Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КОЛЛЕДЖЕ С УЧАСТИЕМ КУРАТОРА 4
1.1. Направления воспитательной работы в колледже 4
1.2. Общая характеристика деятельности куратора 7
Выводы к Главе 1 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КУРАТОРОВ 15
2.1. Основные методологические основы работы куратора в студенческой академической группе 15
2.2. Организационные формы реализации цели и задач воспитательной работы куратора 22
2.3. Планирование воспитательной работы в студенческой академической группе 23
Выводы к Главе 2 25
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА В КОЛЛЕДЖЕ НА ПРАКТИКЕ 26
3.1. Психологическое направление работы куратора 26
3.2. Направления воспитательной деятельности в колледже и их методика 31
Выводы к Главе 3 45
ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Несомненно, основная задача колледжа — это обучение, но неоспоримым является мнение о том, что основная миссия колледжа заключается в том, чтобы научить человека-специалиста полноценно жить не только в пространстве выбранной профессии, но и в большом, многомерном, социокультурном пространстве государства, Европы, Мира. В этом контексте мы и рассматриваем кураторскую деятельность, которая является важной составляющей учебно-воспитательного процесса.
Бесспорно, проблема деятельности куратора студенческой группы не нова. В современной психологической и педагогической литературе этому вопросу уделяется определенное внимание. Однако современные требования к учебно-воспитательному процессу, приобретение куратором статуса главного фигуранта в реализации программ воспитательной работы требуют не только усиление психологических и педагогических исследований в этой сфере, но и изучения и анализа определенного практического опыта.
Воспитание в колледже — это, прежде всего, устойчивый, целенаправленный процесс создания интерактивной социокультурной среды для саморазвития и самовоспитания личности, осознающей выбранную профессию неотъемлемой составляющей универсального цивилизационно-культурного пространства. Именно это детерминирует цель воспитательной работы в колледже, которая заключается в формировании национальной интеллигенции, обновлении и обогащении духовного и интеллектуального генофонда нации, предусматривает гармонично развитую, целостную личность, фундаментальными характеристиками которой являются духовность, культурная самоидентификация, социальная и профессиональная компетентность.
Система воспитательной работы колледжа осуществляется на принципах демократизма, использовании творческого потенциала студенческого самоуправления и ориентирована на разносторонность человеческих потребностей, формирование национального сознания, правовой культуры, высоких моральных качеств и на обеспечение целостного развития личности.
Вопрос организации, контроля и координации системы мероприятий по воспитательной работе относятся в соответствии с компетенцией, с функциональными полномочиями заместителя директора по воспитательной работе, заведующих отделениями, председателя методического объединения кураторов, председателей цикловых комиссий, практического психолога, преподавателей, кураторов, руководителей предметных кружков, библиотекарей и воспитателя общежития.
Содержание воспитательной работы в колледже определяется учебными планами и программами дисциплин общеобразовательного, гуманитарного и социально-экономического, научно-естественного и профессионально-практического циклов и планами внеаудиторной деятельности студентов.
Основными направлениями воспитательной работы в колледже являются:
национальное;
патриотическое;
превентивное;
гендерное;
семейное;
этическое;
экологическое;
эстетическое;
трудовое;
формирование здорового образа жизни;
профориентационная работа.
Основными этапами организации воспитательного процесса являются:
— Адаптационно-ознакомительный этап, задачей которого является создание комфортной эмоционально-психологической атмосферы, способствующей адаптации студентов первого курса к новым условиям и требованиям обучения;
— Основной воспитательный этап (II-III курсы обучения), на котором воспитательная деятельность направлена на дальнейшее развитие личности студента, а в случае необходимости — на коррекцию его отдельных качеств;
— Завершающий этап (III-IV курс обучения), на котором завершается профессионально-личностное становление студента.
Системные организационно-педагогические формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия) и внеаудиторной работы (кружки, секции) вместе образуют комплекс системных форм воспитательной работы.
Воспитательный процесс проводится в соответствии с общеколеджным планом воспитательной работы и планов работы структурных подразделений, а именно:
методического объединения кураторов;
студенческих объединений (студсовета колледжа, студсовета общежития, спортивных секций, кружков).
