Планирование и реализация воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования: теоретические основы, практические аспекты и роль куратора

По данным ВЦИОМ за июнь 2023 года, значимость проблемы «отсутствия идеалов и атмосферы бездуховности» для молодежи выросла почти вдвое с 1991 года (с 14% до 25%). Эта тревожная статистика выступает ярким индикатором глубоких трансформаций в ценностных ориентирах современного молодого поколения и подчеркивает острую необходимость в усилении целенаправленной воспитательной работы. В условиях стремительно меняющегося мира, когда молодежь сталкивается с беспрецедентным потоком информации и вызовов, задача формирования гармоничной, социально ответственной и профессионально компетентной личности приобретает особую актуальность, особенно в учреждениях среднего профессионального образования (СПО), ведь именно здесь происходит финальная огранка будущих специалистов, способных не только к самореализации, но и к активному участию в жизни общества.

Настоящее исследование ставит целью деконструкцию, анализ и систематизацию информации по планированию и реализации воспитательной работы педагогами и кураторами со студентами в учреждениях СПО. Мы стремимся создать полное и глубокое академическое исследование, которое не только рассмотрит теоретико-методологические основы и нормативно-правовую базу, но и углубится в практические аспекты деятельности куратора, изучит эффективные педагогические технологии, проанализирует психологические особенности студентов и выявит ключевые трудности, а также пути их преодоления. В работе будет использован комплексный подход, основанный на анализе авторитетных научных источников, нормативных документов и актуальных социологических данных, что позволит сформировать целостное и научно обоснованное представление о предмете.

Теоретико-методологические и нормативно-правовые основы воспитательной работы в СПО

Воспитание в современном образовательном пространстве, особенно в условиях среднего профессионального образования, представляет собой не просто набор декларативных принципов, а тщательно выстроенную систему целенаправленных действий, которая является фундаментом для формирования полноценной личности. Чтобы понять глубинную сущность этого процесса, необходимо обратиться к его теоретическим корням и актуальной законодательной базе.

Понятие и сущность воспитательной работы в СПО

Погружаясь в терминологию, мы обнаруживаем, что понятие «воспитание» эволюционировало и обогащалось в педагогической мысли. Классик отечественной педагогики И.П. Подласый определяет воспитание как «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью которого является формирование необходимой и полезной личности». Эта формулировка подчеркивает системность и целенаправленность процесса. В свою очередь, Н.Е. Щуркова расширяет этот взгляд, трактуя воспитание как «процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры и приобретения им способности жить на уровне этой культуры, воссоздавать ее достижения и создавать новые материальные и духовные ценности». В контексте СПО это означает не только передачу знаний, но и интеграцию студента в профессиональную и общекультурную среду, где он не только потребляет, но и созидает.

Специфика воспитательной работы в учреждениях СПО заключается в том, что она охватывает не только учебный процесс, но и всю внеурочную деятельность как в пределах самого учреждения, так и за его пределами. Главная цель воспитания здесь гораздо шире, чем просто академические успехи. Она заключается в развитии полноценной личности, создании условий для ее самоопределения и социализации. Этот процесс базируется на общечеловеческих, социокультурных, духовно-нравственных ценностях и принятых в российском обществе правилах и нормах поведения. Конечный бенефициар этого процесса — человек, семья, общество и государство. В частности, воспитание направлено на формирование у обучающихся глубокого чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку, человеку труда, старшему поколению, а также бережного отношения к культурному наследию, традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Актуальность такой всеобъемлющей воспитательной работы в СПО сегодня бесспорна. Современная общественная система сталкивается с вызовами, требующими повышения нравственного развития молодежи. Статистика ВЦИОМ за июнь 2023 года бьет тревогу: проблема «отсутствия идеалов и атмосферы бездуховности» для молодежи выросла почти вдвое по сравнению с 1991 годом, достигнув 25%. Более того, каждый второй старшеклассник употребляет спиртные напитки несколько раз в неделю, а каждый третий постоянно курит. Эти данные наглядно демонстрируют не только социальную, но и экзистенциальную значимость воспитательной работы, которая должна стать фундаментом для формирования устойчивых личностных ориентиров и здорового образа жизни. Что из этого следует? Инвестиции в воспитание сегодня – это инвестиции в стабильное и здоровое будущее общества, иначе мы рискуем столкнуться с деградацией социальных институтов и дальнейшим ростом девиантного поведения.

Нормативно-правовая база, регулирующая воспитательную деятельность

Любая целенаправленная деятельность, особенно в сфере образования, требует четкой регламентации. Воспитательная работа в СПО не является исключением, опираясь на солидную нормативно-правовую базу, которая обеспечивает ее системность, обязательность и направленность.

Ключевым документом, безусловно, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон закладывает фундаментальные принципы организации образовательной деятельности, включая воспитательный компонент. Однако его положения детализируются и конкретизируются в ряде других нормативных актов, которые формируют комплексную правовую основу.

Так, Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» закрепляет важность «Возможностей для самореализации и развития талантов», что напрямую коррелирует с целями воспитательной работы. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» внес существенные коррективы, усилив воспитательный аспект в образовательном процессе.

Дорожная карта реализации воспитательной стратегии представлена в «Плане мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденном Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 года № 2945-р. Этот документ определяет конкретные шаги и ориентиры для всех образовательных организаций, включая СПО.

На основе этих федеральных документов, воспитание студентов при освоении образовательных программ СПО осуществляется на основе федеральной рабочей программы воспитания и федерального календарного плана воспитательной работы. Эти программы не являются жесткими шаблонами, а скорее каркасом, позволяющим образовательным организациям разрабатывать и утверждать собственные программы самостоятельно, адаптируя их к своей специфике и контингенту студентов. Примером такой методической поддержки служит Примерная рабочая программа воспитания для СПО, разработанная Институтом изучения детства, семьи и воспитания по заданию Министерства просвещения РФ. Она служит ценным ориентиром, помогая колледжам и техникумам создавать эффективные и актуальные программы воспитания, соответствующие всем современным требованиям.

