Содержание
Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста
1.1 Изучение проблемы неконструктивного поведения в специальной психолого-педагогической литературе
1.2 Причины и типы неконструктивного поведения
1.2.1. Импульсивное поведение
1.2.2. Конформное поведение
1.2.3. Демонстративное поведение
1.2.4. Протестное поведение
1.2.5. Агрессивное поведение
1.2.6. Недемонстративное поведение
1.2.7 Симптоматическое поведение
1.3. Игровые упражнения как средство коррекции неконструктивного поведения у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Содержание деятельности учителя начальных классов по коррекции неконструктивного поведения младших школьников
2.1. Диагностика неконструктивного поведения у детей
2.2. Сборник игр и игровых упражнений, направленных на коррекцию неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста
Заключение
Приложение
Список литературы
Выдержка из текста
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. Причины нарушения поведения возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.
Тревожным симптомом является рост числа детей с нарушением в поведении, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддитивных тенденциях и т. д.
Рассогласованность действий родителей и учителей приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и это факт, факт современной жизни. Следствием неправильного подхода к воспитанию детей, является нарушение поведения детей.
Длительное время в педагогике на первый, и часто единственный, план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследованы особенности нарушений поведения детей. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей.
Общим в происхождении нарушений поведения детей главным образом является агрессивность в различных формах ее проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением и негативизмом, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности ,ко вторым –негармоничное семейное воспитание.
В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции. За последние годы было выполнено и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и коррекции нарушений поведения. Этому посвящены работы Беличевой С.А., Дубровиной И.В., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е.и др.
Отдавая должное сделанному исследователями данной проблемы, следует признать слабую разработанность некоторых важных теоретико-методологических аспектов, связанных с нарушением поведения учащихся: нет единства мнений в определении понятия нарушения поведения и в выделении критериев нарушения поведения; отсутствует общепринятая систематика нарушения поведения, а также комплексный анализ проблемы нарушения поведения учащихся; большая часть исследований ориентирована на подростковый возраст, в то время как дезадаитивные проявления отмечаются еще в младшем школьном возрасте, и профилактика и коррекция нарушения поведения может смешаться на этот возрастной период; преобладает фрагментарное представление о путях коррекции нарушения поведения изучаемого контингента детей и детей. В многочисленных работах, посвященных проблеме нарушения поведения детей и его коррекции, указывается на необходимость решения этой проблемы, но технология коррекции нарушения поведения в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом данных психолого-педагогических исследований, не разработана.
Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе содержания, структуры и динамики нарушений поведения детей младшего школьного возраста, в определении средств своевременной коррекции нарушений поведения, так как нарушения поведения детей младшего школьного возраста влияют на установку их личности. Неразработанность проблемы, ее теоретическая и практическая актуальность и определили выбор направления и тематику дипломной работы.
Умение управлять собой дается с большим трудом младшим школьникам. Дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не по своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, а вовсе не из вредности и непослушания, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Речь не сразу становится для детей регулятором поведения.
Отсюда, противоречие: с одной стороны, психолого-педагогическая наука говорит о необходимости и возможности коррекции неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста, а с другой стороны, у части детей младшего школьного возраста наблюдаются проявления неконструктивного поведения – агрессивность, демонстративность, протестность поведения и др.
Цель: на основе теоретического и практического исследования выявить эффективные методы и способы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста.
Возникает проблема – какие игры возможно использовать для коррекции неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста?
Объектом нашего исследования стала коррекционно-развивающая деятельность воспитателя детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – коррекция неконструктивного поведения детей младшего школьного возраста.
Задачи:
-изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений поведения детей младшего школьного возраста;
-изучить основные типичные формы проявления неконструктивного поведения детей и их причины;
-выявить, какие типы игр наиболее эффективны в коррекции типичных форм неконструктивного поведения младших школьников;
-разработать сборник игр и игровых упражнений для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
Список литературы:
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1990
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М., — 1968
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. — М., 1990
4. Вайнер М.Э. Дети. Эмоции. Школа. – Обнинск, 2001
5. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения.– М.: Педагогическое общество России, 2005
6. Венгер Л.А., Мухина В.С. . — М., 1988
7. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М., 1993
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы . – 1996. — №6
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. – М., 1984
10. Газман О.С. О понятии детской игры//Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск, 1989
11. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. – СПб., 1993
12. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение/В сб. Особый ребенок: исследование и опыт помощи. – М., 1998
13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1993
14. Зимбардо Ф. Застенчивость. — СПб., 1996
15. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). — М.: Издательский центр «Академия», 2004
16. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа. – 1998. — № 11—12
17. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. — М., 1991
18. Каптерев П.Ф. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1999
19. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001
20. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гипе-рактивности ребенка. — М., 1997
21. Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. — М., 2001
22. Леви В.Искусство быть другим. – М., 1993
23. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психологических процессов у ребенка. – М., 1956
24. Михайленко Л.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в до-школьном возрасте. — М., 2000
25. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. — М., 1992
26. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. — СПб., 2000
27. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. – M.: Владос, 2002
28. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. – 1993. — № 3
29. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского. – М., 1990
30. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. — М., 2001
31. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? — М., 1993
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1986
33. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966
34. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/Под ред. Г.Ф.Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
35. Субботсткмй Е.В. Ребенок открывает мир. — М., 1991
36. Чистякова М.И. Психогимнастнка. — М., 1990