Педагогические условия использования УМК «Начальная школа XXI века» при обучении русскому языку в начальной школе: Анализ и методические рекомендации

Введение

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), ставит перед начальной школой задачу не просто передачи знаний, но и формирования универсальных учебных действий (УУД). В этом контексте выбор и эффективное использование учебно-методических комплексов (УМК) приобретает критическое значение.

Один из наиболее концептуально сложных и глубоких УМК, «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, направлен на реализацию развивающего обучения и требует от педагога создания особых, научно обоснованных педагогических условий.

Обоснование актуальности темы. Внедрение УМК «Начальная школа XXI века» при обучении русскому языку сопряжено с рядом методических трудностей, связанных с его опорой на идеи деятельностного и развивающего подходов. Эффективность освоения программы напрямую зависит от того, насколько точно и полно учитель способен создать и поддерживать совокупность педагогических условий — организационных, психолого-педагогических и дидактических. Недооценка или некорректная реализация этих условий ведет к снижению качества образовательных результатов, в особенности метапредметных. Таким образом, анализ и разработка конкретных методических рекомендаций по совершенствованию условий использования данной программы является актуальной задачей современной дидактики, поскольку позволяет максимально раскрыть потенциал комплексного подхода Виноградовой.

Объект и предмет исследования.

• Объект исследования: Процесс обучения русскому языку в начальной школе с использованием УМК «Начальная школа XXI века».
• Предмет исследования: Педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию УМК «Начальная школа XXI века» при обучении русскому языку.

Цель и задачи исследования.

• Цель: Провести теоретико-методический анализ педагогических условий использования программы «Школа 21 века» и разработать систему методических рекомендаций для их совершенствования.
• Задачи:
  1. Определить нормативно-правовой и концептуальный базис УМК «Начальная школа XXI века» в контексте требований ФГОС НОО.
  2. Раскрыть сущность категории «педагогические условия» и провести их классификацию.
  3. Проанализировать оптимальные организационные, психолого-педагогические и дидактические условия, необходимые для курса русского языка.
  4. Выявить типичные проблемы и трудности, возникающие при внедрении УМК.
  5. Разработать конкретные и обоснованные методические рекомендации по совершенствованию педагогических условий.

Обзор структуры работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Первая глава посвящена теоретическому обоснованию, включая анализ ФГОС и концепции УМК. Вторая глава содержит детализированный анализ трех групп педагогических условий. Третья глава критически разбирает проблемы внедрения и предлагает разработанные методические рекомендации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования УМК в начальной школе

Нормативно-правовая база и концепция УМК в свете ФГОС НОО

Успешная реализация любого учебно-методического комплекса невозможна без четкого понимания его нормативного и концептуального фундамента. В России таким фундаментом является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Нормативный каркас: ФГОС НОО (Приказ № 286 от 31.05.2021).

Ключевым документом, устанавливающим требования к результатам освоения программы начального общего образования, является Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. Этот стандарт требует от образовательных программ достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов.

Категория результатов	Требования ФГОС НОО (в части русского языка)
Предметные	Формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания; освоение базовых правил орфографии, пунктуации и осознание правильной речи как показателя общей культуры.
Метапредметные	Овладение способностью принимать и сохранять учебные цели; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД).

Именно достижение метапредметных результатов, как подчеркивает ФГОС, требует перехода к деятельностному обучению, что является краеугольным камнем УМК «Начальная школа XXI века».

Концептуальная основа УМК «Начальная школа XXI века».

Ведущая идея УМК, разработанного под руководством Н.Ф. Виноградовой, состоит в реализации модернизации начального образования, которая соответствует принципу природосообразности и потребностям младших школьников. Данный комплекс концептуально опирается на идеи Л.С. Выготского и элементы развивающего обучения (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), где центральное место занимает не репродукция знаний, а формирование учебной деятельности.

Основная цель курса "Русский язык" в УМК — сформировать у учащихся устойчивую познавательную мотивацию к изучению языка. Эта мотивация выражается в стремлении использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, что тесно связано с формированием речевой компетенции.

