Подготовка здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как направление предупреждения школьного насилия: комплексное теоретическое и методическое исследование

Представьте себе школьный коридор, где каждый ребёнок чувствует себя в безопасности, принятым и уважаемым, независимо от своих особенностей. Это не утопия, а цель, к которой стремится современное инклюзивное образование. Однако путь к такой идеальной картине не лишен преград, и одной из наиболее острых проблем остаётся школьное насилие. В России ежегодно до 30% молодых людей в возрасте 14–20 лет подвергаются насилию в той или иной форме, при этом пятая часть этих случаев происходит в образовательной среде. Эти цифры особенно тревожны, когда речь заходит о детях с особыми образовательными потребностями (ООП), которые в силу своих особенностей часто становятся более уязвимыми.

Данная курсовая работа посвящена глубокому теоретическому и методическому исследованию проблемы подготовки здоровых школьников к принятию детей с ООП как одного из ключевых направлений предупреждения школьного насилия. Актуальность темы обусловлена не только тревожной статистикой, но и общемировой тенденцией к гуманизации образования, признанию ценности каждого человека и стремлением к созданию по-настоящему включающего общества. Цель работы — разработать комплексный план, который позволит эффективно интегрировать детей с ООП в общеобразовательную среду, минимизируя риски возникновения насилия и формируя атмосферу взаимного уважения и поддержки.

В рамках исследования будут поставлены следующие задачи: проанализировать теоретические основы инклюзивного образования и его нормативно-правовую базу; изучить современное состояние инклюзии в России, её достижения и вызовы; выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на взаимодействие школьников; систематизировать знания о школьном насилии и его рисках в инклюзивной среде; а также представить обзор методов, форм работы и программ, направленных на формирование толерантности и профилактику насилия. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, двигаясь от фундаментальных теоретических положений к конкретным практическим рекомендациям и примерам успешной реализации. Это позволит не только глубоко осмыслить проблему, но и предложить действенные пути её решения, способствующие созданию безопасной и поддерживающей образовательной среды для всех без исключения школьников.

Теоретические основы и нормативно-правовая база инклюзивного образования

Понятийно-терминологический аппарат

Для глубокого понимания проблематики инклюзивного образования и предупреждения школьного насилия необходимо прежде всего чётко определить ключевые термины. В академической среде, особенно в специальной педагогике и психологии, каждая дефиниция несёт в себе не только смысловую, но и идеологическую нагрузку, формируя основу для дальнейших исследований и практических подходов.

Инклюзивное образование, или «включающее образование» (от французского inclusif – включающий в себя), представляет собой процесс обучения и воспитания людей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях наравне со здоровыми сверстниками. Это не просто физическое присутствие, а создание таких условий, которые обеспечивают равный доступ к образованию для всех обучающихся, учитывая разнообразие их потребностей и индивидуальных возможностей. Оно базируется на идеологии, исключающей дискриминацию и гарантирующей равное отношение, при этом создавая специальные условия для тех, кто в них нуждается.

Особые образовательные потребности (ООП) – это совокупность индивидуальных потребностей в обучении, обусловленных физическими и/или психологическими особенностями развития обучающегося, подтверждёнными психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Эти особенности препятствуют получению образования без создания специальных условий, таких как адаптированные программы, методы, учебники, пособия, технические средства и услуги специалистов.

Школьное насилие – это применение силы или принуждения в отношении ученика, учителя или группы школьников, а также руководства учебного заведения, приводящее к любому ущербу: физическому, моральному, психологическому или идеологическому. Это широкий термин, охватывающий различные формы агрессии и травли, происходящие в стенах образовательного учреждения и за его пределами, в том числе в виртуальном пространстве.

Принятие в контексте инклюзивного образования означает не только признание факта существования особенностей у другого человека, но и формирование позитивного отношения к ним, готовности к взаимодействию без предубеждений и дискриминации. Это активная позиция, предполагающая понимание и уважение индивидуальности, уникальности каждого ребёнка.

Толерантность (от латинского tolerantia – терпение, выносливость) по отношению к детям с особыми образовательными потребностями определяется как признание, принятие, уважение и понимание непохожего, проявляющиеся в позитивном отношении к «иному». Это также отношение к «другому» как к свободной, равной личности, активному субъекту диалога, выражающееся в сознательном добровольном подавлении чувства неприятия. Формирование толерантности является краеугольным камнем инклюзивного образования, направленным на создание гармоничного и безопасного социального пространства.