Деятельность куратора академической группы как центральный элемент воспитательного процесса

В сложной и многогранной системе воспитательной работы в СПО фигура куратора академической группы выступает ключевым звеном, порой становясь для студентов не просто наставником, но и проводником в мир профессионального становления и личностного роста, ведь без его целенаправленной и систематической деятельности весь воспитательный процесс рискует превратиться в формальный набор мероприятий, не способный оказать реального влияния на развитие личности.

Определение и основные функции куратора в СПО

Исторически понятие «куратор» (от лат. «curator» — попечитель) обозначало лицо, ответственное за надзор и заботу. В современном контексте СПО куратор — это не просто преподаватель, закрепленный за академической группой, но и ее опекун, наставник, организатор учебно-воспитательной работы. Его деятельность подчинена высшим целям обучения, воспитания и развития личности студента, а также формированию здорового и продуктивного студенческого коллектива.

Работа куратора не является дополнительной нагрузкой, а представляет собой неотъемлемую часть его педагогической деятельности. Она фиксируется в индивидуальных планах и учитывается при оценке соответствия занимаемой должности, что подчеркивает ее значимость и профессиональный характер. На протяжении всего периода обучения куратор не просто «наблюдает» за учебной деятельностью студентов, но и активно оказывает им помощь, ведя комплексную воспитательную работу.

Основные функции куратора можно классифицировать следующим образом:

• Информативная функция: Куратор является основным источником своевременной и актуальной информации для студентов о расписании, учебных планах, внеучебных мероприятиях, стипендиях, правилах внутреннего распорядка и многом другом. Его задача — обеспечить бесперебойный информационный поток, предотвращая недопонимания и информируя студентов о всех ключевых событиях.
• Организационная функция: Куратор координирует реализацию всех направлений воспитания на уровне первичного коллектива студентов. Он организует и проводит собрания, тематические беседы, экскурсии, культурные и спортивные мероприятия, вовлекая студентов в активную деятельность.
• Коммуникационная функция: Куратор выступает связующим звеном между студентами, администрацией колледжа, преподавателями-предметниками и родителями. Он создает атмосферу доверия и открытости, способствуя эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса.
• Контролирующая (административная) функция: Куратор следит за успеваемостью, посещаемостью занятий, соблюдением студентами правил внутреннего распорядка. Эта функция не сводится к простому надзору, а направлена на оказание своевременной помощи и коррекцию поведения.
• Творческая функция: Куратор не просто следует инструкциям, но и ищет новые, нестандартные подходы к воспитательной работе. Он вдохновляет студентов на участие в творческих проектах, конкурсах, развивает их инициативу и креативность.

Специфика деятельности куратора и формирование студенческого коллектива

Деятельность куратора носит выраженный индивидуальный характер, но при этом всегда направлена на формирование группы как единого, развитого коллектива. Именно в коллективе личность студента раскрывается наиболее полно. Развитый студенческий коллектив характеризуется рядом ключевых признаков: организационным единством, наличием авторитетного актива, пользующегося уважением большинства группы, а также общей удовлетворенностью членов группы положением дел и взаимоотношениями внутри коллектива. Мера общности в коллективе, проявляющаяся в единстве поведения, основанного на общности интересов, ценностных ориентаций, норм, целей и действий по их достижению, определяет его сплоченность. Куратор является архитектором этой сплоченности.

Особое внимание куратор уделяет работе с первокурсниками, для которых начало обучения в колледже является серьезным испытанием. На этом этапе ключевую роль играет адаптация к новым условиям обучения, помощь в освоении культуры умственного труда и методов самостоятельной работы. Куратор становится тем самым навигатором, который помогает преодолеть первоначальные трудности и интегрироваться в студенческую среду. Что здесь упускается? Часто забывается, что первокурсникам нужна не только академическая, но и эмоциональная поддержка, ведь они переживают серьезный отрыв от привычного окружения, и куратор должен быть готов стать для них опорой.

Задачи куратора выходят за рамки академической успеваемости. Он создает благоприятные психолого-педагогические условия для всестороннего развития личности студента, формирует навыки эффективного общения на принципах взаимного уважения, взаимопомощи, ответственности и коллективизма. Сегодня кураторство — это не просто выполнение социальной роли педагога и наставника, но и активная помощь в адаптации студентов к студенческой аудитории и их общей социализации в новом жизненном этапе. Для этого куратор тесно сотрудничает со старостой группы, который является его правой рукой и каналом передачи необходимой информации.

Направления, формы и методы воспитательной работы со студентами СПО

Воспитательная работа в колледже — это не хаотичный набор действий, а стройная система, пронизанная определенной методологией и реализуемая через разнообразные направления, формы и методы. В основе этой системы лежит глубокое понимание природы развития личности.

Личностно-деятельностный подход как основа воспитания

В центре современной воспитательной работы в СПО находится личностно-деятельностный подход. Этот подход, уходящий корнями в труды таких выдающихся отечественных психологов и педагогов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев, принципиально меняет парадигму взаимодействия между воспитателем и воспитанником. Его сущность заключается в ориентации на личность студента — его уникальный потенциал, индивидуальные особенности и актуальные потребности.

Личностно-деятельностный подход рассматривает личность как активного субъекта деятельности, который не просто пассивно усваивает информацию, но формируется и развивается в процессе активного взаимодействия с окружающим миром и другими людьми. Он направлен на создание таких ситуаций, которые способствуют раскрытию и формированию внутренней активности молодого человека, его стремления к самореализации через деятельность. В рамках этого подхода воспитание — это не трансляция готовых истин, а организация деятельности, в ходе которой студент сам открывает для себя ценности, смыслы и нормы поведения, формируя свою идентичность и мировоззрение. Это означает, что педагог не просто «учит», но и «создает условия», «провоцирует к действию», «поддерживает инициативу», становясь фасилитатором развития, а не диктатором. Разве не в этом заключается истинное мастерство педагога – не просто передать знания, а зажечь огонь познания и саморазвития в каждом студенте?

