Плохое поведение ребенка в школе: от теоретических основ до эффективного консультирования родителей (Курсовая работа)

На первый взгляд, школьные конфликты или непослушание могут показаться обыденными проявлениями детского взросления. Однако за этими внешними признаками нередко скрываются глубинные процессы, сигнализирующие о нарастающем психологическом дискомфорте ребенка и серьезных нарушениях его адаптации к социальной среде. Так, по данным исследований, до 30% детей могут сталкиваться со школьной дезадаптацией, что зачастую коррелирует с наличием минимальных мозговых дисфункций. Более того, в отдельных регионах наблюдается тревожный рост случаев деструктивного поведения: например, в одной из школ г. Мамадыш Республики Татарстан за период с 2015 по 2016 год количество таких детей возросло в 3 раза. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о том, что проблема плохого поведения школьников не просто актуальна, но требует немедленного, всестороннего изучения и разработки эффективных стратегий помощи.

Настоящая курсовая работа посвящена деконструкции и структурированию темы «Плохое поведение ребенка в школе. Консультация для родителей». Целью исследования является формирование исчерпывающего теоретического и практического материала, который послужит основой для понимания, диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у подростков в школьной среде. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы кризиса подросткового возраста и его влияние на школьное поведение.
2. Систематизировать виды и классификации отклоняющегося поведения у школьников.
3. Проанализировать комплекс факторов, способствующих возникновению проблемного поведения.
4. Описать методы диагностики и выявления отклоняющегося поведения в образовательных учреждениях.
5. Представить эффективные стратегии психологического консультирования родителей и превентивные/коррекционные программы.

Научная новизна данной работы заключается в глубоком и системном анализе теоретических концепций ведущих отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Дж. Марсиа, В.Д. Менделевич, Е.В. Змановская), а также в детализированном обзоре конкретных диагностических методик и эффективных психотерапевтических подходов, что выходит за рамки стандартного академического изложения и предоставляет студентам-психологам и педагогам полноценный инструментарий для работы с этой сложной проблематикой.

Глава 1. Теоретические основы отклоняющегося поведения школьников в контексте возрастного развития

Подростковый кризис как фактор изменения поведения

Подростковый возраст — это не просто очередной этап в жизни человека, а настоящий водораздел, период бурных перемен, который нередко называют «вторым рождением». Это время, когда ребенок, еще вчера полностью зависимый от взрослых, начинает активно искать себя, свое место в мире, стремится к самопознанию и самоутверждению, и именно поэтому понимание этого периода критически важно для предотвращения и коррекции отклоняющегося поведения. В отечественной психологии подростковый кризис традиционно относят к 13 годам, однако эта цифра не является абсолютом: индивидуальные темпы развития и многообразие факторов окружающей среды могут значительно сдвигать эти временные рамки.

Кризис подросткового возраста характеризуется кардинальным изменением отношений с окружающими, что является прямым следствием интенсивного развития самопознания. Подростки, словно внутренние аудиторы, начинают предъявлять повышенные требования не только к себе, но и к взрослым, зачастую не обладая при этом достаточной ответственностью или способностью справляться с неудачами самостоятельно. Основное психологическое содержание этого переходного этапа — это формирование рефлексивного, оценочного отношения к собственным возможностям, способностям и навыкам. Именно в этот период подросток впервые по-настоящему задумывается: «Кто я?», «На что я способен?», «Каково мое место в этом мире?».

Интенсивность и продолжительность подросткового кризиса во многом зависят от совокупности внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся особенности семейного воспитания: чрезмерный родительский контроль, гиперопека, зависимые семейные отношения могут не просто усугубить, но и драматизировать симптомы кризиса, затягивая его и делая более болезненным. Постоянные ограничения, отсутствие пространства для личного выбора и самостоятельности лишают подростка возможности формировать собственную идентичность и испытывать чувство компетентности. Внутренние же факторы связаны с личностными качествами самого подростка, которые могут препятствовать его самоутверждению. Например, застенчивость, скромность, низкая самооценка могут сделать процесс поиска себя мучительным и полным разочарований, если при этом отсутствует адекватная поддержка со стороны родителей.

Классическая возрастная периодизация, предложенная Д.Б. Элькониным, выделяет кризис 13–14 лет как «большой кризис», обозначающий переход от младшего школьного к подростковому возрасту. Этот кризис, по существу, охватывает весь подростковый период, делая его самым острым и самым длительным этапом онтогенеза. Л.С. Выготский рассматривал кризисы развития как периоды качественных преобразований и резких сдвигов в развитии личности. Он отмечал, что негативная фаза подросткового кризиса, подобно негативизму трехлетних детей, может длиться несколько лет и характеризуется крайней вариативностью симптомов, ситуационной зависимостью и неоднородностью поведения. Например, подросток может демонстрировать бунтарское поведение дома, но быть абсолютно послушным в школе, или наоборот. Согласно Выготскому, структура подросткового кризиса состоит из трех фаз:

1. Предкритическая фаза: Подросток начинает осознавать противоречия между своими внутренними потребностями (например, в самостоятельности) и внешними условиями (родительский контроль).
2. Критическая фаза: Противоречия достигают своего максимума, что сопровождается острыми эмоциональными переживаниями и активным поиском путей их разрешения.
3. Посткритическая фаза: Происходит разрешение противоречий, что приводит к формированию новых, более гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

Важнейшую роль в этом процессе играет половое созревание (пубертатный период), которое вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие организма. Эти биологические изменения вкупе с психологическими сдвигами приводят к появлению у ребенка так называемого «чувства взрослости». Это чувство часто обесценивает родительский авторитет: подросток начинает воспринимать родительские указания как посягательство на свою формирующуюся независимость. Протест против вмешательства взрослых в их жизнь становится для подростков способом познать себя, свои возможности и удовлетворить потребность в самоутверждении.

