Педагогические условия развития навыков творческого рассказывания у детей с ОНР

Развитие связной речи является одним из ключевых показателей готовности ребенка к школьному обучению и его успешной социализации. Однако для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 уровня этот процесс представляет особую сложность. Они испытывают существенные трудности в формировании связной монологической речи, что требует целенаправленной коррекционной работы. Несмотря на высокий интерес педагогов-практиков к этой теме, многие существующие методики носят фрагментарный характер и не обеспечивают комплексного воздействия. Мы исходим из гипотезы, что ключом к эффективному развитию навыков творческого рассказывания является системный подход, который объединяет глубокую диагностику, проверенные игровые методики и целенаправленную работу над когнитивной базой речи — вниманием, памятью и мышлением.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития творческого рассказывания у дошкольников с ОНР

1.1. Что скрывается за диагнозом ОНР. Психолого-педагогический портрет ребенка

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное системное нарушение, которое затрагивает все компоненты языковой системы: произношение, лексический запас, грамматический строй и, что особенно важно, связную речь. Важно понимать, что это не просто набор речевых ошибок. За внешними проявлениями скрываются более глубокие особенности развития.

Исследования убедительно доказывают тесную связь между уровнем речевого развития и состоянием когнитивных процессов. У дошкольников с ОНР мышление, особенно словесно-логическое, зачастую развито на более низком уровне. Им сложнее даются такие операции, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Трудности с концентрацией внимания и меньший объем памяти напрямую влияют на способность ребенка удерживать в голове сюжет рассказа, подбирать нужные слова и выстраивать грамматически верные предложения. Таким образом, работа исключительно над речью, без коррекции этих базовых функций, оказывается малоэффективной. Это все равно что пытаться построить дом без фундамента. Комплексный подход требует рассматривать ребенка с ОНР не как носителя речевого дефекта, а как личность с особыми образовательными потребностями, где речь и мышление неразрывно связаны.

1.2. Анализ существующих подходов к формированию связной речи

В логопедической практике накоплен значительный арсенал методик и приемов, направленных на коррекцию ОНР. Большинство из них основано на принципе поэтапного обучения: от работы над отдельным звуком к слову, затем к предложению и, наконец, к связному тексту. Широко применяются наглядные и практические приемы, доказавшие свою пользу.

Среди наиболее популярных можно выделить составление рассказов по серии сюжетных картинок, работа с опорными словами или схемами, пересказ прослушанных текстов. Эти методы помогают ребенку усвоить логику повествования и обогатить словарный запас.

Однако при всем многообразии подходов часто наблюдается их ключевой недостаток — отсутствие системности и разобщенность. Упражнения на развитие грамматики могут существовать отдельно от работы над лексикой, а занятия по развитию связной речи — в отрыве от упражнений на развитие внимания и памяти. Иногда встречаются и вовсе противоречивые подходы к формированию монологической речи. Такой фрагментарный подход дает лишь временный или локальный эффект. Для достижения устойчивого результата, когда ребенок сможет не просто пересказывать по образцу, а самостоятельно строить творческое повествование, необходим не просто набор разрозненных упражнений, а единая, целостная система педагогических условий.

Глава 2. Проектирование системы педагогических условий для развития навыков рассказывания

2.1. Почему точная диагностика определяет 50% успеха

Отправной точкой любой эффективной коррекционной работы является глубокая и всесторонняя диагностика. Это не формальная процедура для заполнения документов, а важнейший инструмент для проектирования индивидуального образовательного маршрута. Без понимания точных причин трудностей любая методика превращается в «стрельбу по воробьям» и не может быть по-настоящему эффективной.

Важнейший принцип здесь — дифференцированный подход, который невозможен без точных данных. Диагностика должна оценивать не только очевидные речевые проблемы, но и состояние тех функций, которые лежат в их основе. Ключевыми областями для оценки являются:

• Состояние связной речи (умение составлять рассказ, пересказывать);
• Уровень развития фонематического восприятия (способность различать звуки речи);
• Объем слухоречевой памяти;
• Устойчивость и концентрация слухового внимания;
• Сформированность словесно-логического мышления.

