Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы организации общения детей дошкольного возраста 7
1.1 Проблема межличностных отношений и общение в детской игре 7
1.2 Педагогические подходы к организации общения 13
Глава
2. Экспериментальные исследования уровня общения детей старшего дошкольного возраста 19
2.1. Выявление уровня общения у детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 23
2.3. Методические рекомендации педагогам по организации общения детей дошкольного возраста, педагогические условия организации общения 29
Заключение 39
Литература 41
Приложение 43
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования определяется необходимостью выявления особенностей межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей, так как человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких социальных ролей.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Идея добра, доброты, бескорыстного внимания к внутреннему миру и жизни другого человека — стержень отечественной духовности и культуры. Этот эмоционально-ценностный стержень личности закладывается в дошкольном возрасте» [23].
В настоящее время, начиная с самого раннего возраста, необходимо много внимания уделять формированию доброжелательных отношений детей друг с другом. Особенно актуален этот вопрос в наши дни, когда мир начинает переворачиваться от злобы и насилия.
Разработка проблемы становления внутреннего мира ребенка в педагогической науке и практике получила свое развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребенком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становиться личность и ее внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней свое достойное место [12, с. 17].
Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное доброжелательное общение.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнера.
Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произ-вольности поведения и психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становиться важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.
Так, взрослые расширяют представления ребенка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольников становиться важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается все делать правильно, стремиться к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми. Контакты со сверстником приносят ни с чем ни сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (добрые личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми [11].
В соответствии с исследованиями М.И. Лисиной, «общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Доброжелательное общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению» [10, с. 84].
Часто родители в первую очередь озабочены образованием ребёнка, стараясь получить быстрый результат, это становится нормой жизни ма-лыша с первых недель его пребывания на Земле. В такой ситуации на воспитателях лежит большая ответственность за то, чтобы донести до детей простую человеческую идею превосходства доброты и любви над материальными благами, научить их сопереживать и жертвовать своими интересами ради других детей [1].
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова).
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Трудности в становлении межличностного доброжелательного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного доброжелательного общения со сверстниками, взрослыми людьми. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, сферы общения, очень актуальна и важна.
Цель: выявить особенности межличностных отношений со сверстниками у дошкольников.
Объектом исследования является, процесс организации общения детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются, педагогические условия организации общения детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, по проблеме организации общения детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровни общения детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов по организации общения детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы исследования: наблюдение, методика «Взгляд», методика «Выбор» [4]
Список использованной литературы
Литература
1. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6) – СПб., 2000
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой — М., 1989
3. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. — М., 2006
4. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка / Л.А. Баландина // Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов н/Д., 2005
5. Жукова О., Чистякова М. Пойми меня… // Дошкольное воспитание, 2002, № 2 – С. 18.
6. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание, 2002, № 4.- С. 11
7. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе оз-накомления с окружающим миром. — М., 1988
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., 1998
9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997
10. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985
11. Леонтьев А.Н. Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н Леонтьева и А.В Запорожца. – М., 1995. http://www.pedlib.ru/Books/6/0112/6_0112-88.shtml
12. Люблинская А.А. Очерки психологического развития. – М., 1999
13. Маркова Т.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. — М., 1968
14. Михайлова З.А. План-программа педагогического процесса в детском саду. – СПб., 2001
15. Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб., 2008
16. Никитин Ю.Э. Учим общаться. — Екатеренбург, 1999
17. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. / Под ред. Р.С. Буре — М., 1987
18. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой — 18-е изд. — М., 1986
19. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. — М., 1987
20. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., 2000
21. Педагогическая энциклопедия / Гл.ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. Т-2. – М., 1965
22. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – СПб., 2000
23. Ушинский К.Д. Избранное. Педагогические сочинения. — М., 1974
24. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под редакцией А.Д. Кошелевой. — М., 1985
