Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования процесса самостоятельной деятельности детей в ходе дидактической игры 6
1.1 Характеристика самостоятельной деятельности дошкольников 6
1.2 Сущность дидактической игры и ее роль в процессе обучения дошкольников 9
Глава
2. Выявление педагогических условий овладения старшими дошкольниками дидактической игрой как самостоятельной деятельностью 18
2.1 Условия и принципы овладения детьми дидактическими играми в самостоятельной деятельности 18
2.2 Методы использования дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 22
Заключение 28
Список литературы 30
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Игра, как эффективное средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста всегда привлекала внимание психологов и педагогов, которые считают, что «игровая форма – это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания и для воздействия на ребенка, является, конечно, игровая форма».
Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, труд, серьезная форма воспитания и способ познания окружающего мира.
Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. В учебном процессе наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка, является дидактическая игра. Дидактической игре отводится роль обучающего воздействия взрослого на ребенка. Дидактическая игра, применяемая в учебном процессе, является наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка, стимулирует умственную деятельность дошкольника, развивает интерес к учебному материалу.
Дидактическая игра, кроме того, способствует развитию самостоятельности у детей. Ведь в ходе дидактической игры — без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, ребенок действует на основе своих взглядов и побуждений. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Теория и практика обучения накопили определенный опыт использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста. Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников внесли Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др. Исследователи считают, что благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать самостоятельно не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане в будущей самостоятельной деятельности.
В разработку методов обучения внесла много нового Е.И. Тихеева, составленные ею игры – занятия сочетали в себе слово, действие, наглядность. Игру как метод обучения Е.И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как представление об явлении уже извлечено детьми из самой жизни.
В работах В.А. Сохина разработаны игры, которые в своей основе несут дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий, для дальнейшего применения дидактических игр в самостоятельной деятельности детей.
В настоящее время существует проблема занижения ценности дидактических игр, которая проявляется в том, что не все воспитатели владеют методикой их проведения. Вследствие чего дидактические игры зачастую превращаются в занятия, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего, что нужно делать, а не в качестве партнера по игре, как предполагается в дидактических играх, в результате ограничивается самостоятельность детей.
Кроме того, наличие в дидактической игре познавательного и игрового элемента приводит к тому, что познавательный (учебный) элемент часто подавляет игровой, что в свою очередь обедняет игры и снижает интерес детей к ним, поэтому самостоятельно в эти игры дети почти не играют.
Исходя из вышесказанного перед нами стоит проблема: какова роль дидактических игр в самостоятельной деятельности детей.
Объект исследования: процесс самостоятельной деятельности детей в ходе дидактической игры.
Предмет исследования: педагогические условия использования дидактических игр в самостоятельной деятельности детей.
Целью исследования является выявление педагогических условий овладения детьми старшего дошкольного возраста дидактической игрой как самостоятельной деятельностью.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность дидактической игры и ее роль в процессе обучения дошкольников.
3. Рассмотреть условия овладения старшими дошкольниками дидактической игры как самостоятельной деятельностью.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (по В.И.Загвязинскому).
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы, 4 параграфа, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет страницы.
Теоретическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в работе дошкольных учреждений по организации дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 8. – С. 37-42
2. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. — М.: Педагогика, 2000.- 364 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).
5. Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 12. – с. 45-53.
6. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. – С.41.
7. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.
8. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
9. Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. – 2007. — № 3. – С. 23-25.
10. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 т. Т 2. — М.: Наука, 1997. 392 с.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.
12. Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Е.Селиванова // Дошкольное воспитание. – 2009 . -№ 4. – С. 69-72.
13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.
14. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
15. Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0№ 7.-с.67-71.
