Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I .Теоретико-методологические аспекты изучения педагогических условий организации исследования младших школьников 7
1.1. Понятие и сущность исследовательской деятельности. Особенности исследовательской деятельности младших школьников 7
1.2. Особенности и условия организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе 11
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий эффективной организации исследовательской деятельности 18
2.1. Диагностика и анализ исследовательских умений младших школьников 18
2.2 Рекомендации педагогам по организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе 23
Выводы по 2 главе 27
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Приложение 1. 33
Приложение 2. 34
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Следовательно, одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. И этим требованиям в полной мере отвечает исследовательская деятельность.
Вопросы организации исследовательской деятельности в начальной школе сегодня становятся еще более актуальными в связи с переходом на новый ФГОС. Психологической основой стандартов нового поколения является деятельностный подход, который подразумевает обучение через деятельность, погружение детей в различные виды деятельности.
Исследовательская деятельность интегративна, соединяет в себе игровую, познавательную, творческую, созидательную деятельность. Это делает ее особенно привлекательной для педагогической практики в начальной школе в силу возрастных особенностей младших школьников.
Включая детей в исследовательскую деятельность, педагоги начальных классов решают еще одну важную задачу, поставленную новым ФГОС НОО – формирование универсальных учебных действий (УУД). Особенностью нового стандарта является и акцентирование внимания на проблеме организации внеурочной деятельности учащихся, при этом в качестве одного из направлений внеурочной работы названа исследовательская деятельность.
Существенный вклад в разработку и включение исследовательской деятельности в систему обучения внесли исследования как отечественных, так и зарубежных педагогов: И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.И. Новикова, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, Дж. Дьюи, И. Песталоцци и других, которые разработали методические и теоретические аспекты организации проектно-исследовательской деятельности школьников, и дидактические основы использования исследовательского метода в обучении.
Обоснование обучения, которое направлено на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и др. А значимость творческой исследовательской деятельности в развитии личности младших школьников подчеркивали А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.И. Савенков и др.
В настоящее время методистами и педагогами начальной школы активно разрабатываются методические рекомендации, связанные с реализацией исследовательской деятельности учащихся, как в урочной, так и в неурочной деятельности.
Но как показывает практика, значение исследовательской деятельности в учебном процессе начальной школы несколько занижена, некоторые педагоги считают, что младшие школьники еще не готовы к исследовательской деятельности и не обладают необходимыми навыками для ее осуществления; другие педагоги просто не владеют методикой проведения исследовательской деятельности, вследствие чего зачастую превращается в занятия, где педагог выступает в роли руководителя, диктующего, что нужно делать, а не в качестве партнера по исследовательской деятельности, в результате чего самостоятельность детей значительно ограничивается, их интерес к исследованиям падает.
Данное противоречие между значимостью и заниженной оценкой, а также неумением некоторых педагогов правильно организовать исследовательскую деятельность детей младшего школьного возраста позволило обозначить проблему нашей работы: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников?
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников».
Объект исследования: исследовательская деятельность младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников.
Целью исследования является выявление и изучение педагогических условий организации исследовательской деятельности младших школьников.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и сущность исследовательской деятельности, особенности исследовательской деятельности младших школьников.
2. Раскрыть особенности и условия организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.
3. Провести эмпирическое исследование педагогических условий организации исследовательской деятельности младших школьников.
4. Разработать рекомендации педагогам по организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.
Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность исследовательская деятельности младших школьников будет эффективнее, если при ее организации будут:
— учтены психолого-педагогические возрастные особенности детей данной возрастной группы,
— организованы систематические занятия и упражнения, направленные на формирование исследовательских умений.
Предмет, цель и задачи исследования определили его методы:
1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения;
2) изучение опыта педагогов начальной школы по организации исследовательской деятельности в начальных классах;
3) проведение педагогического эксперимента;
4) количественная и качественная обработка полученных результатов.
Структура и объем исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем работы составляет 32 страницы (без приложений).
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — C. 24–33.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400 с.
3. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008. – 328 с.
4. Выготский Л.С. Инновационность и инновационное образование / Л.С. Выготский — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
5. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Народное образование, 2001. — С. 68-80.
6. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.
7. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов//- М: Баласс, 2010.- 80 с.
8. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе /Н.А. Разагатова // Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6.
9. История и тенденции развития учебно-исследовательской деятельности школьников / Н.А. Разагатова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2006. -Том 1.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
11. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. — Ростов на Дону: изд-во Феникс, 2003.
12. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4. — C. 18–24.
13. Леонтович А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 2. — C. 42–51.
14. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2005. — № 3. — C. 18–38.
15. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.
16. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н.Ю. Румянцева. – М.: Просвещение, 2001.
17. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008. – 112 с.
18. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник для 2 класса // Окружающий мир. В 2-х частях. Ч.1 – М.: Просвещение, 2014. – 254 с.
19. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник для 3 класса // Окружающий мир. В 2-х частях. Ч.1 — М.: Просвещение, 2013. – 143 с.
20. Примерные программы начального общего образования / В 2 ч.Ч.1. — М.: Просвещение, 2009. — 317 с.
21. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М.С. Гафитулин // Педагогическая техника. — 2005. — № 3.
22. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. — 2004. — № 1. — C. 22–32.
23. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. –– Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
24. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
25. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе//Вестник ТГПУ. – 2012, 11 (126). — С.209-211.
26. Шабалина З.Р. На пути обновления начальной школы / З.Р. Шабалина — К.: Нач. школа, 2009. — 179 с.