Психологическая готовность детей к школьному обучению: многофакторная структура, корреляция с успеваемостью первоклассников и потенциал нейропсихологического подхода

Вступление ребенка в школу — это не просто смена деятельности, это смена социальной ситуации развития, требующая от него совершенно нового уровня психической зрелости. В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, акцент смещается с механического набора знаний на качественный уровень развития интеллектуальных и личностных процессов. Если обратиться к современной статистике, то даже при высоком уровне охвата дошкольным образованием, значительный процент первоклассников — по некоторым данным, до 30% — сталкиваются с трудностями адаптации, обусловленными именно недостаточной сформированностью психологической готовности. Эти трудности не исчезают сами собой, а часто трансформируются в хроническую неуспеваемость и дезадаптацию уже к концу первого года обучения.

Настоящее исследование представляет собой углубленный теоретико-практический анализ многокомпонентной структуры готовности к школьному обучению, рассматривая ее не только как сумму отдельных навыков, но как интегративное состояние, определяющее академическую и социальную успешность первоклассника. Мы проанализируем классические отечественные концепции, выявим корреляционные связи между готовностью и успеваемостью, а также представим методологическую базу современных эффективных подходов, в частности, нейропсихологического.

Глава 1. Теоретико-методологические основы готовности ребенка к систематическому обучению

Краткая аннотация

Проблема готовности детей к систематическому школьному обучению является краеугольным камнем педагогической психологии. Ее актуальность подчеркивается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который ориентирует школу на развитие универсальных учебных действий (УУД), требующих сформированности произвольности, мотивации и умения учиться. В контексте ФГОС НОО, готовность к школе — это не просто умение читать и считать, а способность принять и освоить новую «позицию школьника» и успешно адаптироваться к учебной деятельности. В данной главе будут определены ключевые понятия и проанализированы основополагающие концепции, составляющие теоретическую базу исследования.

1.1. Классические и современные концепции школьной готовности

В отечественной психологии фундамент понимания школьной готовности заложил Л.С. Выготский, который утверждал, что готовность к школьному обучению заключается не в сумме усвоенных знаний, а в уровне развития интеллектуальных процессов, включающем умение обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира. Иными словами, важен не объем информации, а структура мышления и способность к абстрагированию, что является залогом успешного освоения учебной программы.

Параллельно развивались и зарубежные подходы. Классические исследования Н. Хетцер, А. Керна и Й. Йирасека выделяли три традиционных аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Ярким примером их методологии является Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который до сих пор используется в качестве экспресс-диагностики.

Задание	Цель оценки	Оцениваемый компонент готовности
1) Рисование мужской фигуры по памяти	Оценка общего интеллектуального развития, уровня детализации и представлений о человеке.	Интеллектуальная зрелость, перцептивное развитие.
2) Срисовывание письменных букв или фразы	Оценка тонкой моторики, умения следовать образцу и зрительно-моторной координации.	Сенсомоторная координация, готовность руки к письму.
3) Срисовывание группы точек	Оценка зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и способности к анализу образца.	Дифференцированное восприятие, концентрация внимания.

Отечественная школа обогатила это понимание, сделав акцент на личностном аспекте. Л.И. Божович ключевым новообразованием в структуре готовности называет «внутреннюю позицию школьника». Эта позиция представляет собой сплав познавательной потребности (желания учиться) и потребности в общении со взрослыми на новом, более сложном уровне (позиции ученика). Ребенок, имеющий такую позицию, принимает учебную деятельность как значимую, главную и внутренне необходимую, что и обеспечивает стабильность его мотивации.

1.2. Многокомпонентная структура психологической готовности по Н.И. Гуткиной и ее соответствие ФГОС

Наиболее целостную и влиятельную концепцию психологической готовности в отечественной психологии разработала Н.И. Гуткина. Согласно ее подходу, готовность является сложным, интегративным образованием, в котором центральными компонентами являются:

1. Учебная мотивация: Желание учиться, принимать учебные задачи и выполнять их.
2. Познавательный интерес: Направленность на сам процесс получения знаний, а не только на результат.
3. Произвольное поведение в учении: Способность сознательно управлять своими действиями, эмоциями и вниманием.

Н.И. Гуткина подчеркивает критически важную взаимосвязь: произвольность рассматривается как функция мотивации, а не как отдельная волевая характеристика. То есть ребенок не просто *должен* быть усидчивым, он *становится* усидчивым, потому что у него есть устойчивое, внутреннее желание учиться. И что из этого следует? Только истинная, внутренняя мотивация гарантирует способность к длительной концентрации и преодолению рутинных учебных задач.

