Содержание
Введение3
1. Теоретико-методологические аспекты развития мышления5
1.1 Природа и виды мышления5
1.2 Особенности и специфика развития мышления в онтогенезе7
2. Экспериментальное исследование уровня развития мышления у старших дошкольников10
2.1 Программа и основные задачи исследования10
2.2 Анализ проведенного исследования13
2.3 Коррекционная работа по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста22
Список использованной литературы26
Приложение27
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что вопрос о том, что такое мышление и какую роль оно играет в познании и деятельности человека, интересует и интересовало человечество еще с античности и до наших дней. К вопросу мышления человека обращались такие ученые, как Гераклит Ефеський — V века до н.э.; Парменид — V века до н.э.; Платон — IV в.в. до н.э, где они разграничили деятельность органов чувств и деятельность мышления.
Кроме того, большая роль изучению человеческого мышления принадлежит философии и логики. В настоящее время вместе с философией и логикой исследованием мышления занимаются психология и многие другие научные дисциплины, такие как физиология, кибернетика, лингвистика и т.д. С точки зрения психологии, мышление конкретного человека изучается в его реальной жизни и деятельности. Современные психологические исследования природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания. Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия.
В результате исследований выдающихся отечественных психологов (Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова, А.В.Запорожца, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Н.А.Менчинской и др.) роль мышления была показана в онтогенезе.
Объектом данного исследования выступает мышление человека.
Предметом является развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мышление детей дошкольного возраста развивается с развитием личности ребенка в процессе деятельности.
Цель данной работы: теоретически обосновать методы развития мышления.
Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи:
1.раскрыть природу и виды мышления;
2.рассмотреть особенности и специфику развития мышления в онтогенезе;
3.разработать программу исследования уровня мышления у детей старшего дошкольного возраста;
4.определить уровни развития мышления у старших дошкольников;
5.разработать систему занятий по развитию мышления у старших дошкольников
Методологической основой исследования явились:
идеи личностно ориентированного образования, акцентирующего внимание на развитие личностных качеств детей (Е. В. Бондаревская, М. В. Корепанова, В. В. Сериков),
психологические теории эмоций, связывающие эмоции с потребностями и мотивами (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов),
приоритетность воспитания эмоциональной сферы личности (Я. Корчак, В. М. Минаева, В. А. Сухомлинский, Е. Л. Яковлева);
Для проверки гипотезы и решения задач был использован комплекс методов исследования:
изучение и анализ философской, психолого-физиологической, литературы,
педагогический эксперимент,
диагностические методы (тестирование, беседы, педагогическое наблюдение),
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы психолого-педагогические условия развития мышления старших дошкольников. Разработанная методика позволяет повысить эффективность процесса развития мыслительных процессов у старших дошкольников. Результаты могут быть использованы в практике дошкольного образования.
Список использованной литературы
1.Блейчер, Э. Аутистическое мышление [Текст]/Э. Блейчер // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Педагогика, 2007. – 369 с.
2.Выготский, Л.С. Психология [Текст]/Л.С. Выготский — М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2007. — 1008 с.
3.Дункер, К.Подходы к исследованию продуктивного мышления [Текст]/К. Дункер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: Педагогика, 2007. – 335 с.
4.Ильин, Е. П. Психология: учебник для средних учебных заведений/ Е. П.Ильин — СПб.: Питер, 2004. — 560 с: илл.
5.Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе [Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М.: Знание, 1987. — 235 с.
6.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. Н.Леонтьев — М.: Наука, 2004. — 325 с.
7.Максимова, СВ. Творчество: созидание или деструкция? [Текст] / СВ. Максимова. — М.: Академический проект, 2006. — 224 с.
8.Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии [Текст]/Р.С. Немов Т. 1, 2. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 576 с.
9.Психология. Учебник [Текст]/Под ред. А.А.Крылова — М.: Педагогика, 2007. – 412 с.
10.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — T.I [Текст]/С.Л. Рубинштейн — М.: Педагогика, 2007. – 335 с.
11.Теплов, Б.М. Практическое мышление [Текст]/Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Педагогика, 2007. – 335 с.
12.Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т./ [Текст] Б.М. Теплов. – М.: Просвещение, 1985. – 233 с.
13.Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) [Текст]/ Д. Б. Эльконин — М.: Педагогика, 2004. — 388 с.