По преобладающему типу поведения подростков различают два основных варианта кризиса:

• Кризис зависимости: Характеризуется удивительным послушанием, возвращением к детским привычкам, излишней покорностью. Это может быть защитной реакцией на тревогу перед новой, взрослой реальностью, попыткой избежать ответственности.
• Кризис независимости: Проявляется в протесте, бунте, стремлении к автономии любой ценой, зачастую через демонстративное неповиновение и нарушение правил.

Несмотря на все сложности, подростковый кризис несет в себе глубокий позитивный смысл. Именно через него подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. Он учится полагаться на себя, развивает уверенность в собственных силах и вырабатывает конструктивные способы поведения, которые помогут ему в дальнейшем успешно справляться с жизненными трудностями.

Концепции формирования идентичности в подростковом возрасте

Развитие идентичности является центральной задачей подросткового возраста, тесно переплетающейся с проявлениями кризиса. Американский психолог Джеймс Марсиа, развивая идеи Эрика Эриксона, предложил концепцию четырех статусов идентичности, которая является ключевой для понимания того, как подростки справляются с задачей формирования «Я». Его модель основана на двух измерениях: переживании кризиса (периода активного поиска и переоценки ценностей, убеждений, выбора профессии) и принятии обязательств (личной приверженности этим ценностям и выборам).

Эти четыре статуса идентичности позволяют глубоко осмыслить внутренние процессы и внешние поведенческие проявления подростка:

1. Диффузия идентичности (Identity Diffusion):
   • Характеристики: Подросток в этом статусе не имеет четких целей, ценностей или убеждений, а также не проявляет активного поиска своего места в жизни. Он не переживает кризиса выбора и не принимает никаких обязательств.
   • Проявления в поведении: Часто наблюдаются пессимизм, апатия, скука, агрессия, отчужденность, тревога и чувство бессилия. Такие подростки могут быть легко поддающимися влиянию, неспособными принимать решения или избегающими ответственности. Они могут менять увлечения и социальные круги без какой-либо глубокой привязанности.
2. Предрешенная идентичность (Foreclosure):
   • Характеристики: В этом статусе подросток принимает определенные обязательства (например, выбор профессии, ценности), но делает это без прохождения периода кризиса выбора. Эти обязательства часто навязываются родителями или значимыми взрослыми, и подросток их просто принимает как данность, не подвергая сомнению.
   • Проявления в поведении: Такие подростки могут казаться стабильными и целеустремленными, но их убеждения и выборы не являются результатом личного поиска и рефлексии. В условиях стресса или новых вызовов их идентичность может оказаться хрупкой, так как она не основана на внутреннем опыте. Они могут быть ригидными в своих взглядах и сопротивляться новым идеям.
3. Мораторий (Moratorium):
   • Характеристики: Это состояние активного поиска идентичности. Подросток находится в самом центре кризиса выбора, активно исследует различные альтернативы, экспериментирует с ролями, ценностями и убеждениями, но еще не готов принять твердые обязательства. Это период неопределенности и сомнений.
   • Проявления в поведении: Могут наблюдаться тревога, неуверенность, внутренняя борьба. Подростки в моратории часто меняют свои взгляды, увлечения, круг общения, пытаясь найти то, что действительно им подходит. Это здоровый, хотя и порой дискомфортный, этап развития.
4. Достигнутая идентичность (Identity Achievement):
   • Характеристики: Этот статус характеризуется прохождением через кризис выбора и принятием твердых, осознанных обязательств относительно своих целей, ценностей и убеждений. Эти решения являются результатом личной рефлексии и исследования.
   • Проявления в поведении: Подростки с достигнутой идентичностью обладают сильным чувством себя, целеустремленностью, стабильностью и внутренней гармонией. Они уверены в своих выборах, способны принимать ответственность и справляться с трудностями, так как их идентичность является прочной и внутренне обоснованной.

Понимание этих статусов идентичности позволяет психологам и педагогам более точно определить, на каком этапе развития находится подросток, какие внутренние конфликты он переживает и какая поддержка ему необходима. Например, подросток в диффузии идентичности нуждается в помощи для формирования целей и ценностей, тогда как подросток в моратории требует поддержки в исследовании альтернатив и поощрении самостоятельного выбора.

Виды и классификации отклоняющегося поведения в школьной среде

Осмысление «плохого поведения» невозможно без четкой терминологии и классификаций. В психолого-педагогической науке существует несколько ключевых понятий, позволяющих разграничить различные формы отклоняющегося поведения, каждая из которых имеет свою специфику и требует определенного подхода к коррекции.

Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) — это, по своей сути, устойчивое поведение личности, которое не соответствует общепринятым, наиболее распространенным и устоявшимся общественным нормам.

Важно отметить, что девиация не всегда носит негативный характер. Она может быть как:

• Негативной: приводящей к применению обществом определенных формальных (юридических) и неформальных (общественное осуждение) санкций. Примером может служить агрессия, ложь, употребление психоактивных веществ.
• Позитивной: приносящей обществу благо, но тем не менее отклоняющейся от общепринятых норм. Это могут быть гениальность, одаренность, альтруизм в экстремальных формах, которые выходят за рамки обыденности.

Девиантное поведение часто является проявлением недостатков социализации, то есть неспособности личности усвоить социальные нормы и роли. Это включает различные формы негативного поведения, сферу нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права. Такие проявления могут выражаться в снижении концентрации внимания, быстрой утомляемости, трудностях с запоминанием информации, а также в проблемах с планированием и организацией деятельности. Деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, ухудшение нервно-психического здоровья, а также рост ранней детской алкоголизации и склонность к суициду — все это тревожные звонки, указывающие на глубокую социальную дезадаптацию.

Социальная дезадаптация — это состояние, при котором ребенок не способен справляться с требованиями социальной среды или адаптироваться к изменениям. Она проявляется в когнитивных, поведенческих и эмоциональных нарушениях. Школьная дезадаптация, как разновидность социальной, характеризуется формированием неадекватных механизмов приспособления к школьной жизни, что выражается в нарушениях учебной деятельности, проблемном поведении, конфликтных отношениях с одноклассниками и взрослыми, повышенной тревожности и нарушениях личностного развития.