Основные направления и содержание воспитательной работы

В соответствии с Примерной рабочей программой воспитания для профессиональных образовательных организаций, реализующих программы СПО, инвариантное содержание воспитания охватывает широкий спектр направлений, реализующихся в единстве с учебной деятельностью. Эти направления формируют целостную картину развития личности студента:

1. Гражданское воспитание: Цель — формирование гражданской ответственности, правового самосознания, патриотизма и активной гражданской позиции. Это включает понимание студентами своих прав и обязанностей, уважение к государственным символам, истории и культуре России.
2. Патриотическое воспитание: Направлено на формирование любви к Родине, гордости за ее достижения, готовности к защите Отечества, уважения к подвигам предков.
3. Духовно-нравственное воспитание: Развитие духовности, культуры поведения, формирование нравственных и общечеловеческих качеств, таких как доброта, честность, сострадание, ответственность.
4. Трудовое воспитание: Формирование осознанного отношения к труду как ценности, развитие трудовых навыков, производственных отношений, уважения к людям труда. Целевые ориентиры включают понимание профессиональных идеалов и ценностей, уважение к труду и его результатам, участие в социально значимой трудовой и профессиональной деятельности.
5. Эстетическое воспитание: Формирование эстетической культуры, приобщение к отечественному и мировому искусству, развитие способности к восприятию и созданию прекрасного.
6. Экологическое воспитание: Формирование бережного отношения к природе и окружающей среде, осознание экологической ответственности.
7. Физическое воспитание и формирование культуры здорового образа жизни: Осознанное отношение к здоровому и безопасному образу жизни, неприятие вредных привычек, стремление к сохранению и укреплению здоровья. Целевые ориентиры включают понимание ценности жизни и здоровья, владение основными способами укрепления здоровья и стремление к его сохранению.
8. Воспитание ценности научного познания: Развитие познавательной активности, стремления к получению новых знаний, критического мышления.
9. Коллективоведческое направление: Формирование здорового студенческого сообщества, создание оптимальных условий для личностного развития каждого студента, развитие навыков командной работы.
10. Воспитание конкурентоспособной личности: Нацеленность на самореализацию и творчество, развитие качеств, необходимых для успешной адаптации на рынке труда.

Задачи воспитательной работы дифференцируются в зависимости от курса обучения, учитывая психофизиологические и социальные особенности студентов:

• 1 курс: Изучение интересов, жизненной позиции и личностных особенностей студентов для успешной адаптации к новой образовательной среде.
• 2 курс: Формирование мировоззрения, жизненной позиции, отношения к коллективу и общепринятым нормам поведения.
• 3 курс: Формирование способности оценивать коллектив с точки зрения профессиональных качеств, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда.
• 4 курс: Оценка гражданского становления личности, формирование четких нравственных и профессиональных установок перед выходом в самостоятельную жизнь.

Современные формы и методы воспитательной деятельности

Для эффективной реализации воспитательных задач используются разнообразные формы и методы работы, которые можно классифицировать по масштабу и механизму воздействия:

Формы работы:

• Индивидуальные: Это наиболее персонализированный подход, включающий беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблем. Они позволяют куратору глубоко понять каждого студента и оказать точечную поддержку.
• Групповые: Способствуют формированию микроклимата в группе. К ним относятся творческие группы, органы студенческого самоуправления, дискуссии, диспуты, мультимедийные презентации, проекты. Они развивают навыки взаимодействия, командной работы и лидерства.
• Коллективные: Объединяют значительное количество студентов и способствуют формированию чувства общности. Это конкурсы, концерты, фестивали, акции, соревнования, походы. Такие мероприятия укрепляют дух коллектива и позволяют студентам проявить себя в различных сферах.

Современные методы воспитания:

• Методы убеждения: Включают беседу, дискуссию, лекции, убеждающие выступления. Они направлены на формирование у студентов устойчивых взглядов, убеждений и ценностных ориентаций через логическое обоснование и обмен информацией.
• Методы стимулирования: Используются для организации деятельности обучающихся и повышения их мотивации. К ним относятся поощрение, похвала, создание ситуаций успеха, соревнование. Эти методы помогают активизировать внутренние резервы студентов и побудить их к активному участию.
• Методы воздействия на эмоциональную сферу (внушение): Применяются для формирования определенных эмоциональных реакций и установок. Примеры: чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов, прослушивание музыки, обращение к личному примеру.
• Методы воздействия на сферу саморегуляции (методы коррекции): Направлены на развитие у студентов способности к самоанализу, самоконтролю и коррекции собственного поведения. Это могут быть этические беседы, анализ поступков, самоотчеты.
• Методы воздействия на волевую сферу: Развивают инициативу, уверенность в своих силах, способность к преодолению трудностей. Примеры: постановка перед студентами сложных, но выполнимых задач, вовлечение в организацию мероприятий, делегирование полномочий.

В целом, разнообразие направлений, форм и методов воспитательной работы позволяет создать гибкую и адаптивную систему, способную эффективно решать задачи формирования всесторонне развитой личности в условиях современного СПО.

Педагогические технологии в планировании и реализации воспитательного процесса в СПО

В эпоху цифровизации и стремительного развития информационных технологий, педагогические технологии выходят на первый план, становясь не просто инструментами, а полноценной методологией, способной оптимизировать и интенсифицировать воспитательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования. Их целенаправленное применение позволяет достигать прогнозируемых результатов и готовить студентов к вызовам современного мира.