Основополагающей характеристикой интеллектуальной готовности выступает обучаемость. Обучаемость, с точки зрения отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), не сводится к наличию знаний, а определяется способностью ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при выполнении инструкции взрослого. Это включает этапы усвоения нового правила работы и его переноса (обобщения) на аналогичные задания.

Современная многокомпонентная структура готовности (обобщающая труды Выготского, Эльконина, Божович, Гуткиной) включает следующие взаимосвязанные компоненты, которые полностью соответствуют требованиям ФГОС ДО и ФГОС НОО:

Компонент готовности	Основное содержание и требования ФГОС
Физиологический	Здоровье, развитие крупной и мелкой моторики, достаточный уровень созревания центральной нервной системы.
Интеллектуальный (Когнитивный)	Дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), концентрация внимания, аналитическое мышление, логическое запоминание, сформированность базовых представлений.
Речевой	Сформированность фонематического слуха, богатый словарный запас, грамматически правильная связная речь.
Мотивационный	Наличие «внутренней позиции школьника», преобладание учебных мотивов над игровыми и внешними.
Эмоционально-волевой	Способность к произвольной регуляции, самоконтролю, преодолению трудностей и сдерживанию импульсивных реакций.
Социально-личностный (Коммуникативный)	Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми, принимать правила группы, выполнять роль ученика.

Глава 2. Анализ корреляционной взаимосвязи компонентов готовности и академической успешности

Ключевая задача данного раздела — продемонстрировать, что психологическая готовность является не просто условием, а детерминантой успешности освоения образовательной программы. Академическая успеваемость в начальной школе — это прямой индикатор того, насколько эффективно ребенок смог интегрировать свои внутренние ресурсы (готовность) с внешней средой (школа).

2.1. Значимость эмоционально-волевой готовности как интегративного регулятора учебной деятельности

Психологическая готовность ребенка к систематическому школьному обучению в значительной мере определяет успешность усвоения им учебного материала. Однако, если интеллектуальная готовность обеспечивает *возможность* усвоения знаний, то эмоционально-волевая готовность выступает в роли *интегративного регулятора*, обеспечивающего *реализацию* этой возможности.

Эмоционально-волевая готовность — это сформированность произвольной регуляции поведения, познавательных процессов и способности сдерживать импульсивные реакции.

Механизм влияния на успеваемость:

1. Преодоление трудностей: Учебная деятельность неизбежно сопряжена с необходимостью прилагать усилия, даже когда задание скучно или сложно. Сформированность волевого компонента позволяет первокласснику проявлять организованность и настойчивость, не бросая задание при первых же сложностях.
2. Концентрация внимания: Произвольное внимание, необходимое для работы в классе (слушать учителя, следовать инструкции), напрямую зависит от эмоционально-волевой зрелости.
3. Принятие школьных правил: Способность подчинять свои желания и действия общему режиму и дисциплине (сидеть за партой, поднимать руку) — это проявление самоконтроля.

Исследования подтверждают, что дети с высоким уровнем эмоционально-волевой готовности показывают более стабильные и высокие результаты в освоении программы, поскольку их познавательные ресурсы не расходуются на борьбу с собственными импульсами или организацию себя. Насколько же важна эта внутренняя регуляция для долгосрочного успеха?

2.2. Социально-психологические и социокультурные факторы как предикторы успешности

Традиционные исследования часто фокусируются исключительно на когнитивной сфере. Однако современные данные убедительно доказывают, что для успешной адаптации и долгосрочной успеваемости необходим сильный социально-психологический фундамент.

Статусная позиция и социальный успех.
Корреляционный анализ подтверждает, что для успешной адаптации первоклассника к школе недостаточно только развитой познавательной сферы. Социальный успех (статусная позиция) во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом является статистически значимым фактором, взаимосвязанным со степенью психологической готовности. Ребенок, принятый коллективом, чувствует себя увереннее, менее тревожен, а его мотивация к обучению поддерживается положительным социальным подкреплением. Неуспешные в социальном плане дети тратят психическую энергию на переживание конфликтов и изоляции, что снижает их когнитивную продуктивность. Здесь упускается важный нюанс: социальная успешность не просто влияет на комфорт, она становится мощным косвенным ресурсом обучения, освобождая ментальные силы для освоения материала.

