Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы формирования произвольности поведения и самоконтроля в дошкольном возрасте. 5
1.1.Актуальность проблемы формирования самоконтроля и произвольности поведения у детей 5
1.2.Произвольность поведения и самоконтроль в дошкольном возрасте 8
1.3.Педагогические условия и факторы формирования произвольности и самоконтроля в дошкольном возрасте 13
Выводы по первой главе 17
Глава
2. Изучение и условия формирования произвольности поведения и самоконтроля у дошкольников 19
2.1.Возможности изучения уровня сформированности самоконтроля и произвольного поведения у дошкольников 19
2.2.Методы и приемы формирования у дошкольников самоконтроля и произвольного поведения 22
Выводы по второй главе……………………………………………………… 31
Заключенᴎе 34
Литература 36
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза — мы предположили, что сᴎᴄтемаᴛᴎческая, целенаправлеʜʜая работа воспитатеᴫя по форᴍирοʙанию проᴎᴈвольного пοʙедения детей старшего дошкольного возраста будет эффекᴛᴎʙной, если будут учтены индᴎʙᴎдуальные особеʜʜосᴛᴎ детей.
Гипотеза — мы предположили, что сᴎᴄтемаᴛᴎческая, целенаправлеʜʜая работа воспитатеᴫя по форᴍирοʙанию проᴎᴈвольного пοʙедения детей старшего дошкольного возраста будет эффекᴛᴎʙной, если будут учтены индᴎʙᴎдуальные особеʜʜосᴛᴎ детей.Цель нашего ᴎᴄᴄледοʙания – подобрать методы и ᴨрᴎемы дᴫя разʙᴎᴛᴎя и коррекции проᴎᴈвольного пοʙедения детей старшего дошкольного возраста, эффекᴛᴎʙные в деятельносᴛᴎ воспитатеᴫя. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме разʙᴎᴛᴎя проᴎᴈвольного пοʙедения у детей дошкольного возраста.
Учитывая возрастные особенности личностного развития старших дошкольников, педагог дошкольного учреждения может способствовать формированию чувства долга, ответственности, инициативы, т.е., тех качеств, без которых невозможно истинно глубокое усвоение требований общества. Только пережитые нравственные предписания превращаются из чисто внешних во внутренние, личностные регуляторы поведения. Игровая деятельность в период дошкольного детства является ведущей, и именно в условиях игровой деятельности возможно формирование нравственного поведения у старших дошкольников.
• разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации педагогического процесса в детском саду и семье для обеспечения благоприятных условий формирования культуры поведения у гиперактивных дошкольников.
- сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог.
Недостаточное же исследование эмоционального развития в дошкольном возрасте не позволяет выявить возможные отклонения в развитии его эмоциональной сферы, которые несут существенный урон не только психике ребенка, но и активизирует у ребенка проблемы социальной, коммуникативной адаптации, последующей успешности учебной деятельности в школе и др.
Предмет исследования – педагогические условия воспитания интереса к народным традициям детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.Перед началом исследования были сформулировано рабочую гипотезу: народные традиции, включённые в педагогический процесс детского сада, могут играть роль средства формирования у детей разных чувств и личных качеств.
Так, психологи В.В. Абашина, Л.И. Вахрушева, В.В. Данилова, Е.С. Демина, О.А. Еник, Л.И. Ермолаева, Т.И. Иванова, Е.Э. Кочурова, И.А. Попов исследовали развитие математических способностей в дошкольном возрасте в процессе применения различных образовательных программ. В этих исследованиях моделирование является одни из видов деятельности, которые влияют на развитие математических способностей.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, наблюдение, индивидуальные беседы, педагогический эксперимент, анализ и обобщение опытных данных.
Цель исследования: изучение особенностей проявления тревожности дошкольного возраста и выявление причин и факторов, влияющих на развитие этих особенностей, диагностика и методы коррекции тревожности, выявление причин формирования детской тревожности в дошкольном возрасте, которые помогут понять суть данного явления и оценить возрастные закономерности развития эмоционально-личностного состояния ребёнка. Разработать и обосновать рекомендации по психологической профилактике и преодолению детской тревожности у дошкольников.
Развитие общества зависит от многих факторов, в том числе и от нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей граждан. Для того чтобы обеспечить успешное развитие России, необходимо воспитать будущее поколение, сформировав в каждом ребенке свойства духовно развитой личности. Поэтому одной из важнейших целей современного отечественного образования является воспитание высоконравственного гражданина России [1; с.1].
Так как ФГОС подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Развитие ребёнка осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений. Поэтому учёт непреднамеренных воздействий воспитателей, самоизменений дошкольника в организации целенаправленной педагогической деятельности, создаёт реальные предпосылки для полноценного развития детей, в соответствии с их индивидуальными особенностями, социальными условиями, т. е. для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса социализации.
Литература
1. Андрушенко Т. Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников / Т. Ю. Андрющенко, Карабекова Н. В. — М. : Просвещение, 2010. – 120 c.
2. Бондаренко А. Н. Словесные игры в детском саду / А. Н. Бондаренко. — М. : Просвещение, 2014. – 80 с.
3. Блок Дж. Роль эго-контроля в организации поведения // Дж. Блок, Виннесотский Симпозиум по детской психологии. Хилсдейл: Эрлбаум. — 2009. — № 13. – С. 46 – 49.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 2008. – 86 с.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / ред.-сост. Д. И. Фельдштейн, 3-е изд. Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 2011. – 128 с.
6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в Детстве / Г. М. Бреслав. – М. : Просвещение, 2010. – 240 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 3. / ред.-сост. А. М. Матюшкина. — М. : Педагогика, 2013. – 980 с.
8. Гребенникова О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников // Психологический журнал. – 2006. — № 6. С.75 – 78.
9. Григорович Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М. : Гардарики, 2014. – 456 с.
10. Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. – М. : Академия, 2011. – 380 с.
11. Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. — 2013. — Т. 6. — N 3. – С. 21 – 23.
12. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. / В. А. Иванников. — М. : УРАО, 2008. – 128 с.
13. Копп К. Б. Антецеденты саморегуляции перспективного развития // Психология развития. — 2012. — Т. 18 — N 2. – С. 59 -63.
14. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 2013. – Т. 1-2.
15. Лурия А. Р. К вопросу о формировании произвольных движений ребенка // Доклады АПН РСФСР. – 1957. — № 1. – С. 11 – 13.
16. Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. — 1948. № 14. – С. 22 -25.
17. Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – М. : Просвещение, 2012. – 348 с.
18. Рексфорд Е. Н. Подход к проблемам развития действия / Нью — Йорк. — 2008. – 67 с.
19. Рогов Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 270с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2014. – 357 с.
21. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома : психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М. : Новая школа, 2013. – 136 с.
22. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. / Е. О. Смирнова. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. — 178 с.
23. Смирнова, Е. О. Психология ребенка : учебник для педагогических вузов и училищ / Е. О. Смирнова. — М. : Школа-Пресс, 2012. – 358 с.
24. Урунтаева, Г. А. Помоги принцу найти Золушку / Г. А. Урунтаева. – М. : Просвещение, 2009. – 156 с.
25. Холмогорова, В. М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения // Вопросы психологии. – 2011. — № 1. С. 43 – 46.
26. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учебное пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М. : Академия, 2009. – 258 с.
27. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / ред.-сост. А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. М. : Просвещение 2006. – Гл. 3. С. 75 – 89.
28. Эльконин, Д. Б. Избранное / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2011. – 485 с.
список литературы