Понятие и значение педагогических технологий в СПО

Что же такое педагогическая технология? По определению В.П. Беспалько, это «комплекс средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели». Иными словами, это не случайный набор приемов, а систематический, заранее спроектированный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний, который учитывает как технические, так и человеческие ресурсы и их взаимодействие, с целью оптимизации форм образования.

Ключевыми признаками педагогической технологии, которые отличают ее от простого «метода» или «приема», являются:

• Диагностическое целеполагание: Четкое формулирование целей, позволяющее измерить и оценить результат.
• Результативность: Нацеленность на достижение конкретных, заранее определенных образовательных и воспитательных результатов.
• Экономичность: Оптимальное использование времени, ресурсов и усилий.
• Алгоритмируемость: Возможность описания процесса в виде последовательных шагов.
• Проектируемость: Возможность заранее спроектировать и спланировать ход процесса.
• Целостность: Системность и взаимосвязь всех элементов.
• Управляемость и корректируемость: Возможность вносить изменения и корректировать ход процесса в зависимости от текущих результатов.

Приоритеты совершенствования среднего профессионального образования сегодня тесно связаны с внедрением модульно-компетентностного подхода. Этот подход предполагает разработку и введение образовательных стандартов, ориентированных на формирование у обучающихся ключевых компетентностей, необходимых для успешной профессиональной деятельности и социальной адаптации. Модульно-компетентностный подход является ключевым решением для обеспечения социальной защиты молодежи в условиях рыночной экономики. Он напрямую связан с воспитательной работой, поскольку компетентность — это не только знания и навыки, но и личностные качества, ценностные установки, способность действовать в нестандартных ситуациях, что является прямым результатом воспитания. Эффективность всей системы российского профессионального образования во многом зависит от того, насколько успешно и широко будут применяться современные педагогические технологии, интегрированные с этим подходом.

Обзор эффективных педагогических технологий для воспитательной работы

В арсенале современного педагога СПО существует множество педагогических технологий, которые могут быть успешно применены в воспитательной работе:

1. Технология развития критического мышления: Эта технология учит студентов анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, формулировать аргументированные выводы и отличать факты от мнений. В воспитательном контексте она помогает формировать самостоятельное мышление, устойчивость к манипуляциям и способность принимать взвешенные решения.
2. Игровые технологии: Использование игровых программ, организация конкурсов, игр и соревнований — это мощный инструмент для развития командных навыков, коммуникативных способностей, формирования здорового соперничества и умения работать в группе. Игры позволяют создать непринужденную атмосферу, в которой студенты раскрепощаются и активно участвуют в воспитательном процессе.
3. Технология «дебаты»: Дебаты развивают навыки аргументации, публичных выступлений, умение слушать и слышать оппонента, а также толерантность к чужому мнению. Это эффективный способ формирования гражданской позиции и способности к конструктивному диалогу.
4. Технология проектного обучения: Студенты самостоятельно формулируют проблему, разрабатывают план и реализуют проект, что развивает не только творческое мышление и самостоятельность, но и такие воспитательные качества, как ответственность, умение работать в команде и инициативность. Проектное обучение способствует формированию проактивной личности, способной не просто реагировать на вызовы, но и активно их создавать и решать.
5. Технологии проблемного обучения: Предоставление студентам реальных или гипотетических проблемных ситуаций, требующих поиска решения, стимулирует познавательную активность, развивает аналитические способности и формирует навыки принятия решений.
6. Кейс-технология: Анализ конкретных ситуаций (кейсов), взятых из реальной жизни или профессиональной практики, позволяет студентам применить теоретические знания к практическим задачам, развивать критическое мышление, навыки принятия решений и способности к командной работе.
7. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Использование компьютеров, интернета, мультимедийных средств для дистанционных занятий, виртуальных встреч, доступа к электронным ресурсам значительно расширяет возможности воспитательной работы, делая ее более интерактивной и доступной. ИКТ также помогают формировать цифровую грамотность и культуру безопасного поведения в сети.
8. Коллективно-творческие дела (КТД) и групповая проблемная работа: Такие формы, как диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, ролевые игры, способствуют развитию коммуникативных навыков, формированию коллективной ответственности и созданию благоприятного психологического климата в группе.

Использование этих технологий в комплексе, с учетом специфики студенческого контингента и целей воспитательной работы, позволяет значительно повысить ее эффективность и внести весомый вклад в формирование полноценной и конкурентоспособной личности специалиста СПО.

Психологическое сопровождение и адаптация студентов колледжа в контексте воспитательной работы

Переход из школьной среды в колледж — это не просто смена учебного заведения, это глубокий трансформационный период, сопряженный с множеством психологических вызовов. Успешность этого этапа определяет не только академическую траекторию, но и дальнейшую профессиональную карьеру и личностное развитие студента. Поэтому психологическое сопровождение и целенаправленная работа по адаптации становятся неотъемлемой частью воспитательного процесса.

Психологические особенности студентов СПО и проблемы адаптации

Студенческий возраст, как отмечают такие выдающиеся исследователи, как Б.Г. Ананьев и И.А. Зимняя, является уникальным периодом в жизни человека. Это не просто «продолжение юности», а самостоятельный этап интенсивной работы над собой, завершающий этап формирования личности и основная стадия профессионализации. Для студентов СПО этот период характеризуется:

• Психологической незрелостью, открытостью и внушаемостью: Молодые люди часто находятся в поиске собственной идентичности, что делает их более восприимчивыми к внешним влияниям, как позитивным, так и негативным.
• Интенсивным формированием мировоззрения: Студенты активно осмысливают окружающий мир, свои ценности, строят планы на будущее.
• Развитием самосознания и самооценки: Происходит переоценка собственных способностей и возможностей, поиск своего места в обществе.
• Стремлением к самостоятельности и независимости: Желание принимать собственные решения, нести ответственность за свой выбор.

