Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава 1.Специфика профессионального общения педагога 5
1.1. О понятии «общение» 5
1.2. Особенности профессионального педагогического общения 11
Глава 2.Общение как фактор профессионализма воспитателя. Роль профессионального общения в повышении профессиональной компетентности 15
2.1.Педагогическое общение как показатель коммуникативной компетентности воспитателя и эффективности педагогического процесса 15
2.2.Роль среды профессионального общения в повышении профессионализма и компетентности педагога-воспитателя. Формы работы 21
Заключение 28
Список литературы 30
Содержание
Выдержка из текста
Изучение этой темы является особенно интересным и актуальным, поскольку профессиональное общение способствует повышению компетентности воспитателя, педагогическое общение представляет собой основу воспитательного процесса. От эффективности и грамотности педагогического общения зависит не только успешность педагога в профессии, но также и общая атмосфера в дошкольном образовательном учреждении.Главная цель работы – рассмотреть роль общения как фактора повышения профессионализма воспитателя.
Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение (ПО), которое обеспечивает реализацию двух других. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
- субъекты инновационной деятельности обладают профессиональной готовностью в области разработки и применения контрольно-измерительных и оценочно-диагностических комплексов для определения эффективности отдельных инноваций с учетом всех этапов полного цикла их реализации;
Управление развитием культуры воспитателя в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении)
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение влияния стиля общения учителя младших классов на внутригрупповые отношения школьников позволить выявить факторы, определяющие оптимальный уровень их социализации и адаптации.
Наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности. Некоторые исследователи при этом подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность.
От психолого-педагогической грамотности родителей зависит психическое и интеллектуальное развитие ребенка. И именно воспитатель развивает умственные способности ребенка, формирует мотивацию к школьному обучению и получению знаний, развивает интерес к познавательной деятельности.При педагогическом общении личностные качества воспитателя являются значимым фактором, определяющим особенности влияния его на личность ребенка.
Гипотеза исследования состоит в том, что в подростковом возрасте происходят качественные изменения общения по сравнению с детьми младшего школьного возраста, а также усиливается потребность в общении в целом, что требует преодоления этих трудностей в общении.
Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (в группе, в классе, в обществе в целом).
Социальность общения объясняется не только тем, что оно обслуживает коллективную деятельность, но прежде всего тем, что оно выражает или реализует общественные отношения.
Кан-Калик, автор книги для учителя по технологии педагогического общения, отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать.Целью данной работы является рассмотреть педагогическое общение, как важнейшее средство воспитания школьников. Рассмотреть стадии и стили педагогического общения и дать им характеристику.
Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент.
Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться [3].
Приоритетом начального образования становится не только формирование общеучебных умений и навыков, способов отслеживания учебных результатов посредством оценивания достижений детей в учебной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В связи с этим сегодня требуют изменения существующие подходы к способам отслеживания учебных результатов посредством оценивания учебных достижений детей в свете современной образовательной парадигмы. Все это и обуславливает актуальность выбранной темы.
Список источников информации
1. Агаркова Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности в области воспитания: монография. — Тамбов: ТОИПКРО, 2005. — 113 с.
2. Алехина И. В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст]
/ И. В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).
— М.: Буки-Веди, 2012.
3. Березуцкая Ю.П. Психология делового общения. – Барнаул, 2002.
4. Битянова Р. М. Социальная психология. — М., 2001.
5. Боровиков Л.И. Психологические механизмы эффективного развития воспитательного профессионализма в процессе повышения квалификации // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы международной научно-практической конференции. — Новосибирск: НГПУ, 2006.
6. Гребенкина Л. К. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина, О. В. Еремкина ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2009. – 156 с. http://www.twirpx.com/file/1027307/
7. Дружилов С.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД // Сибирь. Философия. Образование. — 2005. — № 8. – С.26-44.
8. Жукова Я., Ширков Ю. Модели массовой коммуникации. – М., 1989.
9. Кузнецова И.В. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.// http://festival.1september.ru/articles/622636/
10. Лапковская С.А. Среда профессионального общения как педагогически организуемый ресурс развития педагога-воспитателя.//Вестник Забайкальского государственного университета. № 5, 2011. http://cyberleninka.ru/article/n/sreda-professionalnogo-obscheniya-kak-pedagogicheski-organizuemyy-resurs-razvitiya-pedagoga-vospitatelya
11. Морозов А.В. Деловая психология. – М., 2000.// http://sbiblio.com/biblio/archive/morosov_delovaja/04.aspx
12. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: «Мастерство», 2002. http://www.studmed.ru/view/nikitina-nn-zheleznyakova-om-petuhov-ma-osnovy-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-chast-1_7d 71292f 06f.html
13. Селезнёва Е.В. Общение как среда для саморазвития личности: монография. — М.: РАГС, 2002. — 192 с.
14. Сорокин А. М. Психология делового общения. — М., 2005.
15. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов н/Д, 2005.
список литературы