Именно учет индивидуальных особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон, позволяет выстроить целенаправленную работу, которая будет бить точно в цель и приносить максимальную пользу.

2.2. Как создать развивающую среду. Ключевые компоненты работы

Эффективная система коррекционной работы строится на трех взаимосвязанных компонентах, которые в синергии создают оптимальные условия для речевого развития. Эти «три кита» нашей методики обеспечивают комплексное воздействие на все аспекты речи и связанные с ней когнитивные функции.

1. Создание стимулирующей речевой среды. Это не просто насыщенное предметное окружение, а организация пространства и общения, которые мотивируют ребенка говорить. Педагог должен выступать в роли активного и заинтересованного собеседника, поощрять любые речевые инициативы ребенка, задавать открытые вопросы и создавать ситуации, в которых возникает естественная потребность в рассказывании.
2. Применение игровых методик и дидактических материалов. Игра — ведущая деятельность дошкольника. Именно через нее проще всего усваиваются новые знания. В арсенале педагога должны быть разнообразные дидактические игры для обогащения словаря, усвоения грамматических конструкций и построения фраз. Активно используются наглядные материалы: сюжетные и серийные картины, игрушки, схемы для составления рассказов.
3. Целенаправленные коррекционные упражнения. Этот блок включает в себя специфические задания, направленные на «слабые звенья». Сюда в обязательном порядке входит артикуляционная гимнастика для укрепления мышц речевого аппарата, а также комплекс упражнений на развитие высших психических функций: слухового внимания, памяти и логического мышления, без которых невозможно полноценное овладение связной речью.

Только единство этих трех направлений позволяет создать по-настоящему развивающую среду, в которой ребенок не просто выполняет задания, а живет в процессе освоения речи.

2.3. Практическая реализация системы на примере фрагмента занятия

Чтобы увидеть, как описанная система работает на практике, рассмотрим фрагмент коррекционного занятия на тему «Составление творческого рассказа по серии сюжетных картинок «Забавный случай»». Цель — научить детей устанавливать причинно-следственные связи и объединять их в единый сюжет.

Занятие строится следующим образом:

1. Организационный момент и артикуляционная разминка. Начинаем с упражнений для губ и языка («Улыбка», «Часики»), чтобы подготовить речевой аппарат к работе.

2. Диагностический и подготовительный этап. Детям предлагается игра «Что сначала, что потом?» с простыми картинками, чтобы оценить их исходное умение выстраивать последовательность. Затем проводится лексическая игра «Подбери слово», активизирующая словарь по теме (например, к слову «мальчик» — веселый, озорной, невнимательный).

3. Основной этап — работа с картинками. Детям предъявляется серия из 3-4 сюжетных картинок в перепутанном порядке. Сначала они восстанавливают правильную последовательность, объясняя свой выбор. Затем по каждой картинке составляется одно-два предложения с опорой на вопросы педагога («Кто это? Что он делает? Что случилось потом?»). Наконец, дети пробуют объединить все предложения в один связный рассказ. Для тех, кто затрудняется, используется план-схема.

4. Рефлексия. В конце занятия обсуждаем: «Чей рассказ вам понравился больше всего? Почему? Какое название можно придумать нашей истории?».

В этом коротком фрагменте наглядно видно, как интегрируются все компоненты системы: артикуляционная гимнастика, игровые приемы для активизации словаря и мышления, а также основной метод работы над связной речью с использованием наглядности.