Однако этот этап сопряжен и с серьезными трудностями. Первый год обучения в колледже часто становится серьезным стрессом для студентов. Это связано с целым комплексом проблем:

• Самостоятельное обеспечение себя: Для многих студентов это первый опыт жизни вдали от дома, необходимость самостоятельно вести быт и управлять финансами.
• Сложность переработки большого объема информации: Переход от школьной системы к университетской требует освоения новых методов обучения, более глубокого и самостоятельного подхода к учебе.
• Финансовые и жилищные проблемы: Для иногородних студентов эти вопросы стоят особенно остро, оказывая значительное психологическое давление.
• Социально-психологическая адаптация: Приспособление к новым правилам и нормам учебного заведения, привыкание к новой группе, налаживание деловых и личных отношений с одногруппниками и преподавателями — все это требует значительных усилий.

Актуальность этих проблем подтверждается данными ВЦИОМ за июнь 2023 года: 25% россиян отмечают отсутствие идеалов и атмосферу бездуховности среди молодежи (по сравнению с 14% в 1991 году), а 16% указывают на неумение современной молодежи ориентироваться в жизни (по сравнению с 11% в 1991 году). Эти цифры наглядно демонстрируют, что студенты испытывают сложности в саморазвитии в условиях изменяющейся действительности, что делает проблему адаптации еще более острой.

Процесс адаптации первокурсника протекает по нескольким уровням:

• Приспособление к новой системе обучения: Изменение формата занятий, системы оценивания, увеличение объема самостоятельной работы.
• Приспособление к изменению учебного режима: Необходимость самостоятельно организовывать свое время, соблюдать дисциплину.
• Социально-психологическая адаптация: Интеграция в новый коллектив, формирование новых социальных связей.

Эти этапы адаптации, как отмечают исследователи Паршина Т.О. и Осипчукова Е.В., могут быть представлены следующим образом:

Этап адаптации	Продолжительность	Характеристика
Начальная стадия	7-15 дней	Осознание норм и правил новой среды, первичная ориентировка, высокая тревожность.
Стадия терпимости	До 3 месяцев	Взаимная терпимость в группе, попытки найти свое место, снижение уровня тревожности, но еще не полное принятие.
Аккомодация	До 6-12 месяцев	Принятие ценностей среды, активное включение в жизнь колледжа, формирование устойчивых социальных связей.
Ассимиляция	На протяжении 1-2 курсов	Полное совпадение систем ценностей студента и образовательной среды, ощущение себя полноценным членом студенческого сообщества, высокая степень комфорта и самореализации.

Роль куратора в психологическом сопровождении и адаптации

В этом сложном процессе адаптации роль куратора становится критически важной, особенно на первом курсе. Куратор выступает не только как наставник, но и как психолог, способный распознать и помочь в преодолении возникающих трудностей.

Практические аспекты помощи куратора включают:

• Решение личностных проблем: Куратор становится тем человеком, к которому студент может обратиться с личными переживаниями, страхами, сомнениями, связанными с учебой, отношениями, будущим.
• Помощь в учебных вопросах: Организация подготовки к сессии, консультации по выбору дисциплин, разъяснение требований преподавателей.
• Организационные вопросы: Помощь в решении бытовых проблем (проживание в общежитии), информирование о возможностях получения материальной помощи, стипендий.
• Взаимодействие с родителями: Важной частью работы куратора является составление характеристик и портфолио обучающихся, что невозможно без тесного контакта с родителями. Куратор информирует их об успехах и проблемах студента, вместе ищет пути решения семейных проблем, которые могут влиять на учебу и адаптацию.
• Развитие навыков саморегуляции: Помощь студентам в развитии умений планировать свое время, управлять стрессом, эффективно справляться с трудностями.
• Формирование благоприятного микроклимата в группе: Организация мероприятий, способствующих сплочению коллектива, разрешению конфликтов, развитию эмпатии и взаимопомощи.

Куратор должен быть не просто «информатором» или «администратором», а чутким и внимательным педагогом, способным оказать своевременную и квалифицированную психологическую поддержку. Его эмпатия, умение слушать и способность предложить адекватные стратегии помощи являются залогом успешной адаптации студентов и их полноценного развития в стенах колледжа.

Планирование воспитательной работы куратором: принципы, структура и содержание

Планирование воспитательной работы — это не просто формальная процедура, а глубокий, творческий процесс, который выступает стержнем всей деятельности куратора. Это своего рода педагогическое моделирование, позволяющее предвидеть развитие воспитательной ситуации, обеспечить преемственность действий и максимизировать результативность.

Принципы и виды планирования воспитательной работы

В основе эффективного планирования лежит осознание его значения: оно упорядочивает педагогическую деятельность, придает ей системность и целенаправленность. Хороший план — это не жесткий сценарий, а гибкая программа действий, способная адаптироваться к изменяющимся условиям и потребностям студентов.

Важно понимать, что планирование — это непрекращающийся процесс, который сопровождает куратора на протяжении всей работы с обучающимися. Он постоянно корректируется, дополняется и уточняется.

Различают два основных вида планирования:

1. Перспективное планирование: Это долгосрочное планирование, охватывающее год и более (например, на весь период обучения в колледже). Перспективный план должен представлять собой не хаотичный набор отдельных мероприятий, а целостную программу, раскрывающую содержание и организацию педагогической деятельности по воспитанию личностных качеств. Он задает общие векторы развития, стратегические цели и ключевые направления работы.
2. Текущее планирование: Это краткосрочное планирование, детализирующее перспективный план на более короткие периоды (полугодие, четверть, месяц, день или отдельное воспитательное мероприятие). Текущие планы конкретизируют действия, сроки, ответственных и ресурсы, необходимые для реализации отдельных мероприятий.

При планировании куратор не действует в одиночку. Важнейшим принципом является совместное планирование с самими студентами. Это означает, что определение целей, содержания и способов организации воспитательного процесса осуществляется не директивно, а в диалоге, с учетом интересов и предложений группы. Такой подход повышает мотивацию студентов, развивает их инициативность и чувство ответственности за результаты.