Эти определения формируют концептуальный каркас для дальнейшего исследования, позволяя чётко разграничить сферы анализа и сфокусироваться на взаимосвязи между инклюзией, принятием и профилактикой насилия.

Идеология и принципы инклюзивного образования

В основе инклюзивного образования лежит не просто методический подход, а глубокая философская и социальная идеология. Это не просто способ обучения детей с особыми потребностями, а фундаментальное изменение парадигмы общественного сознания, стремление к созданию общества, которое не вытесняет людей с особенностями, а активно включает их в свою структуру, адаптируя социальные правила и жизненные условия.

Ключевая идея инклюзивного образования — это идея включающего общества. Такое общество признаёт разнообразие как норму и ценность, а не как отклонение. Оно стремится обеспечить, чтобы каждый человек, независимо от его физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых или других особенностей, имел равные возможности для участия во всех сферах жизни, включая образование. Это означает, что не ребёнок должен подстраиваться под существующую систему образования, а система образования должна быть гибкой и адаптироваться к потребностям каждого ребёнка.

Центральным здесь является социальный подход к инвалидности. Исторически инвалидность часто рассматривалась как медицинская проблема, индивидуальный дефект, который требовал исправления или изоляции. Однако инклюзивная идеология полностью меняет этот взгляд. Она утверждает, что инвалидность — это не набор личных дефектов, а результат взаимодействия человека с социальными барьерами. Эти барьеры могут быть физическими (недоступная среда), институциональными (дискриминационные правила), информационными (отсутствие адаптированных материалов) или отношенческими (стереотипы, предубеждения). Таким образом, задача общества и образовательной системы — не «лечить» или «нормализовать» человека, а устранять эти барьеры, создавая безбарьерную среду, которая позволит каждому реализовать свои способности и потребности. Это означает, что фокус смещается с индивидуального «дефекта» на ответственность общества за создание равных условий.

Принципы инклюзивного образования пронизывают всю его идеологию:

1. Принцип равных прав и равных возможностей: Каждый ребёнок имеет безусловное право на образование, и это право должно быть реализовано без дискриминации.
2. Принцип индивидуализации обучения: Образовательный процесс должен быть адаптирован к уникальным потребностям каждого ребёнка, что предполагает разработку индивидуальных образовательных маршрутов и программ.
3. Принцип участия и вовлечённости: Все участники образовательного процесса – дети, родители, педагоги – должны активно участвовать в принятии решений и формировании образовательной среды.
4. Принцип безбарьерной среды: Создание физической, информационной и психологической доступности для всех детей.
5. Принцип межведомственного и междисциплинарного взаимодействия: Эффективная инклюзия требует скоординированной работы различных специалистов (педагогов, психологов, дефектологов, врачей) и ведомств.
6. Принцип уважения к различиям: Осознание и принятие того, что разнообразие является источником обогащения общества, а не проблемой.

Инклюзивное образование, таким образом, предлагает механизм реализации прав человека для людей с ограниченными возможностями здоровья, опираясь на межведомственное междисциплинарное создание безбарьерной среды. Это не просто «обучение детей с ОВЗ в обычных классах», а глубокая трансформация всей образовательной системы и общественного сознания, направленная на построение более справедливого, гуманного и включающего общества.

Международная и российская нормативно-правовая база инклюзивного образования

Нормативно-правовая база инклюзивного образования — это фундамент, на котором строится вся система, обеспечивая законность, обязательность и единообразие подходов. Она представляет собой иерархическую систему документов, от международных конвенций до национальных законов и подзаконных актов, призванных гарантировать права каждого ребёнка на образование, независимо от его особенностей.

На международном уровне первые шаги к инклюзивному образованию были заложены в универсальных декларациях и конвенциях, которые провозгласили базовые права человека:

• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948): Закрепила право каждого человека на образование.
• Декларация прав ребёнка (ООН, 1959): Подчеркнула необходимость защиты и обеспечения благополучия детей.
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960): Запретила любую дискриминацию в сфере образования.
• Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969): Ориентирована на создание условий для полного развития каждого индивида.

Особое значение для инклюзивного образования имеют следующие документы:

• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994): Этот документ, принятый на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями, стал поворотным пунктом. Он заложил идеологические основы инклюзивного образования, провозгласив, что дети с особыми потребностями должны обучаться в обычных школах, которые должны адаптироваться к их потребностям.
• Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006): Ратифицированная Россией, эта Конвенция обязывает государства-участников признавать право инвалидов на образование без дискриминации и на основе равенства возможностей, обеспечивая инклюзивное образование на всех уровнях.