Структура и принципы курса «Русский язык».

Курс русского языка в УМК «Начальная школа XXI века» отличается от многих традиционных программ своим подходом к изложению материала:

1. Линейный принцип построения: В отличие от концентрического принципа, при котором одни и те же темы повторяются с разной степенью углубления в каждом классе, УМК использует линейный подход. Это обеспечивает научный подход к анализу языковых явлений и предполагает последовательное, непрерывное лингвистическое образование.
2. Методический принцип «один урок — один объект — одна цель»: Этот принцип является прямым выражением линейного подхода и позволяет избежать повторного, концентрического изложения одного и того же материала, гарантируя глубину и системность освоения предмета.
3. Трехблочная структура содержания: Содержание курса логически структурировано на три взаимосвязанных блока, каждый из которых имеет свою дидактическую функцию:
   • «Как устроен наш язык» (формирование лингвистических знаний и умения анализировать).
   • «Правописание» (формирование грамотного письма и орфографических навыков).
   • «Развитие речи» (формирование речевой компетенции и коммуникативных умений).

Сущность и классификация педагогических условий в дидактике

Для реализации столь сложной концепции, как УМК «Начальная школа XXI века», необходимо создать педагогические условия.

Определение категории «Педагогические условия»

В широком смысле, педагогические условия — это основной компонент педагогической системы. Они представляют собой совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, которые целенаправленно создаются, отбираются и используются субъектами образовательного процесса для достижения поставленных целей. Эти условия влияют как на личностный аспект системы (развитие ученика), так и на процессуальный (эффективность обучения). Важно отметить, что педагогические условия являются динамичными; они не являются статичным фоном, а подлежат моделированию, изменению и совершенствованию в зависимости от поставленных дидактических задач.

Классификация динамичных педагогических условий

В педагогической науке принято выделять три основные группы условий, которые наиболее подвержены моделирующему влиянию со стороны педагога и администрации школы:

Группа условий	Характеристика и предмет воздействия	Примеры в контексте УМК
1. Организационно-педагогические	Совокупность возможностей, лежащих в основе управления процессуальным аспектом системы. Связаны с содержанием, формами и методами обучения.	Формы работы (групповая, парная), расписание, наполняемость классов, материально-техническое обеспечение.
2. Психолого-педагогические	Совокупность возможностей среды, направленных на развитие личностного аспекта. Связаны с мотивацией, комфортом, развитием самосознания и формированием УУД.	Создание зоны психологического комфорта, система педагогической диагностики, учет индивидуальных особенностей.
3. Дидактические	Результат целенаправленного отбора и конструирования элементов содержания, методов и приемов для достижения конкретных дидактических целей (обучающих).	Использование проблемных ситуаций, выбор конкретных методов (исследовательских, поисковых), интеграция ИКТ-средств.

Именно детализированный анализ этих трех групп условий в контексте УМК «Начальная школа XXI века» позволяет перейти к разработке эффективных методических рекомендаций.

Глава 2. Анализ оптимальных педагогических условий реализации УМК

Организационно-педагогические условия и дифференциация обучения

Организационно-педагогические условия при использовании УМК «Начальная школа XXI века» должны быть ориентированы на формирование коммуникативной компетенции и развитие навыков коллективного познания.

Совместная деятельность как основа коммуникации.

УМК, базируясь на деятельностном подходе, требует от учителя отказа от фронтальной работы как единственной формы обучения. Непременным условием развития умения и желания учиться, а также реализации развивающего обучения, является организация совместной деятельности (коллективная форма познания). Каким образом учитель может эффективно организовать совместную деятельность?

Оптимальные организационные условия должны предусматривать предоставление учащимся возможностей работать:

• Самостоятельно (для развития регулятивных УУД — планирования и контроля).
• В парах и в группах (для формирования коммуникативных УУД — умения договариваться, распределять роли, разрешать конфликты и формулировать общее решение).