План должен быть:

• Ориентирован на конкретный воспитательный результат: Четко сформулированные, измеримые цели позволяют оценить эффективность проделанной работы.
• Гибким: Способным к изменениям в зависимости от актуальной ситуации в группе и колледже.
• Реалистичным: Учитывать начальный уровень воспитанности студентов, их возрастные и индивидуальные особенности, интересы, а также кадровые, материальные и финансовые ресурсы.

Содержание и структура плана воспитательной работы

Структура плана воспитательной работы должна быть логичной и исчерпывающей, отражая все ключевые аспекты деятельности. Как правило, план содержит следующие основные компоненты:

1. Целевые ориентиры: Это общие, стратегические направления, в рамках которых будет осуществляться воспитательная работа. Они определяются на основе федеральных документов, таких как «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р), «План мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах» (утвержден Распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 № 2945-р) и «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (утверждены Указом Президента РФ от 09.11.2022 № 809).
   • Пример целевых ориентиров:
     • Профессионально-трудовое воспитание: Понимание профессиональных идеалов и ценностей, уважение к труду и его результатам, участие в социально значимой трудовой и профессиональной деятельности.
     • Физическое воспитание и формирование культуры здорового образа жизни: Понимание ценности жизни и здоровья, владение основными способами укрепления здоровья и стремление к его сохранению.
2. Задачи: Более конкретные, оперативные цели, которые необходимо достичь для реализации целевых ориентиров. Задачи должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными по времени (SMART-критерии).
3. Содержание воспитательной деятельности: Описание того, что именно будет делаться в рамках каждого направления воспитания. Это могут быть темы бесед, лекций, дискуссий, содержание проектных работ, направленность мероприятий.
4. Формы работы: Указание на то, каким образом будет организована деятельность (индивидуальные консультации, групповые тренинги, коллективные акции, спортивные соревнования и т.д.).
5. Методы воспитания: Перечень педагогических методов, которые будут использоваться для достижения поставленных задач (убеждение, стимулирование, эмоциональное воздействие и т.д.).
6. Сроки реализации: Четкое указание временных рамок для каждого мероприятия или направления работы.
7. Ответственные лица: Определение, кто именно будет отвечать за реализацию каждого пункта плана (куратор, староста, актив группы, приглашенные специалисты).
8. Ожидаемые результаты: Прогнозируемые изменения в уровне воспитанности студентов, формировании их личностных качеств, развитии коллектива группы.

При разработке плана важно учитывать данные психолого-педагогической диагностики учащихся. Это позволяет создавать персонализированные и дифференцированные программы, максимально соответствующие реальным потребностям и возможностям студентов. Только такой комплексный, продуманный и гибкий подход к планированию способен обеспечить подлинную эффективность воспитательной работы в СПО.

Трудности в реализации воспитательной работы и пути их преодоления

Воспитательная работа, будучи одним из самых тонких и сложных аспектов педагогической деятельности, неизбежно сталкивается с рядом вызовов и трудностей. Эти препятствия могут быть обусловлены как объективными социальными процессами, так и субъективными факторами, связанными с особенностями студенческого контингента и квалификацией самих педагогов. Выявление и анализ этих трудностей — первый шаг к разработке эффективных стратегий их преодоления.

Анализ типичных трудностей в организации воспитательной работы

Современное общество предъявляет к системе образования новые требования, но при этом само является источником серьезных проблем, влияющих на молодежь. Одной из наиболее значимых является низкий уровень нравственного развития молодежи. Как уже упоминалось, данные ВЦИОМ за 2023 год показывают, что 25% россиян видят проблему в отсутствии идеалов и атмосферы бездуховности у молодежи, а 16% — в неумении молодежи ориентироваться в жизни. Кроме того, отмечаются такие тревожные тенденции, как высокое потребление алкоголя и наркотиков среди молодых людей. Эти внешние факторы создают сложный фон для воспитательной работы, требуя от педагогов особых усилий и подходов.

На уровне студентов-первокурсников также возникает целый комплекс проблем, затрудняющих воспитательный процесс:

• Школьный стереотип отношения к обучению: Многие студенты приходят в колледж с привычкой к опеке и контролю, характерным для школы, и не готовы к большей самостоятельности и ответственности за свое образование.
• Ощущение полной свободы: Переход из-под жесткого школьного регламента может привести к ощущению бесконтрольности, что иногда проявляется в попустительстве в учебе и нарушении дисциплины.
• Незнание прав и обязанностей: Недостаточное знакомство с внутренними правилами колледжа, правами и обязанностями студента может вызывать дезориентацию и конфликты.
• Отсутствие навыков самостоятельной работы: Неумение планировать свое время, работать с большим объемом информации, самостоятельно готовиться к занятиям.
• Неуверенность в общении: Трудности в налаживании контактов с новыми одногруппниками и преподавателями, что может приводить к социальной изоляции.

Однако трудности возникают не только у студентов, но и у самих кураторов:

• Недостаточная осведомленность о психологии студента: Некоторые кураторы могут не обладать достаточными знаниями о возрастных особенностях, мотивации, проблемах и потребностях студентов СПО, что затрудняет эффективное взаимодействие.
• Неготовность справиться с проблемами: Не всегда кураторы имеют необходимые навыки для работы с конфликтными ситуациями, психологическими кризисами отдельных студентов или внутригрупповыми проблемами.
• Отсутствие житейского и профессионального опыта у молодых преподавателей: Молодые специалисты, только начинающие свою педагогическую карьеру, могут испытывать сложности в роли куратора из-за недостатка опыта в воспитательной работе и управлении группой.
• Различное понимание роли куратора: Некоторые кураторы могут воспринимать свою роль формально, ограничиваясь функцией «информатора» (просто передача данных) или «администратора» (контроль посещаемости и успеваемости), упуская из виду глубокий воспитательный аспект.