Социокультурные детерминанты академической успешности.
Помимо собственно психологической готовности, на успеваемость первоклассников влияет целый комплекс внешних, социокультурных факторов, которые часто остаются за рамками диагностики готовности, но являются мощными предикторами:

Фактор	Механизм влияния
Образование матери	Коррелирует с уровнем вербальной культуры в семье, качеством общения, выбором развивающих занятий и вовлеченностью в учебный процесс.
Дошкольный опыт	Посещение детского сада или целенаправленных развивающих занятий обеспечивает необходимый опыт коллективного взаимодействия и подчинения групповым правилам.
Вовлеченность родителей	Активное участие в школьных делах ребенка, помощь в организации рабочего места и режима дня, а также позитивное отношение к школе.
Количество книг в доме	Косвенный, но статистически значимый показатель культурной среды. Он отражает ценность чтения, высокий уровень речевого развития и богатство среды.
Социальное положение семьи	Общий уровень материального благополучия, влияющий на доступ к качественным образовательным ресурсам (дополнительные занятия, кружки, диагностика).

Эти факторы создают благоприятную или, напротив, неблагоприятную стартовую площадку, что необходимо учитывать при прогнозировании академической траектории ребенка.

Глава 3. Диагностика и эффективность развивающих программ, основанных на нейропсихологическом подходе

3.1. Обзор валидного диагностического инструментария для комплексной оценки готовности

Для получения объективной картины готовности ребенка к школе необходимо использовать комплекс валидных и надежных методик, охватывающих все компоненты готовности.

Сфера оценки	Методика	Цель диагностики
Комплексная/Психофизиологическая	Тест школьной зрелости Керна-Йирасека	Интеллектуальная, сенсомоторная и перцептивная зрелость.
Комплексная/Фронтальная	Методика **Галины Кумариной**	Общее изучение психофизиологической и интеллектуальной готовности.
Произвольность/Сенсомоторика	«Графический диктант» Д.Б. Эльконина	Оценка умения следовать устной инструкции, воспроизводить пространственные образцы, произвольной регуляции движений.
Произвольность/Внимание	Методика **«Узор» Л.И. Цеханской**	Оценка устойчивости внимания и способности к работе по правилу.
Мотивационная готовность	Проективная методика **«Что тебе нравится в школе?» (рисунок)**	Выявление доминирующего типа мотивации (учебный, игровой, социальный).
Мотивационная готовность	Ситуационные истории	Оценка способности ребенка предпочесть учебную деятельность развлекательной.

Комплексное применение этих методик позволяет не просто констатировать факт готовности или неготовности, но и выявить слабые звенья, на которые должна быть направлена коррекционная работа.

3.2. Роль стиля семейного воспитания в формировании мотивационной и личностной готовности

Возрастные психологические особенности и готовность ребенка к школе формируются под влиянием условий жизни и, в первую очередь, целенаправленного семейного воспитания. Влияние семьи осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных ситуациях, что делает ее роль в подготовке к школе определяющей.

Исследования убедительно показывают, что авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания положительно коррелирует с мотивационным, интеллектуальным и коммуникативным компонентами психологической готовности дошкольников.

Характеристики авторитетного стиля:

• Высокая требовательность: Родители предъявляют к ребенку осмысленные и адекватные возрасту требования, устанавливают четкие границы и правила.
• Высокий уровень поддержки и тепла: Родители чутко относятся к запросам ребенка, эмоционально поддерживают его, поощряют автономию и самостоятельность.
• Последовательность: Твердость и последовательность в соблюдении дисциплины.

Дети, воспитывающиеся в семьях с таким стилем, показывают более высокий уровень психической зрелости, самоконтроля и произвольности запоминания по сравнению со сверстниками из семей с авторитарным или, наоборот, индифферентным стилем. Индифферентный стиль, характеризующийся низким контролем и низкой поддержкой, нарушает процесс и результат формирования психологической готовности, поскольку ребенок не получает ни четких ориентиров, ни эмоциональной базы для развития произвольности.

Важным аспектом является также педагогическая подготовленность родителей — их практические умения по воспитанию детей и способность решать педагогические задачи, что напрямую влияет на формирование у ребенка правильной учебной мотивации.

3.3. Нейропсихологический подход: от теории А.Р. Лурия к практическому методу коррекции

В последние годы в педагогической практике получает широкое распространение нейропсихологический подход, который обосновывает необходимость смещения акцента с традиционного развития навыков (чтения, письма, счет��) на формирование функциональных систем мозга, обеспечивающих успешное усвоение знаний. Это позволяет устранять причину трудностей, а не бороться только с их внешними проявлениями.

