Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
ВВЕДЕНИЕ 3
2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ 4
3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
4. ПРОПЕДЕВТИКА НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ЛИТЕРАТУРА 20
Содержание
Выдержка из текста
Важным направлением в работе по формированию читательской деятельности у детей с нарушениями речи является разработка превентивного воздействия. Уже в дошкольном возрасте необходимо организовывать коррекционно-развивающую работу, направленную на создание условий для успешного формирования навыков чтения.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
Учитывая, что основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, основным приемом развития фонематического восприятия становится дидактическая игра. Игра, как деятельность, занимает основное время, удовлетворяет основные потребности ребенка в развитии, освоении окружающего мира. Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам обще-ния.
Исследование особенностей речевого и неречевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Целью работы является изучение в сравнительном плане особенностей фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
1.2 Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………………………….1.3 Роль игры в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей………………………………………………………………………………
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………….21
Гипотеза исследования: исходя из того, что категории дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием неоднородны, можно предположить, что у детей данной категории имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений фонематических функций, выявление которых позволит определить оптимальные направления дифференцированного коррекционного логопедического воздействия с учетом выявленных дефектов.
Таким образом, на сегодняшний день одной из основных задач логопедической работы специалиста является формирование и коррекция навыков звуко-буквенного анализа у детей младшего школьного возраста, что и обуславливает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы: «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи. — М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. — С.67-78.
2. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.
3. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1991.
4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985.
5. Корнев А. Н.Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: метод, пособие. — М.: Айрис-пресс, 2006. -128 с.
6. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб.: СОЮЗ, 1998.
7. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. -СПб.: Образование, 1997.
8. Левина Р. Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.
9. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1974.
10. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи Игры для тигры. Учебно-методическое пособие, издание 2-е, дополненное и переработанное. — Пермь, 2009. — 60 с.
11. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. – СПб: КАРО, 2007. – 192с.
12. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся младших классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965.
13. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. — М.: Юристъ, 1997.
14. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М.: Знание, 1991.
15. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998.
16. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. — М.: АРКТИ, 1997.
список литературы