На российском уровне нормативно-правовая база также претерпела значительные изменения, отражая международные тенденции и стремление к построению инклюзивной образовательной системы:

• Конституция РФ (1993, статья 43): Провозглашает право каждого человека на образование и запрещает дискриминацию по состоянию здоровья. Это базовый принцип, на котором строятся все последующие законы.
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Является ключевым документом. Он впервые ввёл понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» (физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий) и «инклюзивное образование» (обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей). Закон также детализировал понятие «специальных условий», необходимых для получения образования обучающимся с ОВЗ и инвалидами, включающих адаптированные программы, методы, учебники, пособия, техсредства, услуги ассистента/переводчика, педагогических работников, коррекционные занятия, а также доступность зданий.
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995): Определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов, включая право на получение образования.
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» (1998, ред. 2015, ст. 6): Гарантирует права детей на образование и защиту от дискриминации.

Помимо законов, регулирование осуществляется через подзаконные акты, письма, приказы и стандарты:

• Письма Министерства образования и науки РФ: Например, от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» и от 07.06.2013 года ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» дают методические указания по реализации инклюзивных практик.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиНы):
  • СанПиН 2.4.2.3286-15: «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждён Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26). Этот документ устанавливает конкретные требования к организации образовательного процесса для детей с ОВЗ.
  • СанПиН 2.4.3648-20: «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28) также содержит важные нормы для создания безопасной и здоровой образовательной среды.
• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы):
  • ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС О у/о), которые начали реализовываться с 1 сентября 2016-2017 учебного года. Они определяют требования к структуре, условиям и результатам реализации адаптированных основных общеобразовательных программ.
  • ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО) также регулирует вопросы инклюзии на дошкольном уровне.
  • Федеральный закон № 315-ФЗ от 08.08.2024 закрепляет обязанность создавать специальные условия для детей с ОВЗ и инвалидов, что требует адаптации образовательных программ в соответствии с обновлёнными ФГОСами.
• Комплексные планы и постановления Правительства РФ: Например, «Межведомственный комплексный план мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости до 2030 года» (утв. Т. Голиковой от 10.04.2023 № 3838п-П8) устанавливает стратегические задачи в сфере инклюзивного образования. Постановление Правительства РФ от 05.04.2022 N 588 (ред. от 03.02.2025) «О признании лица инвалидом», вступающее в силу с 01.03.2025, также является важным элементом системы.

Вся эта многоуровневая система нормативно-правовых актов призвана обеспечить не только формальное право на образование, но и реальные условия для его получения, что является основой для формирования принимающего общества и предупреждения школьного насилия.

Современное состояние и вызовы инклюзивного образования в России

Исторический контекст и этапы становления инклюзивного образования в РФ

Путь инклюзивного образования в России – это история постепенного перехода от сегрегированной системы к более интегрированной, отражающая сложные социальные, экономические и культурные изменения. Идея инклюзивного обучения, зародившаяся из необходимости обеспечить детям с проблемами в развитии возможность интегрироваться в социум, начала прокладывать себе дорогу в российской образовательной системе значительно позже, чем на Западе.

Первые робкие шаги к инклюзии в России можно отнести к рубежу 1980–1990-х годов, когда появились единичные инклюзивные образовательные учреждения, часто по инициативе энтузиастов и общественных организаций. Это были скорее экспериментальные площадки, нежели системное явление.

Однако на официальном уровне вопрос о возможности организации совместного обучения детей с различными образовательными потребностями был впервые затронут в распоряжении Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В этом документе речь шла об интеграции образования, что уже было значительным шагом вперёд по сравнению с полной изоляцией, но ещё не дотягивало до полноценной инклюзии. Интеграция предполагала встраивание детей с ОВЗ в существующую систему, часто с минимальной адаптацией среды, в то время как инклюзия требует трансформации самой системы.

Начало 2000-х годов стало периодом активного обсуждения идей инклюзии в научном и педагогическом сообществе. Присоединение России к международным конвенциям и декларациям, в частности к Конвенции ООН о правах инвалидов, ратифицированной в 2012 году, стало мощным стимулом для законодательного закрепления инклюзивных принципов.