Теоретическая основа этого подхода базируется на учении выдающегося отечественного нейропсихолога А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга (ФБМ), каждый из которых выполняет свою специфическую задачу:

1. I. Энергетический блок (Блок регуляции тонуса и бодрствования): Отвечает за общую активацию, тонус нервной системы, внимание, память, эмоциональное состояние. Сбой в работе этого блока приводит к быстрой утомляемости, истощаемости внимания и эмоциональной лабильности.
2. II. Блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации: Отвечает за обработку сенсорной информации (зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической). Сюда входят межполушарные взаимодействия, зрительно-пространственный анализ и синтез. Нарушения в этом блоке проявляются в трудностях с письмом, чтением и ориентацией в пространстве.
3. III. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности: Расположен в лобных долях. Это самый важный блок для учебной деятельности, так как он отвечает за планирование, принятие решений, целеполагание и произвольную регуляцию поведения (произвольность).

Метод замещающего онтогенеза (МЗО) А.В. Семенович

На основе теории Лурия был разработан высокоэффективный Метод замещающего онтогенеза (МЗО) А.В. Семенович. Этот метод представляет собой трехуровневую систему коррекции, направленную на последовательную активацию ФБМ, повторяющую этапы нормального психомоторного развития ребенка:

1. Уровень стабилизации энергетического потенциала (Коррекция 1-го ФБМ): Цель — повышение общего тонуса и энергетического обеспечения мозга. Используются дыхательные упражнения, массаж, растяжки и релаксационные техники.
2. Уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия (Стабилизация 2-го ФБМ): Цель — развитие межполушарных связей, пространственных представлений и зрительно-моторной координации. Применяются перекрестные движения, упражнения для глаз, игры с мячом, направленные на синхронизацию работы двух полушарий.
3. Уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции (Коррекция 3-го ФБМ): Цель — формирование навыков планирования, контроля и произвольности. Используются вербальные инструкции, сложные двигательные программы, требующие предварительного планирования и самоконтроля.

Нейропсихологические методы позволяют обеспечить оптимальный подход к ребенку, поскольку их целью является не «натаскивание» на навыки, а восстановление и компенсация нарушенных функций мозга, что является фундаментальной основой для успешной учебной и социальной адаптации.

Заключение и практические рекомендации

Обобщение выводов

Проведенный анализ подтверждает, что готовность детей к школьному обучению является сложным, многокомпонентным и многофакторным образованием, которое выступает определяющим фактором академической успеваемости в начальной школе.

1. Теоретическая основа: Фундаментальные концепции отечественной психологии (Выготский, Божович, Гуткина) единогласно подчеркивают, что ключевым является не сумма знаний, а уровень развития мышления, обучаемости и сформированность внутренней позиции школьника. Центральное место в структуре готовности занимает единство мотивации и произвольности.
2. Корреляционная зависимость: Успешность обучения в значительной степени коррелирует со сформированностью эмоционально-волевого компонента (способность к произвольной регуляции). Более того, высокий социальный статус ребенка в коллективе и благоприятные социокультурные факторы (образование родителей, культурная среда) являются мощными предикторами академической успешности, что требует учета этих факторов при прогнозировании и коррекции.
3. Практический потенциал: Современный нейропсихологический подход, основанный на учении А.Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга и реализованный в таких программах, как Метод замещающего онтогенеза А.В. Семенович, предлагает научно обоснованный и структурированный инструментарий для целенаправленного формирования предпосылок высших психических функций, необходимых для систематического обучения.

Практические рекомендации

На основе полученных выводов, для повышения уровня готовности детей к школе и обеспечения их успешной адаптации, могут быть предложены следующие рекомендации для педагогов и родителей:

1. Развитие эмоционально-волевой сферы и произвольности:
   • Для педагогов: Использовать в развивающих занятиях задания, требующие строгого следования правилу (например, «Графический диктант», игры с ограничениями), постепенно увеличивая их сложность и длительность. Важно, чтобы выполнение правила было мотивировано внутренним интересом, а не только внешним принуждением.
   • Для родителей: Последовательно применять авторитетный (демократический) стиль воспитания, сочетающий требовательность с эмоциональной поддержкой. Привлекать ребенка к выполнению рутинных, но необходимых обязанностей по дому, формируя чувство ответственности и самоконтроль.
2. Формирование благоприятного семейного и социокультурного климата:
   • Акцентировать внимание на познавательной потребности ребенка: поощрять вопросы, читать книги, обсуждать прочитанное. Увеличить количество книг в домашней библиотеке.
   • Родителям необходимо повышать свою педагогическую грамотность, понимая, что их вовлеченность и позитивный настрой в отношении школы — критически важный фактор успешности ребенка.
3. Использование нейропсихологических упражнений для укрепления функциональных блоков мозга:
   • Внедрять в дошкольные программы сенсомоторные и межполушарные упражнения (перекрестные шаги, балансирование, пальчиковая гимнастика с одновременным выполнением разных действий), направленные на активацию I и II ФБМ (энергетический и сенсомоторный блоки).
   • При первых признаках трудностей с адаптацией или произвольностью, рекомендуется комплексная нейропсихологическая диагностика и, при необходимости, применение Метода замещающего онтогенеза для целенаправленной коррекции дефицитарных функций.

