Оглавление
Введение
1. Теоретические основы гуманизации общения в общеобразовательной школе
1.1. Парадигмы гуманной и авторитарно-императивной педагогики (подход Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинского) их противоречия
1.2. Гуманная педагогика как альтернатива авторитарному подходу и путь к воспитанию нравственности и мотивации к учебе
2. Разработка программы гуманизации общения в общеобразовательной школе
2.1. Обоснование необходимости работать по принципам гуманной педагогики в ходе общения на родительских собраниях
2.2. Родительское собрание “Урок духовности”
2.3. Задушевный разговор с бабушками и дедушками
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В первой главе «Теоретические основы инклюзивного образования» анализируются особенности коррекционной работы с детьми ОВЗ, понятие инклюзивного образования и возможности образовательной интеграции детей с задержкой психического развития.
человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношения с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среди непосредственного общения.
Методологическую основу исследования составляют положения диалектики о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о развитии личности как субъекта познания, общения и трудовой деятельности; об активной роли личности в познании, о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функций; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании; современные теории методов обучения. В рамках методологии системного анализа использован структурно-номинативный подход к разработке структуры и содержания теории формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения.
Главным в единстве является социально-психологический компонент, то есть педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения.
В основе социальных факторов лежат радикальные изменения социального и экономического уклада российского общества, проявившиеся в ходе реформ, в существенных изменениях социальной политики российского государства, что, в частности привело к разобщенности и неадекватности усилий разных социальных институтов, занятых судьбой учащегося, семьи, школы, правоохранительных органов, социальных служб, общественных объединений.Можно выделить лишь небольшое количество работ, в которых выражен научный интерес к проблеме девиантного поведения: Ф.
яз) в общеобразовательной школе на средней ступени обучения (5-6 клаасы)
Актуальность темы исследования обозначена тем, что в нашей стране вопрос социальной работы стоит еще пока не на должной высоте. В первую очередь проблемы очень сильно отражаются на детях. Очень важна социальная работа в школе. Социальные работники все активнее участвуют в процессе социализации и формировании личности. В нашей стране в системе образования трудятся и социальные педагоги, и социальные работники, которые помогают детям и взрослым, преодолевать определенные жизненные трудности.
Изменения в социально-экономических условиях жизни общества, усиленное развитие новых форм, средств, методов и технологий физического воспитания школьников обуславливают необходимость улучшения качества образования и ставят перед современным образованием принципиально новые задачи. Основным итогом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.
– музыкально-педагогические работы об специфике уроков музыки и методах активизации учебно-познавательной деятельности на них (Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, Н.А. Маравьева, Н.В. Терентьева, Д.М. Юланова);
Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников — М., 1984.
2.Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З. А. Абасов // Школьные технологии. – 2002. — № 5. – С. 56-61.
3.Абасов З. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности // Наука и школа.- 2007.- N 2.- С. 25-27.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.-Воронеж, 2006.
5.Божович, Елена Дмитриевна. Развитие идей Н. А. Менчинской на современном этапе исследований психологии учения/ Е. Д. Божович //Вопросы психологии. — М., 2004. — N2. — С. 73-80.
6.Брайтфельд В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития // Дефектология.- 2007.- N 3.- С. 23-31.
7.Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / Ирина Ивановна Вартанова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 2007.- N 4.- С. 33-41.
8.Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии.- 2007.- N 5.- С. 10-21.
9.Вереникина И.М., 1984. Цит.по: Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 2006.
10.Гарькин В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социологические исследования.- 2007.- N 12.- С. 70-74. (СЭО)
11.Габай, Татьяна Васильевна. Учебная деятельность и ее средства/ Т.В. Габай. — М.: МГУ, 1988. — 254, [1] с.
12.Гершкович Н.А. Рекомендации по проведению педагогического мониторинга в развивающем образовании / Н.А. Гершкович // Образование.- 2005.- N 6.- С. 94-97.
13.Гуружапов В.А. К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции учебной деятельности на уроках математики / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование.- 2007.- N 2.- С. 79-85.
14.Горбов С.Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) / С.Ф. Горбов // Психологическая наука и образование.- 2007.- N 2.- С. 96-110.
15.Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Елена Борисовна Гончарова // Вопросы психологии.- 2007.- N 6.- С. 132-135.
16.Гуревич, Ю.Г. Психологические особенности учебной деятельности/ Ю.Г. Гуревич, Ю.Г. Гуревич, С.В. Кошелев. — Иркутск: Иркутский университет, 1988. — 72 с.
