Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей
1.1. Предпосылки обучения грамоте при нормальном развитии
1.2 Определение понятия умственной отсталости
1.3 Характеристика речи умственно отсталых детей
1.4 Особенности готовности к обучению грамоте умственно отсталых
Глава 2. Особенности подготовки к обучению грамоте умственно отсталых детей
2.1 Направления и организация формирующего эксперимента
2.2. Развитие фонематических процессов и слухо-речевой памяти
2.3. Развитие лексико-грамматической стороны речи
2.4. Развитие связной речи
2.5. Развитие зрительно-пространственных представлений
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕРечь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. В процесс формирования и дальнейшего развития речи у ребенка состоит из череды взаимодополняющих этапов, регулирующих систему средств общения и опосредования различных психических процессов. В современной психологии модель речевого процесса представлена известным отечественным психологом Н.В. Елкиной в виде системы, состоящей из трех уровней [6]:
Несмотря на то, что большинству детей с ОНР уже до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма.
Задачи определили выбор методов исследования: изучение и анализ об-щих и специальных литературных источников; индивидуальный эксперимент с детьми с умственной отсталостью; социометрия; качественно-количественный анализ полученных результатов.
Задачи определили выбор методов исследования: изучение и анализ общих и специальных литературных источников; индивидуальный эксперимент с детьми с умственной отсталостью; социометрия; качественно-количественный анализ полученных результатов.
Особенности обучения грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
Эти факторы оказывают отрицательное влияние на эффективность его обучения (особенно это важно для детей старшего дошкольного возраста которым вскоре предстоит обучаться в школе), адаптацию в социуме.Своевременная и целенаправленная коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта способствует социальной адаптации будущих учеников вспомогательной школы.
В структуре олигофренического дефекта особое место занимает специфическое нарушение речи, тесно связанное как с интеллектуальным, так и с общим личностным недоразвитием детей данной категории. Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.Имеющиеся нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются стойкостью.
Восприятие и осмысления детьми новой информации, правил, отношений неразрывно связаны с особенностью их памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у умственно отсталых не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.
Список литературы
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002.
2.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Пособие для учителя. — СПб.: Изд-во «Союз», 2004.
3.Безрукова Е. 3., Забрамная С. Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. — Свердловск, 2004.
4.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 2007.
5.Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. — 2007 — № 5 — С.53-62.
6.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 2005.
7.Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классикс Стиль, 2009.
8.Дементьева Н.Ф. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. — 2004. — № 6. — С.63-67.
9.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2005.
10.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М.: Просвещение, 2008.
11.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 2005.
12.Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – М.: Речь, 2007.
список литературы