Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Раздел I. Информация о педагогическом опыте…………….3
Раздел II. Технология описания педагогического опыта…7
Раздел III. Оценка результативности педагогического опыта……………………………………………………………….22
Список литературы…………………………………………….32
Приложение………………………………………………………33
Содержание
Выдержка из текста
Формирование творческих способностей учащихся имеет важное значение на всем пути школьного обучения, но главное значение имеет развитие творческого мышления в младшем школьном возрасте.Предмет изучения — развитие творческого мышления на уроках математики.Задачей данной разработки является изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого мышления у младших школьников.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования одним из наиболее значимых метапредметных результатов в рамках предмета «Литературное чтение» является овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.
К сожалению, в нашей педагогической деятельности игра далеко не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Хотя ещё классики русской педагогики К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн – в своих теоретических трудах и практическом опыте – уделяли особое место игре, отмечая её благотворные обучающие и развивающие возможности, и указывали на необходимость изучения методической разработки игр для школьников. «Мы придаём такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов» — писал К. Д. Ушинский [41].
Психологами установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на достигнутый учащимся уровень развития. Поэтому обучение математике целесообразно строить на уровневой основе, с учетом доминирующих особенностей умственной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: обучение старшеклассников иноязычному диалогическому общению с будет более эффективным, если осуществляется на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов с использованием современных педагогических технологий.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного образования; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей старшеклассников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам диалогического обучения иностранному языку.
Методы организации учебно-познавательной деятельности в правовом обучении: общая характеристика. Самостоятельная работа учащихся на уроках права. Проблемное обучение на уроках права.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
Школа должна не только формировать у учащихся прочную основу знаний, умений и навыков, но и максимально развивать им умственную активность: учить мыслить, самостоятельно обновлять и пополнять знания, сознательно использовать их при решение теоретических и практических задач.Объектом исследования является процесс обучения математики в школе.Предметом – развитие логического мышления учащихся
1. класса на уроках, посвященных изучению темы «Тригонометрия».
Успешность подготовки и сдачи ЕГЭ может обеспечить организация самостоятельной деятельности учащихся. Сформировать умения применять данный метод к решению геометрических задач можно в ходе организации самостоятельной деятельности.
И если мы будем строить дедуктивные умозаключения при решении математических задач, то с одной стороны учащиеся будут учиться правильно мыслить, а с другой – совершенствовать умение решать поставленные перед ними задачи, аргументировано и доказательно.
Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.
Список литературы
1. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения/ Л.В.Загрекова, В.В.Николина – М.: Высш.шк., 2004. – 157с.
2. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок/ С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина – Воронеж: издательство «Учитель», 2001. – 176с.
3. Кульневич, С.В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки/ С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2006. – 288с.
4. Кулюткина, Ю.Н. Образовательные технологии/ Ю.Н.Кулюткина, Е.Б.Спасская – С.-Пб.: Каро, 2002. – 152с.
5. Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока// Научно-практический журнал «Завуч». – 2004. — № 6. – с.133-146
6. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С.А.Мухина, А.А.Соловьева – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. – 384с.
7. Современное физико-математическое образование: проблемы, поиски, находки. Хорошавинские чтения. – Белгород, БелГУ, 2004. – 255с.
8. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.
9. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока/ В.В.Шоган – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. – 160с.
10. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская – М.: Сентябрь, 1996. – 96с.
список литературы
