Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава 1.Научно-теоретический анализ педагогики сотрудничества как в практической деятельности социального педагога 4
1.1.Характеристика принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества 80-х годов XX и начала XXI века 4
1.2. Использование педагогики «сотрудничества» в работе социального педагога 9
Глава
2. Организации социального воспитания подростков в условиях интернатного учреждения 13
2.1.Цели опытно-экспериментальной работы по освоению социальных норм поведения подростками в условиях интернатного учреждения 13
2.2.Результаты исследования 14
Глава
3. Организация социального воспитания подростков в условиях интернатного учреждения посредством педагогики сотрудничества 25
Заключение 36
Глоссарий 39
Список использованных источников 41
Приложения 46
Содержание
Выдержка из текста
В школе социальный педагог помогает детям в проблемных ситуациях, содействует созданию благоприятных педагогических условий для развития, воспитания и образования детей; сотрудничает с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания детей; изучает условия жизни, психолого-педагогические особенности детей, выявляет их интересы и потребности, проблемы, оказывает социальную помощь и поддержку; выступает посредником между учеником и школой, семьёй, средой, органами исполнительной власти, органами местного самоуправления; постоянно взаимодействует с педагогическими работниками, родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, помогая нуждающимся в этом детям и подросткам.
Практическая значимость исследования: коррекционно-развивающая программа, обеспечивающая снижение тревожности у трудных подростков может быть использована в практической деятельности социальных педагогов, психологов, классных руководителей образовательных учреждений.
Таким образом, несомненно, что обучающиеся в системе образования Российской Федерации нуждаются в социальной защите, однако социальному педагогу нужно при разработке и реализации мероприятий учитывать меняющийся характер социальных проблем и использовать для этого современные адаптированные методические разработки.
Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывается в социальной психологии на протяжении последних двадцати лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальными являются исследования педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе пе-дагогического общения, оказывают влияние на характер отношений между учителем и учеником, на особенности развития личности как школьника.
Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что профессия «социальный педагог» в образовательных учреждениях становится востребованной, и никто, практически, уже не сомневается в необходимости и целесообразности осуществления социально-педагогической деятельности с детьми, оказании им помощи и поддержки в решении различных социальных проблем.
Список использованных источников
12. Алейников А. (1992).
Креативная мета-педагогика. Время «Ч». Alma Mater/Вестник высшей школы. № 1, 1992, 34-39
13. Амонашвили Ш. А., Единство цели. Пособие для учителя.- Москва.: Просвещение, 1987
14. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Дом Амонашвили, 1996. — С. 496.
15. Андриади И.П., Темина С.Ю. Кейс-метод в педагогическом образовании. Теория и технология реализации. Тематический сборник кейсов. Учебное пособие. Издательство — МПСУ, 2014. — 2002.
16. Антонова Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение // Мир психологии. 2005. № 1. С.178-184.
17. Бабурова И. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности // Воспитательная работа в школе. 2007. № 2. С.21-33. 3.
18. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. — № 5.
19. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обучения в школе //Народное образование. – 1988 – № 1.
20. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. — М., 2000.-440 с.
21. Вахрамеева, О. А. Проектирование процесса воспитания позитивной
22. Вахрамеева, О. А. Структурные компоненты модели процесса профилактики девиантного поведения детей-сирот посредством социально-культурной деятельности [Текст]
/ О. А. Вахрамеева // Школа будущего: науч.-метод. журн — Москва, 2011. -№ 2. — С. 52-57.
23. Герасимова И.А. Россия без сирот: социально-культурные технологии профилактики девиаций: монография / И.А. Герасимова.- М., 2012. — 182 с.
24. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
25. Гребенкина Л.К., Копылова Н. А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества как основа педагогического взаимодействия преподавателей и студентов высшего учебного заведения./ Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. Выпуск№ 22 / 2009.
26. Гузеев В.В., Остапенко А.А. Полный системный классификатор методов образования // Педагогический журнал Башкортостана. — 2011. — № 2. — С. 8-24.
27. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М., 2005. — 199с.
28. Дорогонько З.В. Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа: Дис. канн. пед. наук. — М., 2004.
29. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. –М.: Просвещение, 1991. – 198с.
30. Жданова М.А., Жданов А., Пчелинцева И.Г. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот. Монография. Вестник ТОГИРРО, № 4(16)- Тюмень: ТОГИРРО, 2011. — 140 с
31. Зиатдинова Г. Р. Культурно-досуговая деятельность в системе социализации ребенка-инвалида // Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. — 2010. — Вып. 11 (91).
С. 132-136.
32. Иванов И. П. (1992).
Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита»
7. Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М.: Просвещение, 1988.
33. Ильин Г.Л. Проблемы педагогики сотрудничества // Управление ДОУ. 2006. № 3. С.38-42
34. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. — СПб.: Питер, 2005.- 44 с.
35. Концепция общего среднего образования. — М.: ВНИК «Школа», 1988.
36. Копылова Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 19. № 45. С. 373.
37. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. — Ярославль, 1994.
38. Малявин М.А. Педагогика сотрудничества в дополнительном образовании детей // Внешкольник. 2005. № 4. С.22-24.
39. направленности детей-сирот средствами культурно-досуговой деятельности [Текст]
/ О. А. Вахрамеева, Е. А. Казаева // Теоретические и практические аспекты повышения качества системы профессиональной подготовки кадров для социальной сферы: сб. материалов междунар. заоч. науч.-практ. конф. — Шадринск: ШГПИ, 2011.-С. 221-230.
40. Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды: метод, сб. / Е.Д. Худенко, Т.Н. Шулъга, И. И. Поташова и др. — М.: Центр коррекционных технологий, 2008. —Вып. 1. — 180с.
41. Обучение в сотрудничестве // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2001. – 200с.
42. Отчеты о встречах учителей-новаторов (Учительская газета): Педагогика сотрудничества. -1986. -18 марта. Демократизация личности. -1987. -17 октября. Методика обновления. -1988.-19 марта. Войдем в новую школу. — 1988.-18 октября.
43. Расчетина С.А. Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. — 344с
44. Ромм Т.А. Феноменологические основы анализа социального воспитания // Философия образования. 2011. № 5 (38).
С. 5-13.
45. Руденко И.В. Социально-воспитательные технологии в образовательном процессе вуза//Гуманитарный вектор, 2011.- № 1.- С. 47.
46. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. – Ярославль: Академия рзвития, 2008. — 126с.
47. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 36.
48. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5.
49. Сиротство как социальная проблема // под ред. Л. И. Смагиной. — Минск: Спектр- Диалог, 2005. -104 с.
50. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. — М.: Просвещение, 1987.
51. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред.В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
52. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. А.В. Мудрика. М.: «Академия». — 240 с.
53. Специальная педагогика: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. Назаровой Н.Н. — 2-еиздание, стереотип. — М.: изд. центр Академия 2004 — С. 360.
54. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностью ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 60.
55. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 350 с
56. Юдищева Н.Н. Основные тенденции социализации подростков интернатных учреждений для детей-сирот // Социальная защита детства. Вып. 3. — М., 2000. — 224с.
57. Яковлев С.В. Воспитание ценностных оснований личности в условиях культурной среды, организованной педагогом // Педагогическое образование и наука. 2006. № 4. С.25-27.
список литературы
