Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА
1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КОЛЛЕДЖЕ С УЧАСТИЕМ КУРАТОРА 4
1.1. Направления воспитательной работы в колледже 4
1.2. Общая характеристика деятельности куратора 7
Выводы к Главе 1 14
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КУРАТОРОВ 15
2.1. Основные методологические основы работы куратора в студенческой академической группе 15
2.2. Организационные формы реализации цели и задач воспитательной работы куратора 22
2.3. Планирование воспитательной работы в студенческой академической группе 23
Выводы к Главе 2 25
ГЛАВА
3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА В КОЛЛЕДЖЕ НА ПРАКТИКЕ 26
3.1. Психологическое направление работы куратора 26
3.2. Направления воспитательной деятельности в колледже и их методика 31
Выводы к Главе 3 45
ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Содержание
Выдержка из текста
- Адаптационно-ознакомительный этап, задачей которого является создание комфортной эмоционально-психологической атмосферы, способствующей адаптации студентов первого курса к новым условиям и требованиям обучения;
- Адаптационно-ознакомительный этап, задачей которого является создание комфортной эмоционально-психологической атмосферы, способствующей адаптации студентов первого курса к новым условиям и требованиям обучения;
Вопросы организации воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования рассматривались в работах П.Целью данной работы является изучение процесса планирования культурно-досуговых мероприятий как компонента воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования. Рассмотреть условия реализации воспитательного процесса на базе ГБПОУ НСО «Новосибирский промышленный колледж».
У большинства детей периодически возникают временные трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками, родителями и учителями, некоторые же дети перманентно находятся в состоянии неприятия социума со всеми его установками, пренебрегая социальной нормой и отдавая предпочтение занятиям, противоречащим ей. В основе возникновения трудностей лежат различные факторы ..
Проведенный теоретический анализ показал, что этот вопрос не нашел достаточного освещения в научных исследованиях, в отличие от воспитательной системы школы. Именно поэтому мы считаем тему «Основные направления воспитательной работы в ДОО и их взаимосвязь» особенно актуальной и своевременной.
Методологическую основу исследования составляют следующие методы: анализ специальной литературы по различным аспектам исследования, обобщение и систематизация идей по структурированию содержания учебной дисциплины «Менеджмент», педагогическое проектирование и моделирование.
Без этого немыслимо развитие человека в онтогенезе.В широком смысле под воспитанием понимают «целесообразное, произвольно направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовно-практическом) пространстве человеческого общения» (Новая философская энциклопедия.2003)
Гипотеза: Предполагаем, что существуют различия в организации логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида и в логопедических группах комбинированных детских садов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М., 2002.
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. — М., 2003.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М., 1989.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1983.
5. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. Л. Балл // Вопросы психологии. — 1989. -№ 1.-092— 100.
6. Баранников Л.В. Содержание общего образования. Компстснтно-стный подход. — М.. 2002.
7. Большая советская энциклопедия: В 30-ти тт. 3-е мзд. — М.: Из-во «Советская энциклопедия», 1970— 1978.
8. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного воспитания //Школа духовности. — 1999. — № 5. — С.41
9. Бондаревская Е.В., Кульневнч СВ. Педагогика: личность в гу-манистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособне для студентов сред, и высш. лед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999
10. Борисова Н.В. Новые педагогические технологии. — Тверь, 1998.
11. Выготский Л .С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1996.
12. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.
13. Загвязинский В.И., Атаханов А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М., 2001. — С. 199.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов на/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
15. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. — Липецк: ЛГПИ, 1991.
16. Казанский О.А. Педагогика как любовь. — М.: Российское педагогическое агенство, 1995.
17. Кларин М.В. О педагогической технологии в учебном процессе. — М.,1982.
18. Кларин М.В. Педагогические технологии. — М., 1989.
19. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.:Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
20. Крутецкнй В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972. Кун Т. Структура научных революций. — М., 2001.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Пе-дагогика, 1981.
23. Лихачев Б. Л. Педагогика: Курс лекций. — М.: Прометей, 1992.
24. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика, 1994. № 2.
25. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М., 1973.
26. Митина Л.М. Психология профессионального развития. — М., 1998.
27. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. -М.: Педагогическое общество России, 2000.
28. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов и преподавателей. — М.: Издательство «Эгвес», 2010.
29. Новикова Л.И. Воспитательная система как педагогическая категория // Гуманизация образования-Бийск, 1995- № 2.
30. Омельченко Р.А. Об искусстве воспитания: (Сред. спец. учеб. Заведения)// Специалист, 1995. — № 9.
31. Орлова Т.В. Научная организация труда классного руководителя // Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. — М., 1987.
32. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. — М., 1999.
33. Педагогическая психология: Краткий курс. -М., 1926.
34. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. — 2003. — Т. 23, № 3,-С.116-120.
35. Пидкатистый П.И. Педагогика. — М., 1998.
36. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Педагогический поиск, 2000.
37. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АПН СССР, 1985.
38. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологин. — М.; СПб.: ПИ-ТЕР, 2003.
39. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971.
40. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М., 2001. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.,1998.
41. Сластенин В.А.. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная дея-тельность. — М.: Магистр, 1997.
42. Соколова И. М. Методы исследования адаптации студентов И. М. Соколова. — Харьков, 2001. — 276 с.
43. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002. Ю.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
45. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.
список литературы