Принятие Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» стало переломным моментом. Этот закон не только ввёл понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» и «инклюзивное образование», но и закрепил обязанность образовательных организаций создавать специальные условия для таких детей. Это ознаменовало переход от концепции интеграции к официальному признанию инклюзии на государственном уровне.

С 1 сентября 2016-2017 учебного года начали реализовываться Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС О у/о). Эти стандарты предоставили методическую основу для адаптированных образовательных программ и стали важным инструментом для внедрения инклюзии на практике.

Таким образом, Россия находится на начальном этапе развития инклюзивного образования. Этот путь характеризуется постепенным формированием идеологии, целей, ценностей, нормативно-правовых основ и организационно-методических аспектов, а также активным внедрением инклюзивных практик, несмотря на сохраняющиеся вызовы и проблемы.

Актуальные статистические данные и государственные программы

Современное состояние инклюзивного образования в России, хоть и находится на этапе становления, демонстрирует как количественный рост, так и системные усилия со стороны государства. Однако данные показывают, что путь к полной реализации концепции «включающего общества» ещё долог.

Статистические данные о распространённости инклюзивного образования:

По состоянию на 2024/25 учебный год, в российских школах обучается 1 026 990 детей с инвалидностью и ОВЗ, что на 5% больше, чем годом ранее. Это свидетельствует о растущей тенденции включения детей с особыми потребностями в образовательную систему.

• Из общего числа:
  • 61,2% (628,9 тыс. человек) обучаются инклюзивно в обычных классах.
  • 38,8% (398,1 тыс. человек) посещают коррекционные классы.

Эти цифры показывают, что, хотя инклюзия становится всё более распространённой, значительная часть детей с ОВЗ всё ещё обучается в специализированных учреждениях или классах, что указывает на сохранение элементов сегрегированной системы.

В дошкольном образовании также наблюдается рост числа детей с ООП. По состоянию на 1 января 2022 года, 7,6% (551 489 детей) воспитанников дошкольных образовательных организаций являются детьми с ОВЗ и (или) детьми-инвалидами, что на 73% больше, чем в 2013 году. Это демонстрирует раннее начало работы по инклюзии, что является важным фактором для успешной адаптации в дальнейшем.

Государственные программы и национальные проекты по развитию инклюзии:

Развитие инклюзивного образования в РФ осуществляется в рамках реализации целого ряда социально-образовательных проектов, которые определяют стратегические направления до 2030 года:

• «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.»: Определяет долгосрочные цели и задачи образования, включая создание условий для обучения детей с особыми потребностями.
• «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.»: Ориентирована на формирование человеческого капитала и обеспечение доступности социальных услуг.
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: Подчёркивает необходимость создания равных условий для всех учащихся.
• Государственная программа «Доступная среда» до 2025 г. (продлена до 2030 г. в рамках «Межведомственного комплексного плана»): Эта программа является флагманом в создании физической доступности образовательных учреждений и других социальных объектов для людей с инвалидностью.
• «Межведомственный комплексный план мероприятий по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости до 2030 года» (утв. Т. Голиковой от 10.04.2023 № 3838п-П8): Этот план устанавливает конкретные задачи и мероприятия по развитию инклюзивного образования на всех уровнях, включая профориентацию и содействие занятости, что является важным шагом к полноценной социализации выпускников.

Несмотря на эти усилия, российское общество, по данным ВЦИОМ (2021 год), всё ещё недостаточно осведомлено о принципах инклюзии: 59% россиян не знакомы с термином «инклюзивное образование». Более того, 50% родителей школьников (ВЦИОМ, 2023 год) считают, что школа их ребёнка недостаточно подготовлена для обучения детей с особенностями здоровья, что подтверждает наличие значительных барьеров на пути к полной реализации инклюзии.

Эти данные в совокупности рисуют картину системы, которая активно развивается на законодательном и стратегическом уровнях, но сталкивается с серьёзными вызовами на практике, требующими дальнейших усилий по информированию общества, подготовке кадров и модернизации инфраструктуры.

Отношение педагогического сообщества к инклюзивному образованию

Отношение педагогов является одним из важнейших факторов, определяющих успех или неудачу инклюзивного образования. Ведь именно учителя становятся проводниками этих идей в школах, непосредственно взаимодействуя с детьми с ООП и их здоровыми сверстниками. Исследования в этой области выявляют сложную, порой противоречивую картину.