Делинквентное поведение — это более узкая и социально опасная разновидность асоциального поведения. Оно определяется как регулярное совершение поступков, приносящих ущерб обществу и квалифицируемых как правонарушения. Это нарушение норм, подпадающее под категорию противоправного действия, и является наиболее опасной для общественного порядка формой поведения, так как противоречит правовым нормам. Отличительная черта делинквентного поведения от девиантного заключается в том, что при делинквентности действия причиняют моральный, физический и материальный вред отдельному человеку или обществу. По сути, делинквентное поведение всегда является разновидностью девиантного, но не наоборот.

Для более глубокого понимания различных форм девиаций В.Д. Менделевич предложил типологию девиантного поведения подростков, основанную на способах взаимодействия с реальностью и характере нарушения общественных норм:

• Делинквентный тип: Включает действия, трактуемые как преступные: воровство, разбой, насилие, вандализм.
• Аддиктивный тип: Формируется стремлением уйти от реальности, искусственным путем добиваясь изменения психического состояния с помощью химических веществ (алкоголизм, наркомания, токсикомания) или фиксируя внимание на определенных стимулах (игровая и компьютерная зависимость, шопингомания).
• Патохарактерологический тип: Обуславливается патологическими чертами характера, сформированными в процессе воспитания, включая акцентуации характера и психопатии.
• Психопатологический тип: Включает поведенческие реакции подростка как проявление психопатологических синдромов и симптомов психического заболевания (например, апатия как симптом депрессии).
• Гиперспособности: Одаренность, талант, гениальность, проявляющиеся действиями, отклоняющимися от нормальных, но при этом нередко сопровождающиеся девиациями в обыденной жизни (например, асоциальность, трудности в межличностных отношениях).

Е.В. Змановская также предложила свою классификацию, которая акцентирует внимание на направлении девиаций:

• Асоциальное (аморальное) поведение: Включает действия, противоречащие моральным нормам, но не обязательно нарушающие право. Примеры: систематическая ложь, предательство, манипуляции, агрессивность (драки, травля, словесные оскорбления).
• Антисоциальное (делинквентное) поведение: Строго относится к нарушениям правовых норм, угрожающим социальному порядку и благополучию окружающих людей. Примеры: воровство, мошенничество, вандализм, мелкое хулиганство, драки, жестокое обращение с животными, поджоги.
• Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение: Направлено на причинение вреда самому себе. Включает суицидальное (в том числе самоповреждающее) поведение (селфхарм), а также алкоголизм, наркоманию, игроманию, промискуитет, виктимность.

В школьной среде распространенные формы отклоняющегося поведения включают сквернословие, нарушение правил, школьные прогулы или полный отказ от обучения, часто сочетающиеся с академической неуспешностью, частые случаи обмана, побеги, бродяжничество/попрошайничество, употребление алкоголя или нар��отиков. Для подростков в возрасте 13–18 лет характерны такие проявления, как систематическое уклонение от учебы, побеги из дома и бродяжничество, нанесение граффити непристойного содержания, употребление психоактивных веществ (часто с вовлечением в торговлю запрещенными препаратами), игромания, промискуитет, виктимность и селфхарм. Статистика, к сожалению, подтверждает эти тенденции: исследования показывают, что около 25% подростков с отклоняющимся поведением демонстрируют склонность к агрессии и насилию, а более 33% — к аутодеструктивным действиям.

Отдельного внимания заслуживает гиперактивность, которая часто встречается в рамках синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Гиперактивность — это нарушение в работе центральной нервной системы ребенка, характеризующееся трудностями концентрации и удержания внимания, нарушениями обучения, импульсивностью и чрезмерной активностью. Она является признаком неуравновешенной нервной системы и проявляется главным образом в неуместной двигательной активности (бег взад-вперёд, суетливость, болтливость). Симптоматика СДВГ может включать неспособность сосредотачиваться на деталях, отсутствие реакции на просьбы взрослых при прямом обращении, трудности при организации деятельности, отсутствие желания выполнять задания, высокую отвлекаемость на внешние раздражители. Это состояние требует особого подхода и специализированной коррекции.

Глава 2. Факторы и диагностика отклоняющегося поведения школьников

Причины отклоняющегося поведения: комплексный анализ

Понимание причин, стоящих за плохим поведением ребенка в школе, требует комплексного подхода, поскольку формирование отклоняющегося поведения является результатом сложного взаимодействия как биологических, так и социальных и психологических факторов. Невозможно выделить одну единственную причину; скорее, речь идет о «коктейле» из неблагоприятных воздействий, которые, смешиваясь, создают благодатную почву для девиаций.

Социальные факторы

Социальная среда, в которой развивается ребенок, оказывает колоссальное влияние на формирование его личности и поведения. Особое значение здесь имеют:

• Особенности семейной структуры и отношений: Неполные семьи, а также семьи с патологическими отношениями, где преобладает требование безусловного подчинения, недостаточное участие родителей в жизни ребенка или полное непонимание его потребностей, создают высокий риск для формирования девиантного поведения. В таких семьях часто отсутствует образец здоровых взаимодействий, особенно с противоположным полом, что нарушает процесс полоролевой идентификации. Исследования социально-психологических детерминант девиантного поведения подростков убедительно показывают, что стили семейного воспитания и родительские установки играют ключевую роль в этом процессе.
• Конфликтные и асоциальные семьи: Семьи, где царит постоянная напряженность между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания, негативно сказываются на воспитательном процессе. Если в семье преобладают антиобщественные тенденции, алкоголизм, наркомания, то они становятся своеобразным «образцом» для подражания. Неблагоприятные условия, такие как насилие, недостаток поддержки или ненадлежащее воспитание, способствуют развитию девиантного поведения. Более того, родительская гиперопека и постоянные запреты могут вызвать активное сопротивление у подростка, провоцируя девиантное поведение и формируя возбудимый тип акцентуации характера.
• Учебно-воспитательные ошибки: Несоответствие педагогических подходов индивидуальным особенностям ребенка, отсутствие индивидуализации обучения, конфликты с учебным коллективом и педагогами могут привести к стойкой неуспеваемости и, как следствие, к формированию негативного отношения к школе.
• Недостаток внимания и эмоциональные разрывы в семье: Недоверие, конфликты, а также банальный недостаток внимания со стороны родителей могут способствовать возникновению девиантного поведения. Ощущение незащищенности со стороны родителей приводит к формированию эмоционального напряжения и невротических реакций у подростков.
• Влияние «улицы» и сверстников: Пренебрежение со стороны сверстников, чувство одиночества, а также попадание в негативно ориентированные группы — мощнейшие факторы риска. Влияние улицы может проявляться через негативное давление, вовлечение в группы с преступными наклонностями или наркотической зависимостью. Подростки имеют выраженную потребность в принадлежности к какой-либо группе и имитации поведения сверстников, что может включать принятие девиантных социальных ролей.
• Общественная дезадаптация: Проявляется в уходах из дома, отказах от школы, прогулах уроков, чрезмерной увлеченности интернетом и компьютерными играми, что замещает реальное социальное взаимодействие. Проявления социальной дезадаптации могут выражаться в снижении концентрации внимания, быстрой утомляемости, трудностях с запоминанием новой информации или ее быстрым забыванием, а также в проблемах с планированием и организацией деятельности. Эти проявления также включают деформацию системы ценностных ориентаций, утрату социальных связей с семьей и школой, ухудшение нервно-психического здоровья, рост ранней детской алкоголизации и склонность к суициду.