17.Гончаров, Владимир Сергеевич. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу/ В.С. Гончаров; Свердлов. гос. пед. ин-т.; Свердловский государственный педагогический институт . — Свердловск: СГПИ, 1988. — 72, [1] с.
18.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 2006.
19.Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование.- 2002.- N 4.- С. 42-45.
20.Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения / Антонина Николаевна Ждан // Вопросы психологии.- 2007.- N 6.- С. 76-90. –
21.Ительсон Л.Б. Психология обучения : Фрагменты из книги / Л.Б. Ительсон // Школа и производство.- 2005.- N 5.- С. 14-23.
22.Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов /Юрий Казанцев // Народное образование.- 2007.- N 7.- С. 135-139.
23.Круглова, Н. Ф. Несформированность регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности — причина ее неуспешности/ Н. Ф. Круглова //Журнал прикладной психологии. — М., 2003. — с.67-74
24.Круглова, Н. Ф. Концепция осознанной саморегуляции деятельности и учебная неуспешность/ Н. Ф. Круглова //Журнал прикладной психологии. — М., 2003. — с.19-21.
25.Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников//Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) -М., 1986.
26.Круглова Н.Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность / Н.Ф. Круглова, В.И. Панов // Прикладная психология.- 2005.- N 5.- С. 40-51.
27.Копылова Г. Математический диктант: Поиски эффективных средств активизации учебной деятельности учащихся в условиях вариантных программ и учебников // Учитель.- 2007.- N 1.- С. 13-17.
28.Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.- 2002.- N 1.- С. 224-232.
29.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
30.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.
31.Леонтьев, Владимир Григорьевич. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб.пособие/ Владимир Григорьевич. Леонтьев, Владимир Григорьевич Леонтьев. — Новосибирск: НГПИ, 1987. — 91 с.
32.Машбиц, Ефим Израилевич. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод.пособие/ Ефим Израилевич. Машбиц, Ефим Израилевич Машбиц. — Киев: Вища школа, 1987. — 224 с.
33.Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб., 2007.
34.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
35.Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессио¬нальной жизнедеятельности педагога. — М., 2007.
36.Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология/Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. — М., 1975.
37.Некоторые аспекты управления учебной деятельностью студентов в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. — Красноярск: КГПУ, 1997. — 142 с. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка/Под ред. Е.Д.Божович. — М., 2007.
38.Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю нач.классов/ Г.В. Репкина. — Томск: Пеленг, 2006 — . — (Б-ка развивающего обучения) Вып.7/ Г.В. Репкина, Е.В. Заика. — 64 с. — Б.ц.
39.Психология студента как субъекта учебной деятельности/ [Редкол.: И.А. Зимняя (отв. ред.)]; Московский институт иностранных языков имени М. Тореза . — М.: Б.и., 1989. — 130 с. — (Сборник научных трудов; Вып. 327).
40.Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности / С.М. Соколов // Прикладная психология.- 2005.- N 6.- С. 47-54.
41.Солнцева Н. Авторитарная педагогика: теория и жизнь/Солнцева Н. //Высшее образование в России, 2007.-№ 5. — С. 64-71.
42.Сураева Г.З. Психологическое исследование мотивационно-смысловой сферы младших школьников // Прикладная психология. – 2005. — №6. – С.79-88.
43.Степанов С. Взгляд на мотивацию // Школьный психолог. – 2005. — №31. – С.3
44.Степанова М. Замкнутый круг мотивации // Школьный психолог. – 2007. — №9. – С.14.
45.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы. М.: Просвещение, 1969. — 400 с.
46.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. — 206 с.
47.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. — 336 с.
48.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1974. — 288 с.
49.Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов/ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [Редкол.: Л.А. Матвеева (отв. ред.) и др.].; Ленинградский государственный педагогический институт имени А.И. Герцена . — Л.: ЛГПИ, 1990. — 145, [1] с.
50.Цукерман Г.А. У истоков учебной общности: микроанализ одного урока в первом классе / Галина Анатольевна Цукерман // Вопросы психологии.- 2003.- N 4.- С. 104-126.
51.Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Галина Анатольевна Цукерман // Вопросы психологии.- 2005.- N 5.- С. 19-34.
52.Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии.- 2007.- N 6.- С. 3-18.
53.Штейнберг В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии.- 2002.- N 4.- С. 17-25.
54.Шкерина, Л.В. Профессионально ориентированная учебная деятельность студента в процессе изучения математических дисциплин в педвузе: Учебное пособие/ Л.В. Шкерина. — Красноярск: КГПУ, 2006. — 80 с.
список литературы