (дата обращения: 04.11.2025).
36. Статмен П. Безопасность вашего ребенка.
37. Статистика детского травматизма // Городская поликлиника № 6 г. Новороссийска. 2015. URL: https://gp6nvr.ru/novosti/statistika-detskogo-travmatizma (дата обращения: 04.11.2025).
38. Суслин А.С., Шарапова О.В., Кудрявцева Е.В., Харитонова Т.Л. Травматизм в Российской Федерации на основе данных статистики // Социальные аспекты здоровья населения. 2010. URL: https://www.social-medicine.ru/jour/article/view/172 (дата обращения: 04.11.2025).
39. Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста: диссертация кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2001. 175 с.
40. Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста: Автореферат диссертации. Санкт-Петербург, 2001. URL: https://www.dslib.net/pedagogika/formirovanie-opyta-bezopasnogo-povedenija-v-bytu-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 04.11.2025).