Психологические факторы

Внутренний мир подростка не менее важен, чем внешняя среда. Определенные психологические особенности могут предрасполагать к развитию отклоняющегося поведения:

• Повышенная возбудимость и низкий уровень эмоционально-волевого контроля: Неспособность регулировать свои эмоции и импульсы. Для диагностики эмоционально-волевых качеств подростков в российской практике разработаны специальные методики, например, подростковый вариант методики М.В. Чумакова, который предоставляет психометрические характеристики и нормы.
• Инфантильность: Низкий уровень ответственности, недостаточный контроль за своим поведением, проблемы с организацией бытовой сферы жизни.
• Эмоциональная неустойчивость: Частая и резкая смена настроения, неадекватные эмоциональные реакции на события.
• Сформировавшийся комплекс неполноценности: Потребность в компенсации этого комплекса, что может проявляться в агрессии, демонстративности или асоциальном поведении.
• Особенности личного темперамента и характера: Некоторые типы темперамента (например, холерический) или акцентуации характера (например, эпилептоидный, гипертимный) могут способствовать девиантному поведению при неблагоприятных условиях.
• Нереализованные притязания на социальное признание: Отсутствие поддержки в семейной среде, невозможность добиться успеха легальными способами.
• Нарушение взаимоотношений подростка с родителями и искаженный стиль семейного воспитания: Эти факторы могут провоцировать усиление акцентуированного поведения. Для оценки акцентуаций характера у подростков широко используется Опросник Леонгарда-Шмишека, а также его адаптированный подростковый вариант (Подростковый опросник Шмишека), основанный на классификации А.Е. Личко для возраста 12–18 лет. Эти методики позволяют выявлять такие типы акцентуаций, как гипертимный, циклоидный, лабильный, сензитивный (тревожный), психастенический (педантичный), шизоидный и эпилептоидный.

Биологические факторы

Хотя биологические факторы редко являются единственной причиной, они могут существенно влиять на предрасположенность и усугублять проявления отклоняющегося поведения:

• Генетические факторы: Передающиеся по наследству дефекты слуха и зрения, нарушения умственного развития, телесные пороки, повреждения нервной системы могут затруднять социальную адаптацию.
• Психофизиологические факторы: Связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, психофизиологических нагрузок, химического состава окружающей среды. В период полового созревания происходит значительная гормональная перестройка организма и завершается процесс созревания коры головного мозга, что может усиливать имеющиеся асоциальные черты. Патологии центральной нервной системы делают нейроны головного мозга уязвимыми, приводя к снижению адаптивной функции и эмоциональной лабильности. Также могут наблюдаться психосоматические расстройства.
• Физиологические факторы: Охватывают дефекты речи, недостатки конституционно-физического развития, что может приводить к снижению самооценки и проблемам в общении.
• Неврологические заболевания и психические расстройства: Такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), депрессия, тревожные расстройства, расстройства аутистического спектра могут существенно влиять на поведение ребенка и требовать специализированного медицинского вмешательства.

Таким образом, для эффективной работы с проблемным поведением необходимо учитывать весь комплекс этих факторов, проводя тщательную диагностику и разрабатывая индивидуальные программы коррекции и поддержки.

Методы диагностики и выявления отклоняющегося поведения в условиях школы

Диагностика отклоняющегося поведения в условиях образовательного учреждения — это многоступенчатый и ответственный процесс, требующий глубоких знаний и междисциплинарного подхода. Она выполняется как клиническими, так и психологическими методами, направленными на всестороннюю оценку состояния ребенка.

Первым и одним из важнейших шагов является беседа с подростком. В ходе такой беседы специалист не только собирает информацию о его жизни, переживаниях, отношениях с окружающими, но и оценивает поведенческие реакции, эмоциональное состояние, а также общее физическое самочувствие. Важно создать доверительную атмосферу, чтобы ребенок мог раскрыться.

Помимо непосредственного общения с подростком, работа школьного психолога предполагает активное общение с ближайшими родственниками подростка-девианта и другими тесно взаимодействующими с ним людьми: учителями, классными руководителями, тренерами. Эти беседы позволяют получить ценную информацию о поведении ребенка в различных средах, о динамике его развития, о возможных конфликтах и трудностях, которые могут быть незаметны при индивидуальной работе с самим подростком.

