Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы педагогической системы воспитания детей с речевыми нарушениями 5
1.1. Педагогическая система в педагогической литературе……………..5
1.2. Развитие речи в онтогенезе………………………………………….. 6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 12
1.4.Взаимодействие специалистов с детьми, имеющими нарушение
речи . 18
Глава
2. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в учреждениях образования 26
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44
Содержание
Выдержка из текста
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.
Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений. Анализируя причины речевых нарушений, мы пришли к следующему выводу: все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка;
Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется низким уровнем развития, в игре дошкольники пассивны, неуверенны, для организации игры требуется значительная помощь взрослого.
В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.).
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет сущест-венное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошколь-ного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вно-сит в общий процесс психического развития. Степень сформированности на-глядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных движений артикуляционных органов, то есть органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные, так называемые артикуляционные уклады различных звуков [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Современные исследования показывают, что основным направлением словарной работы должно быть обеспечение речевого развития детей, создание условий для усвоения языковых средств и речевых навыков в системе дальнейшей подготовки ребенка к школе.
В коррекционно-логопедической работе широко используют носители образности (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки), и не только во время коррекции лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. Для большинства детей с ОНР трудно понять их содержание из-за наличия большого количества образных выражений, следовательно, реальная эффективность использования литературных произведений значительно ниже потенциальной.
Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по сопровождению детей с речевой патологией в период адаптации к школьному обучению.
За последние годы увеличилось количество детей с нарушением речи.Нарушения речи разнообразны, они могут проявляться расстройствами артикуляции звуков, изменениями темпа, интонации, ритма речи, нарушениями тембра голоса, голосообразования, плавности речи. Может встречаться отставание в речевом развитии, что влияет на формирование психики ребенка.
Специфика развития учащихся с нарушением зрения учитывается в соответствующих образовательных программах, которые предусматривают коррекционно-компенсаторную работу: конкретизацию представлений, развитие восприятия, улучшение наглядно-образного мышления, формирование способов и приемов регуляции движений и самоконтроля; увеличение учебного времени; использование тифлоприборов, оптических приспособлений, плоскопечатных пособий для слабовидящих детей и рельефно-графических пособий для слепых [3].
Список литературы
1. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. Наук. – М.- 1996
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995
3. Валгина Н.С. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: Высшая школа. — 2003
4. Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. – СПб., 1994
5. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр / Педагогические нуги устранения речевых нарушений у детей.- Л., 1976
6. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973.- № 1. — С. 58-61
7. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. — М., 1983
8. Галунов В.И., Чистович Л.А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. – М., 1965
9. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М., 2000
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007
11. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М., 1993
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. – М.. – 1985
13. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
15. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999
16. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации).
– М., 1976
17. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972
18. Исследования гуманитарных систем. Вып.
1. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / Под ред. В.П. Бедерхановой // Сост А.А. Остапенко — Краснодар, 2013
19. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. – М., 1977.
20. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. — С. 65-71
21. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999
22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. —СПб., 2004
23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. – М., 1968
24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969
25. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург, 2006
26. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д., 1998
27. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147
28. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007
29. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов/ М.А. Поваляева.- Ростов н/Д., 2002
30. Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева. – М., 1996
31. Розенгарт – Пупко Р.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
33. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.- М., 1997
34. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. — СПб., 2002
35. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. – 2004
36. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. — М., 1993
39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. – М., 2007
40. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб., 1997
41. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000
42. Шахнарович А.М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991
43. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
список литературы
