Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект проблемы социализации и развития социально запущенных детей…………………………………………5
1.1. Взгляды ученых на проблему социализации «трудных» детей………5
1.2. Ситуация развития запущенного ребенка……………………………..7
Глава 2. Социальные причины отнесения детей к «группе риска»……..10
2.1. Социально запущенные дети………………………………………….10
2.2. Социально незащищенные дети………………………………………12
2.3. Девиантное поведение детей………………………………………….14
2.4. Педагогически запущенные дети……………………………………..20
2.5. Дети-сироты, опекаемые дети…………………………………………24
2.6. Дети-инвалиды…………………………………………………………28
2.7. Влияние семьи на ребенка…………………………………………….30
Заключение…………………………………………………………………37
Список использованной литературы………………………………………39
Выдержка из текста
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выд¬вигают целый ряд проблем, одной из которых является про¬блема воспитания ребенка. С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к уве¬личению числа детей с девиантным поведением. Причем появляются всё новые виды отклоняющегося поведения. Подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, занимаются проституцией, совершают экономические преступления.
Чтобы рассмотреть вопрос о воспитании детей в данный момент времени в данных социально-экономических условиях, мы должны понять кого именно мы должны воспитывать.
Для этого мы должны определить круг социальных причин, мешающих ребенку развиваться гармонично. Эти причины, возникают как результат по¬литической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпиде¬мий разводов.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспита¬тельной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.
Таким образом, определив социальные причины возникновения трудностей в воспитании и обучении всестороннеразвитого ребенка, мы можем описать социальные критерии, по которым можно определить детей, которым в большей степени нужна помощь таких специалистов, как психолог, социальный педагог и других работников системы образования и воспитания. В дальнейшем мы будем употреблять к таким детям термин «дети группы риска» или «социально-запущенные дети».
Цель работы: определить проблемы социализации и развития социально запущенных детей.
Задачи:
— дать определение понятию «социально запущенные дети»;
— проанализировать психолого- педагогическую литературу по данной проблеме;
— определить причины возникновения трудностей в воспитании и обучении социально запущенных детей;
— описать социальные критерии определения детей к группе риска;
Объектом исследования является психолого-педагогическая литература.
Предмет исследования: социально запущенные дети.
Список использованной литературы
1.Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, 1986.
2.Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников, 1994, № 2. — С.205.
3.Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе. // Воспитание школьников, 1994, №1. — С.2-3.
4.Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на матер. отеч. образования). — Изд. 2-ое. — М.: изд-во ГФ «Полиграфресурсы», 1998.
5.Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. // Педагогика, 1992, № 5/6. — С.45-49.
6.Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы. // Педагогика, 1993, № 4. — С.54-58.
7.Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере. //Специалист, 1996, № 11/12. — С.28-29.
8.Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. Уч.пособие. М.:Академия.-288с.
9.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004.
10.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.-2001.-198с
11.Клемантович И. Новая профессия — социальный педагог. // Школа, 1998, №3. — С. 8-14.
12.Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России.//Вестник Российской академии наук., 1999.т69,№9,с.790-797.
13.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков . М.-1998.-195с.
14.Лебедев О. Когда крепости пали. // Народное образование, 1994, № 5. — С.26-30.
15.Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью. // Воспитание школьников, 1996, № 5. — С.35-38.
16.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1999 .
17.Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. — СПб.: КАРО, 2000.
18.Наумчик В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А. Праздников. — Мн., 2005.
19.Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении.// Воспитание школьников, 2001, №1. — С.33-36.
20.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. -М., 2004.
21.Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.
22. Подласый И.П. Педагогика. Изд-во Юрайт. 2008.-576с.
23.Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. Беличевой С.А. М.-1999.
24.Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика Уч.пособие. М., 2007.
25.Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.
26.Социальная педагогика: курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2000.
27.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.
28.Энциклопедия социальной работы. Т.3. / Пер. с англ. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994. — С.183-203.