Для исследования эмоциональной сферы, особенностей личности и возможных факторов риска используются специальные опросники и тест-системы. Они помогают определить степень адаптации подростка к стрессу, варианты реагирования на нестандартные ситуации, а также выявить признаки психических заболеваний. В российской практике широко применяются следующие методики:

• Для диагностики эмоционально-волевой сферы и акцентуаций характера:
  • Подростковый вариант методики диагностики эмоционально-волевых качеств личности М.В. Чумакова: позволяет оценить такие качества, как целеустремленность, настойчивость, самообладание.
  • Опросник Леонгарда-Шмишека и его адаптированный подростковый вариант (Подростковый опросник Шмишека, основанный на классификации А.Е. Личко): эти методики помогают выявить выраженные черты характера (акцентуации), которые, хотя и не являются патологией, могут в определенных условиях приводить к девиантному поведению. К ним относятся гипертимный, циклоидный, лабильный, сензитивный (тревожный), психастенический (педантичный), шизоидный и эпилептоидный типы.
• Для исследования эмоционально-волевой и мотивационной сфер:
  • Опросник мотивации успеха и боязни неудачи А.А. Реана: позволяет понять, что движет подростком — стремление к достижению успеха или избегание провала.
  • Методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана: выявляет признаки невротических состояний.
  • Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Кесса: позволяет быстро оценить наличие и выраженность невротических проявлений.

Особое внимание уделяется диагностике синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Этот диагноз может устанавливаться, начиная с позднего дошкольного или школьного возраста, поскольку для его постановки необходимо оценить поведение ребенка как минимум в двух различных условиях обстановки (например, дома и в школе). Наличие нарушений обучения и социальных функций выступает в качестве необходимого критерия для установления диагноза СДВГ. Это означает, что проблемы с вниманием и гиперактивность должны не просто присутствовать, но и значительно мешать ребенку в учебной деятельности и общении.

Ключевым аспектом профилактики девиантного поведения является раннее выявление патологических внутрисемейных отношений и проблем с обучением. Чем раньше будут замечены тревожные «звоночки» — будь то изменения в поведении, снижение успеваемости, отчужденность или конфликты в семье — тем выше шансы на успешную коррекцию. Если проблемное поведение началось в младшем школьном или особенно в дошкольном возрасте, такой ребенок нуждается в более тщательном внимании и интенсивной помощи со стороны специалистов, поскольку ранние проявления могут свидетельствовать о более глубоких и устойчивых нарушениях.

Таким образом, комплексная диагностика, включающая беседы, наблюдение, сбор информации от значимых взрослых и применение стандартизированных психологических методик, позволяет своевременно выявить отклоняющееся поведение, определить его причины и разработать адекватную стратегическую линию для помощи ребенку и его семье.

Глава 3. Психологическое консультирование родителей и коррекционные программы

Психологическое консультирование родителей: сущность и цели

В контексте проблемного поведения ребенка в школе, психологическое консультирование родителей становится краеугольным камнем успешной коррекции. Это не просто беседа, а особый вид краткосрочной психологической помощи, как правило, от одной до десяти встреч, ориентированной на выявление причин возникновения конкретных проблем, их разрешение и, в конечном итоге, восстановление эмоционального равновесия как у ребенка, так и в семейной системе.

Основное предназначение психологического консультирования — оказание помощи здоровому человеку (родителю) в решении задач и проблем, стоящих перед ним в связи с воспитанием и развитием ребенка. Важно понимать, что консультирование отличается от психотерапии. Если психотерапия направлена на более глубокие, радикальные изменения личности и структуры психики, то консультирование является более поверхностной и менее длительной работой, сосредоточенной на конкретной текущей проблеме и поиске путей ее решения. Тем не менее, для более стойких и глубоких изменений в поведении ребенка и семейных отношениях предпочтительнее прибегать к психотерапевтической помощи.

Цели психологического консультирования родителей многогранны и включают:

• Способствование изменению поведения ребенка: Главная задача — помочь родителям понять, как их взаимодействие и реакции влияют на поведение ребенка, и совместно выработать новые, более продуктивные стратегии.
• Развитие навыков преодоления трудностей: Обучение родителей эффективным способам справляться с вызовами, которые возникают при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами, особенно в подростковом возрасте.
• Обеспечение эффективного принятия жизненно важных решений: Помощь родителям в осознанном выборе стратегий воспитания, школьных программ, дополнительных занятий, которые будут способствовать гармоничному развитию ребенка.
• Развитие умения завязывать и поддерживать межличностные отношения: Улучшение коммуникации внутри семьи, между родителями и ребенком, а также с учителями и другими значимыми взрослыми.
• Облегчение реализации и повышение потенциала личности: Поддержка родителей в их стремлении стать более компетентными и уверенными в своей родительской роли.

Основными задачами в психологическом консультировании являются:

• Эмоциональная поддержка пациента (родителя): Создание безопасного пространства, где родители могут выразить свои чувства, страхи и разочарования без осуждения.
• Расширение сознания и повышение психологической компетентности: Предоставление родителям информации о возрастных особенностях детей, причинах проблемного поведения, эффективных методах воспитания.
• Содействие человеку в решении его личностных проблем: Помощь родителям осознать, как их собственные неразрешенные проблемы могут влиять на воспитание ребенка.
• Изменение отношения человека к проблеме и к себе: Переход от обвинительной позиции к пониманию, что проблемное поведение ребенка — это сигнал, требующий совместных усилий.

В процессе работы психолог помогает родителю найти внутренние ресурсы, осознать подавленные эмоции и стереотипы, которые могут мешать конструктивному взаимодействию с ребенком. Психотерапевтические встречи особенно рекомендованы родителям для восстановления полноценных отношений с подростком, поскольку кризис этого возраста часто сопровождается обесцениванием родительского авторитета и нарастанием конфликтов.

Важно, чтобы психолог-консультант неукоснительно соблюдал этические нормы, обеспечивая безопасность и комфорт клиента. Это включает:

• Соблюдение конфиденциальности: Вся информация, полученная в ходе консультаций, является строго конфиденциальной.
• Информированность клиента: Родители должны быть полностью осведомлены о методах, целях и процессах консультирования.
• Уважение к правам и чувствам клиента: Признание автономии родителей и их права на собственное мнение, даже если оно отличается от мнения специалиста.