Такой подход позволяет перевести акцент с монолога учителя на диалог, где русский язык выступает не только объектом изучения, но и средством общения и познания, что принципиально важно для формирования речевой компетенции.

Двойная система дифференциации.

УМК «Начальная школа XXI века» активно использует дифференциацию обучения, что является критически важным организационным условием для работы в разноуровневых классах. В комплексе реализовано два взаимодополняющих типа дифференциации:

1. Разноуровневость заданий в учебниках: Задания по принципу «труднее — легче» позволяют каждому ребенку, вне зависимости от его стартового уровня, решить поставленную задачу, но в разные периоды обучения или с разной степенью сложности. Это обеспечивает ощущение успеха и поддерживает мотивацию.
2. Использование специальных тетрадей для коррекционно-развивающей работы: Этот тип дифференциации является уникальной особенностью УМК. Примером служат тетради «Учусь писать без ошибок» по русскому языку. Они обеспечивают целенаправленную педагогическую поддержку: с одной стороны, они помогают неуспевающим учащимся преодолеть конкретные пробелы, а с другой — предоставляют сильным учащимся материал для углубленного изучения или закрепления сложных тем. Таким образом, учитель получает готовый инструмент для индивидуализации процесса, который не требует дополнительного поиска материала.

Психолого-педагогические условия: Комфорт и мотивация

Психолого-педагогические условия направлены на создание благоприятной среды, которая стимулирует личностное развитие ребенка и его готовность к учебной деятельности.

Зона психологического комфорта.

Ключевым психолого-педагогическим условием является создание зоны психологического комфорта в течение урока. УМК ориентирован на то, чтобы каждый ученик чувствовал себя защищенным и способным достичь успеха. Это особенно важно в 1-м классе, когда происходит адаптация к школьной жизни.

Создание комфорта достигается за счет:

• Организации адаптационного периода с использованием специальных психологических приемов, например, приема «Улыбка», который помогает снять эмоциональное напряжение и создать позитивный настрой перед началом работы.
• Поддержания атмосферы сотрудничества, а не соперничества.

Педагогическая диагностика без пятибалльной оценки.

УМК «Начальная школа XXI века» акцентирует внимание на формировании компонентов учебной деятельности (УУД), поскольку именно она является ведущей деятельностью младшего школьника.

Для поддержки мотивации и снижения тревожности используется система педагогической диагностики, которая в начальных классах (особенно в первом) часто исключает пятибалльную оценку. Акцент делается на содержательной оценке: фиксации достижений, а не ошибок, что соответствует принципам развивающего обучения. Учитель оценивает не только результат, но и сам процесс выполнения задания, поощряя усилия ребенка. Разве не это является истинным показателем прогресса в начальной школе?

Дидактические условия и интеграция ИКТ

Дидактические условия касаются непосредственного отбора методов, приемов и средств обучения, которые соответствуют концепции УМК и способствуют глубокому усвоению материала.

Проблемные ситуации и самоконтроль.

УМК реализует принцип деятельностного обучения, поэтому важнейшим дидактическим условием является регулярное использование проблемных ситуаций на уроках русского языка. Проблемная ситуация — это не просто сложное задание, а когнитивный конфликт, который заставляет ученика самостоятельно найти путь решения, открыть новое правило или закономерность.

Например, учитель может предложить два слова, написание которых противоречит произношению, и попросить найти причину этого несоответствия. Такая работа способствует формированию ключевого регулятивного УУД — действия самоконтроля, поскольку ученик вынужден не просто запоминать правило, а проверять свое предположение через анализ языковых явлений. Для формирования познавательных УУД активно используются задания, требующие группировки языковых явлений по различным основаниям, что развивает навыки классификации и анализа. Умение самостоятельно выявлять закономерности, а не просто получать их в готовом виде, становится фундаментом для дальнейшего обучения.

Интеграция ИКТ-средств.