Стратегии преодоления трудностей и повышения эффективности

Для того чтобы воспитательная работа в СПО была по-настоящему эффективной, необходимо целенаправленно работать над преодолением вышеуказанных трудностей. Это требует комплексного подхода и постоянного совершенствования системы.

1. Специальная подготовка и повышение квалификации кураторов:
   • Курсы повышения квалификации: Регулярное обучение по психолого-педагогическим аспектам работы со студентами СПО, освоение современных воспитательных технологий и методик.
   • Участие в конкурсах педагогического мастерства: Стимулирование кураторов к профессиональному росту и обмену передовым опытом.
   • Обмен опытом: Организация методических семинаров, круглых столов, мастер-классов, где кураторы могут делиться своими наработками и обсуждать возникающие проблемы.
   • Изучение литературы: Постоянное самообразование в области педагогики, психологии, этики. Искусство руководства группой и воспитательного воздействия требует владения навыками организационной работы, знаниями основ психологии, педагогики и этики, а также умения менять стиль руководства в зависимости от стадий развития коллектива.
2. Система воспитательного взаимодействия на основе психолого-педагогической диагностики:
   • Индивидуальный подход: Опора на индивидуальные особенности учащихся и коллектива при планировании и проведении воспитательных мероприятий.
   • Регулярная диагностика: Проведение психолого-педагогической диагностики в начале учебного года и по мере необходимости для выявления проблем адаптации, внутригрупповых конфликтов, личностных трудностей студентов. Это позволяет своевременно корректировать план работы и оказывать адресную помощь.
   • Разработка сценариев и адаптация методов: Создание банка готовых сценариев воспитательных мероприятий, а также стимулирование кураторов к творческой адаптации существующих методик и форм работы других коллег к специфике своей группы.
3. Формирование активной студенческой позиции:
   • Вовлечение студентов в планирование: Совместное обсуждение и разработка плана воспитательной работы, что повышает их заинтересованность и ответственность.
   • Развитие студенческого самоуправления: Делегирование части организационных функций студенческому активу, что способствует развитию лидерских качеств и социальной активности.
   • Создание благоприятной среды для самореализации: Предоставление возможностей для участия в творческих, спортивных, волонтерских проектах, где студенты могут проявить свои таланты и способности.
4. Сотрудничество с внешними структурами:
   • Работа с родителями: Регулярное информирование о жизни колледжа, проблемах и успехах студентов, совместный поиск решений.
   • Взаимодействие с социальными службами и психологами: Привлечение специалистов для работы со студентами, имеющими особые образовательные потребности или находящимися в трудной жизненной ситуации.

Преодоление трудностей в реализации воспитательной работы — это процесс, требующий системности, гибкости и постоянного совершенствования. Только при условии осознанного подхода к подготовке кураторов, глубокого понимания потребностей студентов и активного использования современных педагогических технологий можно добиться значимых результатов в формировании гармоничной и успешной личности специалиста СПО.

Заключение

Проведенное академическое исследование позволило глубоко деконструировать и систематизировать сложный, но жизненно важный процесс планирования и реализации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования. Мы убедились, что воспитание в СПО — это не периферийная, а центральная задача, обусловленная как современными вызовами (рост «бездуховности», проблемы адаптации молодежи, подтвержденные данными ВЦИОМ), так и стратегическими целями государства, закрепленными в обширной нормативно-правовой базе.

Ключевым элементом, вокруг которого строится вся воспитательная система, является куратор академической группы. Его роль выходит далеко за рамки административных функций; он выступает наставником, психологом, организатором и проводником, формируя развитый студенческий коллектив и обеспечивая адаптацию студентов к новой образовательной и социальной среде.

Мы детально рассмотрели теоретико-методологические основы, подчеркнув значимость личностно-деятельностного подхода, который ставит в центр процесса личность студента, его активность и потенциал. Систематизация основных направлений, форм и методов воспитательной работы показала их многообразие и необходимость дифференциации в зависимости от курса обучения и индивидуальных особенностей студентов.

Особое внимание было уделено педагогическим технологиям, которые, будучи интегрированными с модульно-компетентностным подходом, позволяют повысить эффективность воспитательного процесса, формируя у студентов не только знания и навыки, но и ключевые компетентности, проактивность и критическое мышление.

Психологическое сопровождение и адаптация студентов были выделены как критически важные аспекты, особенно в период первокурсничества, когда молодые люди сталкиваются со значительными стрессами и необходимостью самоопределения. Роль куратора в этом процессе неоценима.

Наконец, анализ трудностей реализации воспитательной работы и путей их преодоления позволил выявить как объективные проблемы (нравственное состояние молодежи), так и субъективные (недостаточная подготовка кураторов, формальный подход), предложив конкретные стратегии по повышению квалификации педагогов и совершенствованию методической работы.