Весомый вклад в организацию и проведение воспитательного процесса вносят предметные комиссии общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических, научно-естественных дисциплин, комиссия физического воспитания и профессионально-практической подготовки. Ими проводятся мероприятия, направленные на повышение теоретического уровня знаний студентов и преподавателей, овладение новыми технологиями воспитания студентов, формирование у них профессиональных умений и навыков, национального сознания, нравственной, эстетической, правовой, экологической, валеологической и физической культуры. Знания, полученные на занятиях, закреплялись во время выполнения внеаудиторной работы.
Важной составляющей учебно-воспитательного процесса в колледже является система студенческого самоуправления, задачей которого является рост социальной активности, инициативы студенческой молодежи, усиления ее ответственности, обеспечение и защита прав и интересов студентов, содействие учебной, научной и творческой деятельности молодежи, усвоения студентами навыков организатора, руководителя, привлечение студенческой молодежи к административной, научной, хозяйственной, культурно-просветительской и других видов деятельности, которые осуществляются в колледже.
Студенческое самоуправление имеет разветвленную структуру, составной частью которой является студенческие советы колледжа, общежития и системы самоуправления на уровне студенческих групп. Представители студенческого самоуправления входят в состав Молодежного совета при районной государственной администрации. Вследствие такого взаимодействия возрастает степень доверия студентов к администрации, повышается уровень культуры общения, обостряется чувство ответственности за решение вопросов, входящих в сферу их компетенции.
Объект работы: педагогическая деятельность в колледже;
Предмет работы: воспитательная деятельность куратора студенческих групп.
Цель работы: показать направления воспитательной деятельности куратора в колледже.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М., 2002.
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. — М., 2003.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М., 1989.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1983.
5. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. Л. Балл // Вопросы психологии. — 1989. -№1.-092—100.
6. Баранников Л.В. Содержание общего образования. Компстснтно-стный подход. — М.. 2002.
7. Большая советская энциклопедия: В 30-ти тт. 3-е мзд. — М.: Из-во «Советская энциклопедия», 1970—1978.
8. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного воспитания //Школа духовности. — 1999. — №5. — С.41
9. Бондаревская Е.В., Кульневнч СВ. Педагогика: личность в гу-манистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособне для студентов сред, и высш. лед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999
10. Борисова Н.В. Новые педагогические технологии. — Тверь, 1998.
11. Выготский Л .С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1996.
12. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.
13. Загвязинский В.И., Атаханов А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М., 2001. — С. 199.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов на/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
15. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. — Липецк: ЛГПИ, 1991.
16. Казанский О.А. Педагогика как любовь. — М.: Российское педаго¬гическое агенство, 1995.
17. Кларин М.В. О педагогической технологии в учебном процессе. — М.,1982.
18. Кларин М.В. Педагогические технологии. — М., 1989.
19. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.:Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
20. Крутецкнй В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972. Кун Т. Структура научных революций. — М., 2001.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиз¬дат, 1975.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Пе-дагогика, 1981.
23. Лихачев Б. Л. Педагогика: Курс лекций. — М.: Прометей, 1992.
24. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика, 1994. № 2.
25. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политех¬нических умений. — М., 1973.
26. Митина Л.М. Психология профессионального развития. — М., 1998.
27. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. -М.: Педагогическое общество России, 2000.
28. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов и преподавателей. — М.: Издательство «Эгвес», 2010.
29. Новикова Л.И. Воспитательная система как педагогическая категория // Гуманизация образования-Бийск, 1995- №2.
30. Омельченко Р.А. Об искусстве воспитания: (Сред. спец. учеб. Заведения)// Специалист, 1995. — № 9.
31. Орлова Т.В. Научная организация труда классного руководителя // Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. — М., 1987.
32. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. — М., 1999.
33. Педагогическая психология: Краткий курс. -М., 1926.
34. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. — 2003. — Т. 23, №3,-С.116-120.
35. Пидкатистый П.И. Педагогика. — М., 1998.
36. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Пе¬дагогический поиск, 2000.
37. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АПН СССР, 1985.
38. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологин. — М.; СПб.: ПИ-ТЕР, 2003.
39. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971.
40. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М., 2001. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.,1998.
41. Сластенин В.А.. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная дея-тельность. — М.: Магистр, 1997.
42. Соколова И. М. Методы исследования адаптации студентов И. М. Соколова. — Харьков, 2001. — 276 с.
43. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002. Ю.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
45. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.