Современные дидактические условия немыслимы без интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В УМК «Начальная школа XXI века» ИКТ-средства используются по нескольким ключевым направлениям:

1. Визуализация и объяснение: Мультимедийные презентации и интерактивные доски позволяют наглядно демонстрировать сложные лингвистические схемы, модели и правила, обеспечивая высокую степень визуализации учебного материала.
2. Оперативный контроль и обратная связь: ИКТ-средства (компьютер, медиапроектор) позволяют быстро проводить орфографический контроль (например, проверка словарных слов с пропущенными буквами через презентации) и давать мгновенную обратную связь.
3. Использование специализированных цифровых ресурсов: УМК предусматривает применение «Методического пособия с электронным приложением (CD-диском)» (например, автор Галанжина Е.С.), которое содержит готовые цифровые ресурсы, технологические карты уроков, интерактивные тесты, логические игры и тренажеры. Эти материалы служат неотъемлемой частью дидактических условий, позволяя учителю экономить время на подготовку и фокусироваться на организации учебного процесса.

Глава 3. Проблемы внедрения и разработка методических рекомендаций

Типичные трудности в практической реализации программы

Несмотря на глубокую научную обоснованность и четкую концепцию, УМК «Начальная школа XXI века» сталкивается с рядом существенных проблем при массовом внедрении. Критический анализ этих трудностей необходим для разработки эффективных мер по совершенствованию педагогических условий.

Методическая сложность УМК для массового учителя.

Самая значительная трудность реализации УМК заключается в его методической сложно��ти для учителя, не прошедшего специальную подготовку. УМК опирается на идеи Л.С. Выготского и развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, требуя от педагога кардинальной смены профессиональной позиции.

Учитель должен перейти от роли транслятора знаний к роли организатора и фасилитатора учебной деятельности. Это предполагает целенаправленное использование моделирующей и поисково-исследовательской деятельности, умение создавать проблемные ситуации и управлять групповой динамикой. Для многих учителей, привыкших к традиционной системе, такой переход требует не просто освоения новых учебников, а глубокой переподготовки и изменения дидактического мышления.

Проблема соотношения обучения и развития.

Вследствие методической сложности и неполного освоения учителями принципов развивающего обучения, на практике возникает проблема в балансе между обучением и развитием.

1. Снижение темпа для способных: В условиях, когда учитель не до конца освоил инструменты дифференциации, способные дети могут замедляться в развитии, поскольку вынуждены ждать, пока весь класс освоит материал через групповые или коллективные формы работы.
2. Трудности для отстающих: Несмотря на наличие тетрадей для коррекционно-развивающей работы, отстающие учащиеся не всегда могут преодолеть возникающие трудности, если учитель механически применяет методику, не уделяя должного внимания психолого-педагогическому сопровождению и индивидуализации.

Обособление текста и доминирование знаниевых компонентов.

Некоторые исследователи отмечают, что, несмотря на заявленный приоритет речевой компетенции, в практической постановке целей урока может наблюдаться доминирование знаниевых компонентов (например, изучение морфологических признаков), а также некоторое обособление изучения текста от единиц системы языка. Это ведет к тому, что курс русского языка превращается в набор лингвистических правил, а не инструмент для коммуникации, что противоречит концепции УМК. Из этого следует, что необходимо строго контролировать методическое планирование урока, чтобы цель всегда была связана с реальной речевой практикой ученика.

Методические рекомендации по совершенствованию педагогических условий

На основе выявленных трудностей и анализа оптимальных условий, предлагается система двухуровневых методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности использования УМК «Начальная школа XXI века».

Уровень 1: Повышение профессиональной компетенции педагога

Главный вектор совершенствования условий лежит в области повышения квалификации, поскольку УМК требует специфических методических знаний.

Рекомендация 1.1: Разработка и внедрение системы повышения квалификации, ориентированной на развивающее обучение.

Необходимо организовать курсы, направленные не на изучение содержания учебников, а на освоение специфических методических приемов УМК:

• Освоение проблемного обучения: Обучение учителей навыкам конструирования проблемных ситуаций и управления поисковой деятельностью.
• Мастерство организации совместной деятельности: Тренинги по эффективному формированию малых групп, распределению ролей и управлению групповой дискуссией для формирования коммуникативных УУД.
• Использование моделирующей деятельности: Обучение учителей, как переводить лингвистические знания в наглядные модели и схемы.