В целом, воспитательная работа в СПО представляет собой комплексный, динамичный и требующий постоянного развития процесс. Ее успешная реализация возможна только при условии глубокого понимания теоретических основ, строгого соблюдения нормативно-правовой базы, активного применения современных педагогических технологий и, самое главное, высокой профессиональной и личностной компетентности кураторов.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой новых, адаптивных моделей психологического сопровождения студентов в условиях цифровой трансформации образования, изучением влияния искусственного интеллекта на ценностные ориентиры молодежи, а также с созданием эффективных программ наставничества для молодых кураторов, направленных на развитие их эмоционального интеллекта и навыков фасилитации. Только через непрерывное совершенствование и инновации мы сможем обеспечить формирование поколения, способного к полноценной жизни и эффективному труду в меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М., 2002.
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М., 2003.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983.
5. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 92—100.
6. Баранников Л.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М., 2002.
7. Большая советская энциклопедия: В 30-ти тт. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1970—1978.
8. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного воспитания // Школа духовности. 1999. №5. С. 41.
9. Бондаревская Е.В., Кульневнч С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.
10. Борисова Н.В. Новые педагогические технологии. Тверь, 1998.
11. В ПОМОЩЬ КУРАТОРУ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2009.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.
13. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
14. Загвязинский В.И., Атаханов А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. С. 199.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на/Д.: Феникс, 1997.
16. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
17. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.
18. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. Липецк: ЛГПИ, 1991.
19. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
20. Кларин М.В. О педагогической технологии в учебном процессе. М., 1982.
21. Кларин М.В. Педагогические технологии. М., 1989.
22. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
23. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
24. Кун Т. Структура научных революций. М., 2001.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
26. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
27. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. № 2.
28. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.
29. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973.
30. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998.
31. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. М.: Педагогическое общество России, 2000.
32. Новиков А.М. Основания педагогики: Пособие для авторов и преподавателей. М.: Эгвес, 2010.
33. Новикова Л.И. Воспитательная система как педагогическая категория // Гуманизация образования. Бийск, 1995. №2.
34. Омельченко Р.А. Об искусстве воспитания: (Сред. спец. учеб. заведения) // Специалист. 1995. № 9.
35. Орлова Т.В. Научная организация труда классного руководителя // Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. М., 1987.
36. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.
37. Педагогическая психология: Краткий курс. М., 1926.
38. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. 2003. Т. 23, №3. С. 116-120.
39. Пидкатистый П.И. Педагогика. М., 1998.
40. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Педагогический поиск, 2000.
41. Примерная рабочая программа воспитания для профессиональных образовательных организаций, реализующих программы СПО, разработана Институтом изучения детства, семьи и воспитания по заданию Министерства просвещения РФ. URL: https://firo.ranepa.ru/images/documents/2021/r_05_160_vosp_spo.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
42. Рабочая программа воспитания по специальности 38.02.08 «Торговое дело». ГАПОУ РК «Сортавальский колледж». URL: https://sortavala-college.ru/sveden/education/rabochaya-programma-vospitaniya.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
43. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1985.
44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.; СПб.: ПИТЕР, 2003.
45. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
46. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.
47. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
48. Соколова И.М. Методы исследования адаптации студентов. Харьков, 2001. 276 с.
49. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.,1998.
50. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002.
51. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 15.10.2025). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.11.2025).
52. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
53. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
54. Особенности воспитательной работы в учреждениях СПО // Научный аспект. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospitatelnoy-raboty-v-uchrezhdeniyah-spo (дата обращения: 01.11.2025).
55. Адаптация студентов вуза и колледжа и ее психологические особенности // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/305/68731/ (дата обращения: 01.11.2025).
56. Роль куратора в современных условиях среднего профессионального образования. Омский колледж отраслевых технологий строительства и транспорта. URL: http://okotsit.ru/files/metodicheskie_rekomendacii_dlya_kuratorov_grupp.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
57. Воспитательная работа в системе профессиональной подготовки современного специалиста в СПО // ПрофОбразование. URL: https://xn--80acclg9be2b.xn--p1ai/publikatsii/111-vospitatelnaya-rabota-v-sisteme-professionalnoj-podgotovki-sovremennogo-specialista-v-spo (дата обращения: 01.11.2025).
58. Современные педагогические технологии в среднем профессиональном образовании // Дневник науки. 2017. №4. URL: https://www.dnevniknauki.ru/uploads/files/2017/4/18_599_shabarova.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
59. Воспитательная работа. Владимирский областной колледж культуры и искусства. URL: https://vokki.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/vospitatelnaya-rabota/ (дата обращения: 01.11.2025).
60. Современные педагогические технологии среднего профессионального образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 01.11.2025).
61. Кураторы академических групп: обязанности и полномочия. Московский городской педагогический университет. URL: https://mgpu.ru/articles/173/ (дата обращения: 01.11.2025).
62. Методические рекомендации «Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности в организациях среднего профессионального». Комитет по образованию Санкт-Петербурга. URL: https://k-obr.spb.ru/media/uploads/userfiles/2021/07/28/MR_vospit_deyatelnost_SPO.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
63. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО. Колледж туризма и гостиничного сервиса. URL: http://k-tsg.ru/upload/iblock/c38/c38260a92d47f9f30b91253c3065d644.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
64. Положение о кураторе групп. Ангарский автотранспортный техникум. URL: https://at.edu.ru/sveden/document/polozhenie_o_kuratorah_uchebnyh_grupp.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
65. Планирование воспитательной работы. Московский педагогический государственный университет. URL: https://mpgu.su/wp-content/uploads/2019/08/Vospitatelnaja-rabota.doc (дата обращения: 01.11.2025).
66. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ФО 02.013–2017. Юго-Западный государственный университет. URL: https://www.swsu.ru/sveden/document/646274e1e03a113264420786524388e6.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
67. Организация воспитательной работы куратора в СПО // Журнал «1 сентября». URL: https://urok.1sept.ru/articles/766624 (дата обращения: 01.11.2025).
68. Кураторство СПО: организация и контроль кураторства учебных групп. АНО ДПО «ЕВИДПО». URL: https://eduevidpo.com/blog/kuratorstvo-spo/ (дата обращения: 01.11.2025).
69. ПОЛОЖЕНИЕ О КУРАТОРСТВЕ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ ГБПОУ ИГМТ. URL: https://igmt.ru/uploads/files/Polozhenie_o_kuratorstve.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
70. Куратор группы. СГУ (Саратовский государственный университет). URL: https://www.sgu.ru/node/148443 (дата обращения: 01.11.2025).
71. Выступление на методическом семинаре по теме «Направления работы куратора группы». Новомосковский Техникум Пищевых Биотехнологий. URL: https://nmtpb.ru/images/2021/docs/metodicheskie_razrabotki/pedagogicheskie_chteniya/vystuplenie_na_seminare_kuratora_gruppy_fedorovoy_n.g..pdf (дата обращения: 01.11.2025).