Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение .. 3
Глава
1. Принципы педагогического процесса
1.1. Понятие о принципах педагогического процесса .. 4
1.2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса . 9
Глава
2. Педагогические принципы методов преподавания
2.1. Классификация методов обучения 13
2.2. Педагогические принципы методов преподавания . 31
Заключение 38
Список литературы … 39
Выдержка из текста
Глава 1.
Принципы педагогического процесса
1.1. Понятие о принципах педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса [21, с. 127].
Принципы педагогического процесса выводятся из закономерностей. В то же время они являются итогом научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения передовой современной педагогической практики. Они имеют объективную основу, выражая закономерные связи между педагогами и воспитанниками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало появление «новых» принципов, таких, как развивающий характер обучения, воспитывающий характер обучения, единство обучения и воспитания. Из обусловленности педагогического процесса уровнем развития производительных сил вытекает принцип связи обучения и воспитания с жизнью и практикой.
До недавнего времени в рамках функционального подхода принципы обучения и воспитания рассматривались изолированно, несмотря на то, что они имеют единую методологическую основу. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью воспитанников [21, с. 129-130].
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного развития детей.
Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях [21, с. 132-134].
Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности имеет отношение и к методам педагогической деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами нучной организации учебного труда. Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора, специальное обучение воспитанников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.
При реализации принципа научности проявляются два диалектических противоречия. Первое связано с тем, что знания нужно доводить до научных понятий, хотя они должны быть доступны. Второе обусловлено тем, что в школе дается материал, не являющийся дискуссионным, в то время как в науке в отношении тех или иных вопросов нет единой точки зрения.
Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. То есть реализация принципа ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения [7, с. 12-15].
Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности. Общение и обособление источник социального богатства личности.
Список использованной литературы
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М . 1996.
2.Андреев В.И. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. Мн., РИВШ, 2005 194 с.
3.Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. В 2 ч. Москва; Воронеж, 1996-1997.
4.Березовик Н. А., Козулин А. В., Сманцер А. П., Жук О. Л. Основы педагогики: В 2 ч. Ч.
1. Мн., 1996.
5.Березовик Н. А., Цырельчук Н. А. Теория и практика обучения: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2000.
6.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, 1995.
7.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник нового типа. СПб., 2000.
8.Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.
9.Гессен С. Основы педагогики. М., 1995.
10. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
11. Гузеев В. В. Образовательная технология: От приема до философии. М., 1996.
12. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. пособие. М., 1999.
13. Жук О.Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов пед. специальностей.- Мн., БГУ, 2003. 383 с.
14.Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).
Рига, 1995.
15.Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. Новосибирск, 1999.
16.Окунев А. А. Как учить не уча. СПб., 1996.
17.Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С. В. Смирнова. М., 1999.
18.Педагогические мастерские: Франция — Россия: Пер. с фр. Л. М. Беляевой / Сост. Э. С. Соколова. М., 1997.
19.Подласый И. П. Педагогика. Нвый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. М., 1999.
20.Подсласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высш. учебн. заведений, Кн. 1., Общие основы. М., Владос, 2005
21.Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/Учеб. пособие. Мн., Тетра-системс, 2002. 544 с.
22.Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М., 1998.
23.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
24.Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000.
25.Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Изд. центр Академия, 2001. 480 с.
26.Современная дидактика: Теория — практике / Под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М., 1994.
27.Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М., 2001.
28.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д., 1999.
29.Харламов И. Ф. Педагогика. Мн., 1998.
30.Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М., 2000.