С одной стороны, последние данные показывают, что педагоги демонстрируют преимущественно положительное отношение к инклюзии (63,8%). Этот показатель, полученный в результате эмпирического исследования С.В. Росляковой, Н.А. Соколовой, Н.В. Сивриковой, Е.Г. Черниковой в 2024 году среди 678 педагогов школ г. Челябинска, вселяет определённый оптимизм. Более половины опрошенных респондентов (51,3%) считают инклюзию перспективной, что говорит о признании теоретической ценности и потенциала этого подхода. Это позитивное отношение часто не зависит от стажа работы или участия в реализации адаптированных образовательных программ, что может указывать на общее понимание гуманистической направленности инклюзии.

Однако, углубляясь в детали, можно увидеть ряд серьёзных проблем и барьеров:

• Неготовность занимать ответственную позицию: Несмотря на общее положительное отношение, многие педагоги не готовы брать на себя дополнительную ответственность, связанную с обучением детей с ООП. Это может проявляться в нежелании адаптировать учебные материалы, искать индивидуальные подходы или тратить дополнительное время на таких учеников.
• Слабое желание взаимодействовать с родителями: Работа с родителями детей с ОВЗ часто требует особых навыков коммуникации и эмпатии. Исследования подтверждают, что педагоги проявляют невысокую готовность к такому взаимодействию, что затрудняет создание единой стратегии поддержки ребёнка.
• Невысокая готовность повышать квалификацию: В вопросах инклюзии, где постоянно появляются новые методики и подходы, непрерывное обучение критически важно. Однако у значительной части педагогов отсутствует мотивация к повышению квалификации в этой области.
• Недостаток знаний и навыков: Дополнительные исследования указывают на существенный дефицит у педагогов необходимых знаний о личностных особенностях детей с ОВЗ, методиках их обучения, а также навыков для работы с ними. Нехватка подготовки в области психологии и коррекционной педагогики является серьёзным препятствием.
• Психологические барьеры и профессиональные стереотипы: В сознании части педагогов инклюзия воспринимается как нецелесообразный процесс на данном этапе развития системы образования в России, несущий больше рисков, чем позитивных моментов. Они опасаются снижения качества образовательного процесса для всех детей и негативных изменений во взаимоотношениях в классе. Исследование Росляковой и соавторов (2024) показывает, что 25,2% опрошенных педагогов отрицательно относятся к инклюзии, считая её нежизнеспособной, а 10,9% воспринимают как «очередную бумажную затею».
• Отсутствие чёткого представления о субъектах инклюзивного образовательного процесса: Это проявляется в недостатке знаний о многообразии типов ООП, их специфике, а также о роли и функциях различных специалистов сопровождения (дефектологов, логопедов, психологов), что затрудняет построение эффективной командной работы.

Профессиональный стандарт педагога, утверждённый Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н и дополненный Приказом Минтруда РФ от 30.01.2023 № 53Н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»», включает требование готовности принять разных детей, вне зависимости от их учебных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья, а также профессиональную установку на оказание помощи любому ребёнку. Однако между формальными требованиями и реальной готовностью педагогов к их выполнению существует значительный разрыв.

Таким образом, отношение педагогического сообщества к инклюзивному образованию представляет собой сложную динамику: от признания его ценности до глубокой обеспокоенности практической реализацией, обусловленной объективными трудностями и недостаточной подготовкой. Эти вызовы требуют системного подхода к обучению, методической поддержке и созданию условий, которые позволят педагогам чувствовать себя уверенно и компетентно в инклюзивной среде.

Проблемы и вызовы реализации инклюзивного образования в России

Несмотря на значительные достижения в законодательном поле и растущее число детей, обучающихся инклюзивно, российская система инклюзивного образования сталкивается с целым рядом системных проблем и вызовов. Эти трудности тормозят полноценное развитие инклюзии и препятствуют созданию по-настоящему принимающей и безопасной образовательной среды.

Одной из главных и наиболее острых проблем является недостаточное финансирование и материальное обеспечение школ. Эксперты ЮНЕСКО открыто отмечают, что система инклюзивного образования в России не получает должного финансирования. Школы, желающие работать в этой сфере, часто не могут обеспечить качественный процесс обучения из-за недостатка средств. Высокие расходы, связанные с инклюзивным образованием (адаптация помещений, закупка специального оборудования, привлечение дополнительных специалистов), не всегда покрываются выделяемыми по количеству учащихся средствами. Это приводит к тому, что, несмотря на законодательную поддержку, на практике сохраняется разделение между общеобразовательными и специальными школами.