Рекомендация 1.2: Акцент на формировании метапредметных результатов.

Учителя должны быть ориентированы на то, чтобы при планировании уроков русского языка целенаправленно ставить цели, связанные с развитием регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. При формировании предметных знаний (например, о частях речи) всегда следует искать выход на метапредметные результаты (например, умение классифицировать, сравнивать, строить логические рассуждения).

Уровень 2: Совершенствование практической реализации оптимальных условий

Данные рекомендации направлены на усиление уже заложенных в УМК механизмов.

Рекомендация 2.1: Целенаправленное использование двойной системы дифференциации.

Учителям рекомендуется активно использовать не только разноуровневые задания в основном учебнике, но и специальные тетради для коррекционно-развивающей работы (например, «Учусь писать без ошибок») как обязательный, а не факультативный элемент.

• Для сильных учеников: Использование тетрадей для заданий повышенной сложности или углубленного анализа языковых явлений.
• Для слабых учеников: Использование тетрадей для адресной, пошаговой проработки конкретных фонетических или орфографических трудностей, выявленных в ходе диагностики.

Рекомендация 2.2: Максимизация психолого-педагогической диагностики и комфорта.

Для эффективного использования программы необходимо строго соблюдать условия создания зоны психологического комфорта, особенно в адаптационный период.

• Использовать педагогическую диагностику без пятибалльной оценки на ранних этапах обучения, заменяя ее на словесную, содержательную оценку, фиксирующую прогресс.
• Активно применять приемы психологической поддержки (например, прием «Улыбка» или другие ритуалы начала урока), чтобы обеспечить эмоциональное благополучие ребенка и его готовность к учебной деятельности.

Рекомендация 2.3: Системное применение ИКТ для обратной связи.

ИКТ-средства должны использоваться не только для демонстрации, но и для интерактивного взаимодействия. Рекомендуется увеличить долю использования электронных приложений к методическим пособиям для организации оперативного и объективного контроля. Это позволит учителю быстро получать данные о пробелах в знаниях и оперативно корректировать дидактические условия урока (например, немедленно переходить к работе в коррекционных тетрадях или дополнительным объяснениям). Увеличение доли интерактивного контроля, безусловно, повысит точность оценки и индивидуализации обучения.

Заключение

Проведенный анализ подтвердил, что УМК «Начальная школа XXI века» является научно обоснованной программой, направленной на реализацию требований ФГОС НОО, в первую очередь в части формирования метапредметных результатов.

Краткие выводы по результатам анализа:

1. Теоретический базис: УМК строго соответствует актуальной редакции ФГОС НОО (Приказ № 286 от 31.05.2021) и опирается на принципы развивающего обучения (Л.С. Выготский), используя линейный принцип изложения материала и методический подход «один урок — один объект — одна цель».
2. Оптимальные условия: Эффективная реализация курса русского языка требует создания и поддержания трех групп условий:
   • Организационные: Активное использование совместной деятельности (пары, группы) и двух типов дифференциации (разноуровневые задания и специальные коррекционные тетради).
   • Психолого-педагогические: Создание зоны психологического комфорта, использование педагогической диагностики без пятибалльной оценки и специфических приемов адаптации («Улыбка»).
   • Дидактические: Системное применение проблемных ситуаций для формирования самоконтроля и интеграция ИКТ-средств (электронных приложений) для оперативной обратной связи.
3. Ключевая проблема: Основной барьер внедрения — методическая сложность УМК для массового учителя, требующая от него освоения принципов поисково-исследовательской и моделирующей деятельности.

Практическая значимость разработанных методических рекомендаций:

Разработанная система двухуровневых методических рекомендаций направлена на устранение выявленных трудностей. Рекомендации по повышению квалификации (Уровень 1) обеспечивают необходимую теоретическую и практическую подготовку педагога, а рекомендации по практической реализации (Уровень 2) позволяют максимально эффективно использовать заложенные в УМК механизмы дифференциации и психолого-педагогической поддержки. Это позволит создать оптимальные педагогические условия УМК Курсовая работа для формирования речевой компетенции и достижения метапредметных результатов в рамках программы Школа 21 века русский Курсовая работа.