Эти меры, интегрирующие классические психолого-педагогические принципы с современными нейропсихологическими методиками, позволят создать прочный фундамент для успешного и радостного вхождения ребенка в мир систематического школьного обучения.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1999.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? СПб., 2008.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. СПб., 2008.
5. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., 1948.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004.
7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.
8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
9. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
10. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
11. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983.
13. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебное пособие. М., 1999.
14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2008.
16. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. М., 1978.
17. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.
18. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
19. Роль семьи в формировании готовности детей к обучению в школе // Молодой ученый. 2017. № 138. С. 347–350. URL: https://moluch.ru/archive/138/38837/ (дата обращения: 22.10.2025).
20. Мотивационная готовность к школе в связи с характером детско-родительских отношений // Сборник научных трудов. Пермь, 2018. URL: https://pspu.ru/files/nauka/izdaniya/sborniki/student/2018-05-25-janpis-15.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
21. Стиль семейного воспитания и психологическая готовность ребенка к школьному обучению // CyberLeninka. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stil-semeynogo-vospitaniya-i-psihologicheskaya-gotovnost-rebenka-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 22.10.2025).
22. СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ // ELibrary.ru. 2020. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42709085 (дата обращения: 22.10.2025).
23. Методики определения готовности детей к школе // МПГУ. URL: https://mpgu.su/novosti/metodiki-opredeleniya-gotovnosti-detey-k-shkole/ (дата обращения: 22.10.2025).
24. Влияние семейных взаимоотношений на готовность ребенка к обучению в школе // CyberLeninka. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semeynyh-vzaimootnosheniy-na-gotovnost-rebenka-k-obucheniyu-v-shkole (дата обращения: 22.10.2025).
25. ОСОБЕННОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // ResearchGate. 2023. URL: https://www.researchgate.net/publication/372078696_OSOBENNOSTI_NEJROPSIHOLOGICESKOJ_PODGOTOVKI_K_SKOLE_DETEJ_DOSKOLNOGO_VOZRASTA (дата обращения: 22.10.2025).
26. Диагностика психологической готовности к школе: уровень прогностической валидности. 2022. URL: http://sgpi.ru/upload/iblock/427/42721869e5d710d540243e8a7195d85c.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
27. Пакет методик по диагностике готовности к школе // Tutorin. URL: https://tutorin.ru/blog/paket-metodik-po-diagnostike-gotovnosti-k-shkole/ (дата обращения: 22.10.2025).
28. Использование нейропсихологического подхода в коррекции детей посредством комплексного взаимодействия специалистов // Дефектология PRO. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/ispolzovanie-nejropsixologicheskogo-podxoda-v-korrekcii-detej-posredstvom-kompleksnogo-vzaimodejstviya-specialistov-v-usloviyax-inklyuzivnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. Нейропсихологический подход как инновационный метод работы с детьми, имеющими ОНР // Молодой ученый. 2017. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/209/6833/ (дата обращения: 22.10.2025).
30. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // Электронный научный журнал «Вестник образования и науки». 2021. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=14187 (дата обращения: 22.10.2025).
31. Эмоционально-волевая готовность как интегративный компонент готовности детей к школьному обучению // CyberLeninka. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-volevaya-gotovnost-kak-integrativnyy-komponent-gotovnosti-detey-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 22.10.2025).
32. Взаимосвязь психологической готовности первоклассника к школе и его статусной позиции в учебном коллективе // Психологическая наука и образование. 2010. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2010_n3/Gromiko (дата обращения: 22.10.2025).
33. Системная оценка нейропсихологических подходов коррекционной работы с детьми // Системная психология и социология. 2017. № 2. URL: http://systempsychology.ru/journal/2017/2/sistemnaya-ocenka-neyropsihologicheskih-podhodov-korrekcionnoy-raboty-s-detmi.html (дата обращения: 22.10.2025).