Подводя итоги, можно с уверенностью утверждать, что предложенный путь — от анализа теоретических основ проблемы и критического осмысления существующих практик к проектированию собственной целостной системы — является методологически верным. Проведенное исследование подтверждает исходную гипотезу: разработанный комплекс педагогических условий, включающий глубокую диагностику, создание мотивирующей среды и интеграцию игровых и коррекционных упражнений, действительно является эффективным инструментом для развития навыков творческого рассказывания у детей с ОНР. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная система может быть использована педагогами и логопедами для повышения результативности коррекционно-развивающей деятельности и успешной подготовки детей к следующему образовательному этапу.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Артёмова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артёмова. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с.
4. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Автореферат дис… канд. пед. наук: 13. 00.03. [Текст] / Е.В. Аханькова.– М., 2004. – 23 с.
5. Бикбаева, Г.П. Сочинение сказок по картам Проппа. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/618417/
6. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада [Текст] / З.М. Богуславская. — М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
7. Борисова, А.В. Использование моделирования в обучении пересказу сказов и коротких рассказов детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/465/
8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
9. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет [Текст] / Е.В. Вальчук. – Воронеж: Издательский центр « Учитель», 2011. – 127 с.
10. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Н.Н. Васильева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
11. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие [Текст] / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
12. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию [Текст] / Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание – 1991. – № 2. – С. 43 – 50.
13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997 – 96 с.
14. Выготский, Л.С. Детская психология: Собр. соч. Т. 4. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Аудиокнига, 1982. – 200 с.
15. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с
16. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. [Текст] / С.И. Гин. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112 с.
17. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с
18. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям [Текст] / В.Г. Давыдов // Театр и образование: Сб. научных трудов. — М.: Союз, 1992. – С. 10 — 24
19. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками [Текст] / А.М. Дементьева. – М.: Эксмо – 2000. — С. 415-420
20. Деркунская, В.А., Рындина, А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 112 с.
21. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2001. — №2. – С. 34 – 36.
22. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: АРД ЛПД, 1990. – 500 с.
23. Затулина, Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи [Текст] / Г.Я. Затулина. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 144 с.
24. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: НПО «Модек», 2001.- 320 с.
25. Илькова, А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / А.П. Илькова. — М., 2001. — 22 с.
26. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст]. / Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с.
27. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова .– М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
28. Кравцова, Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру [Текст] / Е.Е. Кравцова // Мир психологии и психология в мире. — 2004. — № 1. — С. 68 — 76
29. Кукушин, В.С., Болдырева-Вараксина, А.В. Педагогика начального образования [Текст ] / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 592 с.
30. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушения речи [Текст] / Р.И. Лалаева. – СПб.: Феникс, 1990. – 90 с
31. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Феникс, 2004 – 224 с
32. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. — 222 с.
33. Логинова, В.И., Максаков, А.И., Попова, М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. – М.: Просвещение, 1984 – 223с.
34. Макунина, Е.Б. Придумываем истории и сказки [Текст] / Е.Б. Макунина // Ребенок в детском саду. – 2006. – №1. – 2005. – № 6. – С. 12-14.
35. Мастюкова, Е.М. Этиология нарушения речи. Логопедия [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 – 400 с.
36. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование [Текст] / Н.В. Микляева. – М.: Пресс, 2006. – 96 с
37. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.
38. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2002. – 152 с.
39. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Авт.-сост.: В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. — М: АРКТИ, 2003. — 24 с.
40. Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с.
41. Новоторцева, Н.В. Специальная методика развития речи неговорящих детей: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 79 с.
42. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. — М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
43. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2000. – 200 с.
44. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2009. – 128 с.
45. Родари Дж. Грамматика фантазии. [Текст] / Дж. Родари. — М.: Самокат, 2013. – 240 с.
46. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Сазонова. – М.: Академия, 2007. — 144 с.
47. Светлов, Н.П. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/763658/
48. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 1132 с.
49. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с.
50. Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии; Автореф. дис… канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Серебрякова. — СПб., 1996. — 14 с.
51. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / Гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2001. – 960 с.
52. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» [Текст] / Н.Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание.- 2004 — № 8,9,11
53. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст] // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Ф.А. Сохин. – М.: Центр педагогического образования, 1988. – С. 37—45
54. Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации [Текст]. // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
55. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 — 148
56. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с.
57. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.
58. Фадеева, М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / М.В. Фадеева — М., 1998. — 16 с.
59. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000.-314 с.
60. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с.
61. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина //Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78
62. Филичева, Т.Е., Чиркина, Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1-3) [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. — 1986. — №3 — С. 50- 55; 1987. — №1. — С. 69-74; №4. — С. 71-76
63. Флерина, Е.А. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. – М.: Академия, 2000. – С. 409 – 415.
64. Художественное творчество и ребенок [Текст] // Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992. – 263 с.
65. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 450 с.
66. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст] / А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 — 139
67. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с.
68. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.