Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Эпоха Реформации 5
1.1. Общественно-политическая ситуация в Германии и Мартин Лютер 5
1.2. Педагогическая мысль времени Реформации 8
2. Педагогические взгляды Мартина Лютера 16
2.1. Лютер о значении воспитания и образования 16
2.2. Лютер об университетской реформе и учебных дисциплинах 22
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 30
Содержание
Выдержка из текста
Использованы аналитический (анализ источников), историко-сравнительный (сопоставление воззрений гуманистических, реформационных и контрреформационных взглядов), историко-хронологический (анализ общественно-политической ситуации Германии) методы.
Идейным вдохновителем Реформации в Германии был доктор богословия Мартин Лютер (1483-1546).
Лютера соотносят как положительные стороны развития политической истории, которые сегодня никто не дерзает оспорить, так и самые мрачные ее проявления, приведшие к тяжелым социальным катаклизмам.Целью данной работы является изучение политических и правовых взглядов Мартина Лютера.
Но доктрина оправдания Мартина Лютера и официальная церковная доктрина не были тождественны, основным отличием было то, что Лютер отвергал какую-либо возможность стремления человека приблизиться к спасению, а благие дела должны совершаться без оглядки на прошлое.Проблемой курсовой работы является большая роль позиции Мартина Лютера при реформировании государственного и правового устройства XVI века.Обозначенная проблема и её актуальность позволили определить тему курсовой работы: «Мартин Лютер – политика и религия».
В городе, в музее Лютера, хранится много подлинных вещей, связанных с деятельностью реформатора. Бережно хранят там и русскую реликвию. На одной из дверей сохранилась роспись Петра I, оставленная молодым царем во время заграничного вояжа. Царя-реформатора интересовало лютеранство, так как его исповедовали многие из тех, кого он приглашал в Россию .
Методологическая база которую мы будем использовать состоит из следующих теоретических способов обработки материала: Во-первых, это анализ. Он позволит разложить используемые источники на единицы информации, чтобы изучить отдельные части материала. Второй метод – это синтез. Позволит нам соединить все части информации в целое, для создания полной «картины». Следующие методы, которые мы будем использовать это классификация, дедукция и аналогия. Эти инструменты помогут подвести завершающие логические выводы и перейти от частных данных к целым.
Главная цель работы – рассмотреть развитие лютеранского богословия после смерти Мартина Лютера. Выявить специфику основных богословских споров в лютеранском вероучении после Мартина Лютера.Объект исследования – история развития лютеранского богословия после смерти Мартина Лютера.
Эразм и Лютер столкнули друг с другом разные философские школы.
Актуальность выбранной темы: Толстой в своих педагогических сочинениях является, с одной стороны, учителем-новатором, практиком и организатором, с другой — мыслителем, который стремится решить радикальные философские и психологические вопросы: единства сознания и жизни, взаимоотношения конечного и бесконечного, генезиса личностного и социального сознания и самосознания.
Рачинский жил и работал в сложное время, когда в посткрепостнической России начался процесс разложения патриархальной деревни, а в её жизни складывались новые капиталистические отношения. В педагогической литературе за С.А. Рачинским закрепилась характеристика идеолога церковно-приходской школы. Но, как справедливо замечает по этому поводу С.Ф. Егоров, это не совсем правильно, то есть его фактическая деятельность была гораздо объёмнее: «Он действительно считал тенденцию к развитию народной школы при церкви положительной, но его педагогические взгляды имели более широкие религиозно-нравственные основания» (40,7).
Ломоносова и их дальнейшее влияние на развитие педагогической мысли и системы образования в отечественной истории. Обосновать актуальность его педагогических идей для современности.
Список источников информации
1. Большой катехизис д-ра Мартина Лютера. Перевод с немецкого Андрея А. Никитина. – Финляндия, 2012. – 160 с.
2. Краткий катехизис д-ра Мартина Лютера и христианское учение. Составитель и редактор Маркку Сяреля. – Финляндия, 2015. – 296 с.
Исследования
3. Бейнтон Р.Х. На сем стою.Жизнь Мартина Лютера. — «Источник жизни»,1996. — 400 с.
4. Всемирная история: Возрождение и реформация. – МН.:Харвест,М: АСТ,2001.-480с.
5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. — М.: ФОРУМ — ИНФРА-М, 1998. — 272 с.
6. Джуринский А.Н. История педагогики. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
7. История и философия образования: Учебно-методический комплекс. – Оренбург:ООО «Агентство ПРЕССА», 2008. – 101 с.
8. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
9. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
10. Луценко Т.В. Эволюция богословских воззрений Лютера в контексте современности //Научные ведомости, 2010 № 14 (85).
Выпуск 13. – с. 234-240
11. Марьенкова А.А. Педагогические аспекты немецкой философии XVI века// Путь науки Международный научный журнал, № 9(9), 2014, Том 2 с.118-120.
12. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин[электронный ресурс]:учеб.пособие модульного типа/сост. И.В.Новгородцева.-2-е изд., стереотип.-М.:ФЛИНТА,2011.-378с.
13. Полякова М. Разработка Мартином Лютером педагогической программы реформационного движения в Германии: исторические предпосылки, содержание, практическая реализация: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01).
– Москва: Изд. дом «Эйдос», 2009. – 23, (1) с.
14. Полякова М.А. Реализация педагогических идей Мартина Лютера в организации школьного дела в Германии // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова -№ 1, 2007. – с.84-88
15. Полякова М.А. Золотое сокровище детской литературы XVI века: Краткий Катехизис Мартина Лютера//Проблемы современного образования. – 2014г. – № 6.-с.38-52
16. Полякова М.А. Особенности формирования базисных педагогических традиций Западной цивилизации (Античность и Средние века) // История педагогики сегодня: материалы Первого национального форума российских историков педагогики. Москва,25 апреля 2013 г. / под ред. Г. Б. Корнетова. – М.: АСОУ, 2013. – 344 с. (Серия «Историко-педагогическое знание». Вып. 64), с. 63-70
17. Полякова М.А. Реформа церкви и начло регламентации всеобщего народного образования в немецких землях//Религиоведение, № 3, 2014, с.12-20
18. Порозовская Б.Д. Мартин Лютер (библиографический очерк).
С.Петербург.: Типография Высочайше утвержд. товарищества «Общественная польза», 1898 г. — 112 с.
19. Пылаева М. Мартин Лютер о светском и религиозном образовании// Материалы Международного молодежного научного форума «Ломоносов-2012». Секция «Философия. Культурологя. Религиоведение» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов, М.В. Чистякова. [Электронный ресурс]
- М.: МАКС Пресс, 2011. – с.1-3
20. Родина Л.Л., Николаева Н.В., Пономарев А.И. Из истории университетов// Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер.4.Том 2(60).
Вып.4, с.405-427
21. Фокин И. Л. Всемирно-историческое значение Реформации и 95 тезисов Мартина Лютера//Международная научная конференция:
50. лет Реформации и Нового времени 1517-2017,Выпуск № 1 (2015), с.3-14
Интернет-источники
22. Меньшиков В. М. История европейского образования. Становление и развитие гуманистической педагогики. http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/41885.php
23. Соловьёв Э. Время и дело Мартина Лютера// научно-просветительский журнал «Скепсис» http://scepsis.net/library/id_2638.html
24. Стрельцов А. Образование в Лютеранской Церкви (доклад)// Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция «Интеграция исторического и образовательного пространства», посвященная 50-летию со дня рождения Максима Юрьевича Брандта. НГПУ, 14-15 апреля 2011 г. http://www.lts.ru/lib/obrazovanie.htm
список литературы