Эффективные методы психотерапевтической помощи семьям с проблемным поведением ребенка

Когда речь заходит о коррекции социальных девиаций у подростков, требуется комплексный подход, включающий не только психологическое консультирование, но и, при необходимости, фармакологическую поддержку, психокоррекцию и психотерапевтическую помощь. Современная психология предлагает ряд эффективных методов психотерапии, которые доказали свою эффективность в работе с подростками и их родителями.

1. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ):
   • Сущность: КПТ — это один из наиболее широко используемых и научно обоснованных методов, который считается высокоэффективным при работе с девиантным поведением. Он направлен на изменение негативных (дисфункциональных) мыслей и убеждений, которые, в свою очередь, влияют на эмоции и поведение.
   • Принципы и преимущества:
     • Научная обоснованность: Эффективность КПТ подтверждена многочисленными исследованиями.
     • Краткосрочность: Часто дает результаты за относительно короткий период.
     • Универсальность: Применима к широкому спектру проблем.
     • Фокус на текущих проблемах: Основное внимание уделяется настоящему, а не только прошлому.
     • Сочетание с обучением родителей: КПТ часто дополняется программами обучения родителей навыкам решения проблем у детей и модификации их поведения.
   • Практическое применение: Подросток учится распознавать свои автоматические негативные мысли, оценивать их реалистичность и заменять более адаптивными. Например, если подросток считает, что «все учителя меня ненавидят», КПТ поможет ему проанализировать доказательства этой мысли и найти альтернативные объяснения.
2. Системная семейная терапия:
   • Сущность: Этот подход рассматривает семью как единую систему, где проблемное поведение одного члена (ребенка) является симптомом дисфункции всей системы. Терапия направлена на выявление семейных паттернов взаимодействия, которые поддерживают проблемное поведение.
   • Принципы и задачи:
     • Работа с симптомом в семейном контексте: Проблема ребенка рассматривается не как его личная, а как отражение системных нарушений.
     • Налаживание взаимоотношений: Фокус на детско-родительских и супружеских подсистемах, восстановление утраченного доверия.
     • Обучение способам разрешения конфликтов: Развитие эффективных коммуникативных навыков у всех членов семьи.
   • Практическое применение: Семейный терапевт помогает членам семьи увидеть, как их действия влияют друг на друга, и изменить неэффективные модели поведения. Например, гиперопека одного родителя и отстраненность другого могут быть выявлены как факторы, способствующие бунту подростка.
3. Психоаналитическая психотерапия:
   • Сущность: Этот подход более глубокий и длительный, направленный на исследование бессознательных конфликтов, вытесненных эмоций и раннего опыта, которые формируют личность и обусловливают проблемное поведение.
   • Область применения: Отмечена как наиболее эффективная для подростков с выраженной социальной и эмоциональной психопатологией развития, трудностями в регуляции аффектов и низким порогом фрустрации, когда более поверхностные методы оказываются недостаточными.
   • Цели: Помочь подростку осознать особенности своего характера, понять корни своих проблемных реакций, научиться поведенческим методам саморегуляции, анализировать конфликтные ситуации и возможные варианты действий.
4. Групповые сеансы психотерапии и тренинги:
   • Сущность: Групповая работа является перспективным методом, в рамках которого проводится не только лечение, но и будущая профилактика девиантного поведения. В группе подростки получают обратную связь от сверстников и учатся видеть последствия своих действий в безопасной обстановке.
   • Преимущества:
     • Моделирование ситуаций: Ролевые игры позволяют пациентам лучше понимать себя и остальных членов группы, отрабатывать новые поведенческие сценарии.
     • Развитие коммуникативных навыков: Подростки учатся методам эффективной и здоровой коммуникации с окружающими.
     • Поддержка и чувство принадлежности: Группа может стать источником поддержки и помочь подростку почувствовать себя частью сообщества.
   • Комплексный подход: Групповые психологические тренинги для подростков и групповая работа с родителями являются частью комплексного подхода, который, несмотря на свою длительность, приводит к устойчивым положительным изменениям в семье.

Каждый из этих методов имеет свои преимущества и может быть адаптирован под индивидуальные потребности семьи и ребенка. Наиболее эффективным считается комплексный подход, сочетающий индивидуальную и групповую работу с подростком, а также активное включение родителей в процесс консультирования и семейной психотерапии.

Превентивные меры и коррекционные программы в образовательной и семейной среде

Предотвращение и преодоление проблемного поведения у учащихся – задача, требующая стратегического и многоуровневого подхода. Эффективность вмешательства напрямую зависит от своевременности и комплексности применяемых мер.

Фундаментом любой профилактической работы является раннее выявление патологических внутрисемейных отношений и проблем с обучением. Именно на этом этапе, когда склонность к девиациям только начинает проявляться, психопрофилактическая работа, направленная на устранение условий и причин, вызывающих нежелательное поведение, может быть максимально эффективной.

Система профилактики девиантного поведения традиционно подразделяется на три уровня:

1. Личностный уровень (работа непосредственно с подростком):
   • Цель: Развитие у подростка личностных качеств, устойчивости к негативным влияниям, навыков саморегуляции и конструктивного решения проблем.
   • Методы: Индивидуальное консультирование, тренинги личностного роста, развитие эмоционального интеллекта, формирование адекватной самооценки, обучение копинг-стратегиям.
2. Семейный уровень (организация влияния на семью):
   • Цель: Предупреждение негативного влияния или некорректного воспитания, улучшение внутрисемейных отношений, повышение родительской компетентности.
   • Методы: Семейное консультирование, системная семейная терапия, родительские группы поддержки, образовательные программы для родителей.
3. Социальный уровень (изменение общественных норм и условий):
   • Цель: Создание благоприятной социальной среды, снижающей риск девиаций.
   • Методы: Разработка и внедрение социальных программ, повышение правовой грамотности, борьба с асоциальными явлениями в обществе, формирование здорового образа жизни через СМИ и общественные институты.

Особое внимание следует уделить рекомендациям для родителей при подростковом кризисе. Родителям крайне важно проявлять внимательное отношение к возрастному развитию своего ребенка, учитывать его индивидуальные темпы, не считать его «маленьким», когда он уже ощущает себя подростком, и не «толкать» ребенка в подростковость насильно. Необходимо помочь подростку наиболее полно реализовать возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что критически важно для решения главных задач развития в этот период: самопознания и самоутверждения.

