Пример готовой курсовой работы по предмету: Экология
План.
Введение.
Актуальность исследования.
1.Особенности психики детей пятилетнего возраста
2. Методы и средства воспитания бережного отношения к природе.
3. Роль педагога в воспитание у ребенка бережного и заботливого отношения к природе.
4. Взаимосвязь экологического воспитания с другими видами воспитания.
Заключение.
Библиография.
Содержание
Выдержка из текста
Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций, сопровождающих познавательную деятельность и обеспечивающих эффективность процесса познания, называют интеллектуальными.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра: «Отражая впечатления от жизненных явлений в образ игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире» ( Т.С.Комарова).
Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и способностей поведения человека, животных. Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направленны на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как её участник. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти.
Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения — ребёнок учится играя. Каждая дидактическая игра содержит в себе как игровую, так и познавательную задачу. В обучающих играх применительно к эколого-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста задачи могут быть самыми разнообразными как в плане умственной деятельности, так и в плане эколого-эстетического восприятия окружающего нас мира. В этом плане для детей младшего дошкольного возраста дидактические игры, в которых обучающая задача включала задания на сравнение объектов окружающего мира. Когда у детей накапливается достаточно представлений о предметах окружающего мира и их признаках, нужно переходить к дидактическим играм, в которых присутствует не только эколого-эстетическое содержание, но и задачи на обобщение предметов по их признакам. Содержание игр было направлено на развитие эстетического восприятия, на возбуждение интереса к природе, на стремление своими правильными действиями помочь разрешить ту или иную проблему. Например, в дидактических играх «Осенние листья», «Разноцветные платья осени», дети знакомятся с разнообразием форм, расцветок листьев в осенний период времени, узнавали по листьям названия деревьев или «расставляли их в лесу на ветки деревьев».
Целью данной работы является создание условий для формирования вычислительных навыков детей седьмого года жизни.- изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;
- определить наиболее эффективные методы и приемы формирования вычислительных навыков у детей седьмого года жизни;
Гипотеза: бережное отношение к природе у дошкольников будет сформировано, если регулярно применять дидактические игры, связанные с изучением динамическими изменениями в природе во всех видах деятельности детей дошкольного возраста.
Методы исследования: метод теоретического исследования, изучение и анализ педагогической документации, педагогический эксперимент, наблюдение за детьми, анкетирование педагогов, методы математической статистики.
В младшем школьном возрасте необходимо воспитание потребностей (мотивов, побуждений), поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, земли.- изучение психолого-педагогических аспектов формирования ценностного отношения к природе;
Комплекс вопросов, связанных с определением содержания работы, задач, форм, методов, приемов ознакомления дошкольников с художественной литературой рассмотрено в трудах А.Богуш, Н.Гавриш, Л.Гурович, А.Виноградов, Р.Жуковского, Н.Карпинской, М.Кониной, О.Лещенко, О.Ушаковой и других. Особенности восприятия детьми содержания художественных произведений раскрыто в исследованиях психологов О.Запорожца, Д.Эльконина, О.Никифоровой, С.Рубинштейна, П.Якобсона и других. Задача детской литературы, ее специфика рассматривались также в работах К. Чуковского, С. Маршака, С.Михалкова и
Библиография.
. Взаимосвязь наук при решении экологических проблем.//Вопр. Философ., 1976, № 12.С.161-163
2.П. Ревелль, Ч Ревелль Среда нашего обитания. Книга
4. здоровье и среда в которой мы живем. Издательство «МИР» М. 1995 С. 190
3. Н. Реймерс. Актуальные проблемы воспитания молодежи. Материалы конференции. Тарту 1977- С. 32.
4.Жан-Жак Руссо. Рассуждения о воспитание. М. 1940- С. 23
5. Философская энциклопедия. Советская энциклопедия. М.- 1967 .- С.252
6. Ш.А. Амонашвили Здравствуйте дети! М. Просвещение- 1983- С.207
7. Калинин В.Б. «Ощущение чуда», № 7, с.11-13; Эковедение № 9-10 с 21 -23 Вестник АсЭКО. Материалы Российско-Американского центра экологического образования, Обнинск- 1995- .
8. Калинин В.Б. Экологическое образование основа устойчивого развития Центрально-азиатского региона.- Материалы международного семинара. Чкаловск 23-24 октября 2000
9.Усенко Л.В., Тарлыкова Е.Г. Программа «Шаг за шагом» в детском саду»: Время поиска-время перемен (из опыта авторской школы) Бишкек 1999.
10. Машарская Н.Я., Поляшева Е.А. Роль игры и праздника в экологическом воспитании учащихся городского Дворца творчества юных Санкт-Птербурга. Тезисы докладов 5 международной конференции «Педагогические технологии в экологическом образование детей» 18-23 ноября 1996 г Санкт-Петербург.
11. Лазарева Т.Н. «Экология для маленьких». Материалы пятой международной конференции «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» 18-23 ноября 1996 г. Санкт-Петербург.
12. Лучич М.В. Детям о природе.М.-1989-с.139
13. Кибардина Л.П., Лозовских И. А. «Психологический комфорт в начальной школе и роль методов театральной педагогики в его создании.» Время поиска-время перемен (из опыта авторской школы) Бишкек. Фонд «Сороса Кыргыстан» 1999.
14. Ш.А. Амонашвили Здравствуйте дети! М. Просвещение- 1983- С.207
15. М. Селезнева. Экологическое воспитание дошкольника.//Дошкольное воспитание.1988-№ 3-с28-29
16. Голубева К.Н. Воспитание у детей любви к природе. Л.-162 – с.45
17. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.-Просвещение-1989-143с.
18. Природа и умственное воспитание дошкольников.//Дошкольное воспитание-№ 7-1988-с.8-13
19. Веретенникова С.И. Ознакомление дошкольников с природой.-М.-Просвещение-1980-с.267
20. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой.-М.-Просвещение-1982-с.111
21. Костерин Н.П. Учебное рисование.-М.-Просвещение-1980.-с.272
22. Мельник Л. Мир открытый заново. – М.: Молодая гвардия,-1988-208с.
список литературы