Перспективы дальнейшего исследования:

В дальнейшем исследовании целесообразно провести эмпирическое изучение влияния разработанных методических рекомендаций на динамику формирования метапредметных результатов у учащихся, а также разработать четкие критерии оценки уровня готовности учителя к работе по данному УМК.

Список использованных источников

(Список источников формируется в соответствии с требованиями вуза и должен включать нормативно-правовые акты (Приказ № 286 от 31.05.2021), монографии Н.Ф. Виноградовой и статьи из рецензируемых педагогических журналов.)

Приложения (если применимо)

Приложение 1. Пример технологической карты урока русского языка (1 класс)

(В данном разделе должен быть представлен пример технологической карты, демонстрирующий реализацию следующих оптимальных условий: постановка проблемной ситуации в начале урока; организация работы в парах; использование задания из коррекционно-развивающей тетради для дифференциации; этап рефлексии с применением словесной оценки вместо отметки.)

Список использованной литературы

1. Федеральный закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ 1 от 13 января 1996 г. (с изменениями от 6 января, 5, 9 февраля 2007 г.).
2. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: Литература, 2005.
3. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. Москва: Просвещение, 2003.
4. Иванов С.В. Русский язык: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Москва: Вентана-Граф, 2009.
5. Иванов С.В. Русский язык: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Москва: Вентана-Граф, 2009.
6. Иванов С.В. Русский язык: учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Москва: Вентана-Граф, 2009.
7. Иванов С.В. УМК «Начальная Школа 21 века»: О современном подходе к развитию речи младших школьников // Начальное образование. 2006. №1. С. 11-13.
8. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва: Вентана-Граф, 2009.
9. Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык. Комментарии к урокам. 4 кл. : методическое пособие. Москва: Вентана-Граф, 2010.
10. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Москва: Просвещение, 2008.
11. Крючкова Л.С. Пишем без ошибок. Р/т 4 кл. №1. Москва: Вентана-Граф, 2008.
12. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок. Р/т 2 кл. №1. Москва: Вентана-Граф, 2008.
13. Луков В.А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. 2006. № 3. С. 217-219.
14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. Москва: Академия, 2000.
15. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Москва: Академия, 2002.
16. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2004.
17. Программа четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / руководитель проекта Н.Ф. Виноградова. Москва: Вентана-Граф, 2006.
18. Русский язык. 2 класс: тренинговые упражнения / сост. И.Г. Смирнова, Т. В. Бондарева. Волгоград: Учитель, 2007.
19. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. Москва: НИИ школьных технологий, 2006.
20. Синицина Е. Игры и упражнения со словами. Москва: ЮНВЕС, 2004.
21. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. Москва: Владос, 2005.
22. Юрова Е. В. 250 упражнений для развития связной речи. Москва: Астель, 2003.
23. fgos.ru. URL: https://fgos.ru (дата обращения: 22.10.2025).
24. portalpedagoga.ru. URL: https://portalpedagoga.ru (дата обращения: 22.10.2025).
25. studfile.net. URL: https://studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
26. infourok.ru. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
27. garant.ru. URL: https://garant.ru (дата обращения: 22.10.2025).
28. ya.ru. URL: https://ya.ru (дата обращения: 22.10.2025).
29. prosv.ru. URL: https://prosv.ru (дата обращения: 22.10.2025).
30. genproedu.com. URL: https://genproedu.com (дата обращения: 22.10.2025).
31. school683.ru. URL: https://school683.ru (дата обращения: 22.10.2025).
32. narod.ru. URL: https://narod.ru (дата обращения: 22.10.2025).
33. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 22.10.2025).
34. nubex.ru. URL: https://nubex.ru (дата обращения: 22.10.2025).
35. cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).