Социально-педагогическая реабилитация занимает важное место в коррекции поведенческих девиаций и должна базироваться, прежде всего, в стенах учебного заведения, где подросток проводит значительную часть своего времени. Примером такой программы может служить «Поверь в себя» для несовершеннолетних от 10 до 18 лет, проживающих в социальных приютах, или адаптированные версии для школьной среды. Ее цели включают:

• Создание равновесия в поведении ребенка.
• Формирование социальных качеств: интегрированность, адаптивность, толерантность.
• Восстановление мотивации к обучению и психоэмоционального состояния.

Еще один пример — «Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков», которая нацелена на оказание психолого-педагогической поддержки, формирование здоровых моделей образа жизни и повышение психолого-педагогической компетентности взрослых.

В школьной среде методы профилактики девиантного поведения могут быть интегрированы в образовательный процесс. Например, в рамках курса «Обществознание» с 5 по 11 класс, учитывая специфику и возрастные особенности, можно реализовывать специальные модули. Другие методы включают:

• Психолого-педагогические практикумы для учителей: Повышение их квалификации в области навыков общения с «трудными» детьми, распознавания признаков девиаций.
• Тренинги для подростков: По формированию здорового образа жизни, развитию копинг-стратегий (методов совладания со стрессом), навыков эффективной коммуникации и ассертивности.
• Занятия с использованием арт-терапевтических технологий: Сказко- и музыкотерапия, рисование, которые помогают подросткам выразить эмоции и проработать внутренние конфликты.
• Дискуссии, анкетирование, опросы, тесты: Такие как «Неоконченные предложения», «Пословицы», «Ситуация выбора», ассоциативные эксперименты, которые позволяют выявить скрытые проблемы и ценностные ориентации.

В большинстве случаев, при комплексном лечении, девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз. Это объясняется естественной гибкостью приспособительных механизмов в молодом возрасте, что позволяет реабилитационным и психотерапевтическим мероприятиям давать положительный результат. Психологическая коррекция направлена на приобретение положительных коммуникативных и социальных навыков, снижение психоэмоционального напряжения и тревожности, а также предупреждение подростковых девиаций. Комплексный подход в психологической работе с семьей, включающий индивидуальное и семейное консультирование, а также групповые тренинги, является длительным, но наиболее эффективным, приводя к постепенным и стойким положительным изменениям.

Чем раньше начато лечение подростка с девиацией, тем более благоприятным будет прогноз. Однако больших усилий требуют случаи, когда девиация развивается на фоне неврологического и/или психотического заболевания, так как в этих ситуациях требуется междисциплинарный подход с обязательным участием медицинских специалистов.

Заключение

Проблема «плохого поведения ребенка в школе» представляет собой сложный феномен, требующий глубокого, системного анализа и комплексного подхода к решению. В рамках данной курсовой работы были последовательно рассмотрены теоретические основы подросткового кризиса, многообразие форм отклоняющегося поведения, а также комплекс факторов, влияющих на их формирование и развитие.

Мы выяснили, что подростковый кризис — это не просто период непослушания, а фундаментальный этап развития, характеризующийся интенсивным самопознанием и стремлением к самоутверждению. Концепции Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина помогли нам понять его глубину и вариативность, а теория идентичности Дж. Марсиа — увидеть внутренние процессы поиска «Я», проецирующиеся на внешнее поведение подростка.

Далее мы систематизировали виды отклоняющегося поведения, проведя четкое различие между девиантным, делинквентным и асоциальным поведением, а также углубились в типологии В.Д. Менделевича и Е.В. Змановской, что позволило детализировать проявления от агрессии и буллинга до аддикций и аутодеструктивного поведения. Особое внимание было уделено гиперактивности и СДВГ как специфическим формам проблемного поведения, требующим особого подхода.

Анализ факторов показал, что «плохое поведение» никогда не является следствием одной причины. Это всегда результат сложного взаимодействия социальных (неблагополучная семья, влияние сверстников, школьная дезадаптация), психологических (инфантильность, эмоциональная неустойчивость, акцентуации характера) и биологических (генетические предрасположенности, неврологические нарушения) факторов. Для их выявления ключевое значение имеют адекватные методы диагностики, включающие беседы, наблюдение и специализированные психологические опросники, позволяющие оценить эмоционально-волевую сферу и акцентуации характера.

В контексте практической помощи, мы подробно рассмотрели сущность и цели психологического консультирования родителей, его отличия от психотерапии, а также этические нормы работы специалиста. Особое внимание было уделено эффективным методам психотерапии: когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), системная семейная терапия и психоаналитическая психотерапия, каждая из которых предлагает свой уникальный инструментарий для работы с проблемным поведением и семейной дисфункцией. Отдельно была подчеркнута значимость групповых форм работы как для подростков, так и для их родителей.

Наконец, мы представили комплекс превентивных мер и коррекционных программ, действующих на личностном, семейном и социальном уровнях. Были приведены конкретные примеры программ социально-педагогической реабилитации и методов профилактики в школьной среде, подчеркнута важность раннего выявления проблем и комплексного подхода, который, несмотря на свою длительность, приводит к наиболее устойчивым и благоприятным результатам.

Практическая значимость данного исследования для студентов-психологов и педагогов заключается в предоставлении всестороннего, научно обоснованного и детализированного материала, который может быть использован как теоретическая база для дальнейших исследований, так и в качестве методологического руководства при разработке и реализации программ по диагностике, консультированию и коррекции отклоняющегося поведения учащихся. Понимание комплексного характера проблемы плохого поведения школьников и необходимости системного подхода к ее решению является ключом к созданию благоприятной среды для развития каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.
2. Выготский Л. С. Психология. М., 2000.
3. Гилинский Я. Девиантология. СПб., 2004.
4. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М., 1999.
5. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
6. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. М., 1974. 23 с.
7. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996.
8. Личко Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. М., 1999.
9. Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.
10. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003.
11. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. М., 2002.
12. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
13. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996.
14. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.
15. Девиантное поведение подростков. Медси. URL: https://www.medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
16. Подростковый кризис — причины, симптомы, диагностика и лечение. Медси. URL: https://www.medsi.ru/articles/podrostkovyy-krizis-prichiny-simptomy-diagnostika-i-lechenie/ (дата обращения: 17.10.2025).
17. Девиантное поведение. 17 городская детская клиническая поликлиника. URL: https://17gdp.by/psihologiya/deviantnoe-povedenie (дата обращения: 17.10.2025).
18. Делинквентное поведение подростков. Медси. URL: https://www.medsi.ru/articles/delinkventnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
19. Девиантное поведение — причины, формы, методы коррекции. Чудо Доктор. URL: https://chudodoctor.ru/blog/deviantnoe-povedenie-prichiny-formy-metody-korrektsii (дата обращения: 17.10.2025).
20. Психологическое консультирование. Психоневрологический центр Д.Е. Зайцева. URL: https://psycenter-zaitseva.ru/uslugi/psikhologicheskoe-konsultirovanie/ (дата обращения: 17.10.2025).
21. Делинквентное поведение — урок. Обществознание, 9 класс. ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/p/obschestvoznanie/9_klass/chelovek-v-sisteme-sotcialnykh-otnoshenii-332305/sotcializatciia-lichnosti-i-otkloniaiuscheesia-povedenie-332306/tg-94677943-e8d1-4e76-80f0-c8f2f2115993 (дата обращения: 17.10.2025).
22. Делинквентное поведение? Терминологический ювенологический словарь. URL: https://psychology.academic.ru/1126/%D0%94%D0%95%D0%9B%D0%98%D0%9D%D0%9A%D0%92%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%95_%D0%9F%D0%9E%D0%92%D0%95%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95 (дата обращения: 17.10.2025).
23. Девиантное поведение подростков – причины, профилактика, коррекция и риски. Rehab Family. URL: https://rehabfamily.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
24. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков. Психологическая газета. URL: https://psygazeta.ru/articles/vidy-deviantnogo-povedeniya-i-ego-profilaktika-u-podrostkov.html (дата обращения: 17.10.2025).
25. Виды девиантного (отклоняющегося) поведения детей и подростков. URL: https://mu-dd.ru/upload/file/%D0%94%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
26. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение. Rehab Family. URL: https://rehabfamily.ru/articles/deviantnoe-povedenie-detey/ (дата обращения: 17.10.2025).
27. Кризис подросткового возраста — причины, симптомы, стадии, последствия, лечение. Rehab Family. URL: https://rehabfamily.ru/articles/krizis-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
28. Семейные факторы риска формирования девиантного поведения. B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/189736/ (дата обращения: 17.10.2025).
29. Девиантное поведение: что это такое, причины и признаки, виды девиации. Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/deviantnoe-povedenie-chto-eto-takoe-prichiny-i-priznaki-vidy-deviatsii/ (дата обращения: 17.10.2025).
30. Семья как фактор девиантного поведения подростков. Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37751079 (дата обращения: 17.10.2025).
31. Психологическое консультирование. Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/psihologicheskoe-konsultirovanie (дата обращения: 17.10.2025).
32. Психология отклоняющегося поведения. URL: http://tgl.net.ru/docs/dop_obr/psihologiya_otklonyayuschegosya_povedeniya.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
33. Полезно знать. Московский университет имени С. Ю. Витте (МУИВ). URL: https://www.muiv.ru/psylab/polezno-znat/ (дата обращения: 17.10.2025).
34. Кризис подросткового возраста. Братский областной кожно-венерологический диспансер. URL: http://www.kvdbratsk.ru/informatsiya/krizis-podrostkovogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).
35. Девиантное поведение: социальный, психологический и педагогический аспекты. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-sotsialnyy-psihologicheskiy-i-pedagogicheskiy-aspekty (дата обращения: 17.10.2025).
36. Психологическое консультирование это. Edunetwork. URL: https://edunetwork.ru/knowledge/psikhologicheskoe-konsultirovanie (дата обращения: 17.10.2025).
37. Делинквентное поведение: понятие, проблемы профилактики. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/delinkventnoe-povedenie-ponyatie-problemy-profilaktiki (дата обращения: 17.10.2025).
38. Кризис подросткового возраста. Рекомендации психолога родителям. Ра. URL: https://rae.ru/forum2012/210/1628 (дата обращения: 17.10.2025).
39. Влияние семьи на развитие девиантного поведения детей и подростков. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-razvitie-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov (дата обращения: 17.10.2025).
40. Девиантное поведение подростков: причины, лечение, профилактика. АО Медицина. URL: https://www.medicina.ru/patsientam/zabolevaniya/deviantnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
41. Виды отклоняющегося поведения подростков. URL: https://center-l.ru/vidy-otklonyayushchegosya-povedeniya-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
42. Девиантное поведение подростков и социальные технологии профилактики в системе образования. Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54002772 (дата обращения: 17.10.2025).
43. Причины и мотивы девиантного поведения подростков. Школа. URL: https://school-science.ru/6/10/37456 (дата обращения: 17.10.2025).
44. Девиантное поведение подростков. Лунинецкая центральная районная больница. URL: https://www.lcrb.by/index.php/2014-10-21-06-38-03/178-2015-11-23-14-11-24 (дата обращения: 17.10.2025).
45. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения подростка. Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38139504 (дата обращения: 17.10.2025).
46. Отклоняющееся поведение. Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/obschestvoznanie/otklonyayuscheesya-povedenie (дата обращения: 17.10.2025).
47. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. UNICEF. URL: https://www.unicef.org/kazakhstan/ru/синдром-дефицита-внимания-с-гиперактивностью (дата обращения: 17.10.2025).
48. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: этиология, виды, психологическая помощь. Психологическая газета. URL: https://psygazeta.ru/articles/sindrom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-etiologiya-vidy-psikhologicheskaya-pomosch.html (дата обращения: 17.10.2025).