Создание безбарьерной среды остаётся ещё одним камнем преткновения. Физическая доступность зданий и помещений для детей с различными видами ОВЗ — это не просто наличие пандусов. По данным ВЦИОМ (2023 год), только 44% родителей сообщили о наличии пандусов в школе, 38% — о наличии необходимых специалистов (логопеды, дефектологи, психологи), и значительно меньше (14%, 13%, 13%) — об адаптированных туалетных комнатах, тактильной плитке и подъёмниках для колясок. Это свидетельствует о том, что большинство школ не соответствует требованиям универсального дизайна, что делает их непригодными для полноценного инклюзивного обучения детей с тяжёлыми двигательными нарушениями или сенсорными особенностями.

Низкий уровень осведомлённости общества об инклюзивном образовании и особенностях детей с ОВЗ также представляет серьёзный вызов. Исследование ВЦИОМ 2021 года показало, что 59% россиян не знакомы с термином «инклюзивное образование». Этот информационный вакуум порождает стереотипы, предубеждения и страхи, которые могут проявляться как в скрытой, так и в открытой форме дискриминации, а также способствовать возникновению школьного насилия. Если родители здоровых школьников не понимают принципов инклюзии, они могут негативно относиться к присутствию детей с ООП в классе, что создаёт дополнительное напряжение.

Неготовность педагогического сообщества к взаимодействию с родителями детей с ОВЗ – это ещё одна проблема, которая часто усугубляет ситуацию. Работа с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями, требует от педагогов не только профессиональных знаний, но и высокой эмпатии, умения строить партнёрские отношения. Однако, как показывают исследования, у многих учителей отсутствует должное желание и навыки для такого взаимодействия, что мешает созданию единой и эффективной системы поддержки ребёнка. Разве не на этом строится полноценное партнёрство между школой и семьёй?

В целом, развитие инклюзивного образования в России характеризуется как «узел проблем и противоречий», требующий комплексных мер. Модернизация институтов системы образования включает создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места проживания, состояния здоровья, социального положения, а также создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ОВЗ. Однако достижение этих амбициозных целей возможно только при системном решении указанных проблем, увеличении финансирования, повышении квалификации педагогов и активной работе по формированию принимающего общественного сознания.

Психолого-педагогические факторы взаимодействия здоровых школьников и детей с ООП

Роль инклюзивной среды в развитии социальной компетентности

Инклюзивный подход к образованию – это гораздо больше, чем просто совместное нахождение детей в одном классе. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных и технических изменений, но прежде всего – психологического принятия «другого» человека. Именно этот аспект является ключевым для развития социальной компетентности у всех участников образовательного процесса.

Инклюзивная среда, построенная на принципах взаимного уважения и поддержки, предоставляет уникальные возможности для развития социальной компетентности как у детей с ООП, так и у их здоровых сверстников.

Для детей с особыми образовательными потребностями инклюзивное обучение – это шанс:

• Развивать навыки общения: Взаимодействие со здоровыми сверстниками в естественной среде способствует формированию вербальных и невербальных коммуникативных навыков, умению слушать, выражать свои мысли и чувства. Это критически важно, так как опыт обучения в специализированных учреждениях часто лишал их этой возможности, приводя к социальной изоляции.
• Регулировать самооценку: Включение в обычный коллектив помогает детям с ОВЗ чувствовать себя частью целого, получать поддержку, признание и позитивную обратную связь, что способствует формированию адекватной самооценки и повышению уверенности в себе.
• Осваивать разнообразные виды деятельности: Участвуя в общих проектах, играх и занятиях, дети с ООП получают доступ к более широкому спектру опыта, что стимулирует их развитие и помогает раскрыть скрытые потенциалы.
• Готовиться к жизни и работе в быстро меняющемся мире: Инклюзия моделирует реальные жизненные ситуации, где люди с разными способностями и особенностями взаимодействуют друг с другом. Это даёт молодым инвалидам бесценный опыт, который пригодится им во взрослой жизни и профессиональной деятельности.

Для здоровых школьников инклюзивная среда также является мощным инструментом развития:

• Формирование толерантности и эмпатии: Постоянное взаимодействие с детьми, которые чем-то отличаются, учит здоровых школьников понимать и принимать различия, развивает чувство сострадания, заботы и ответственности. Они учатся видеть не диагноз, а личность.
• Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи: В инклюзивном классе часто возникает необходимость помогать друг другу, объяснять, поддерживать. Это способствует развитию командного духа и умения работать в разнородных группах.
• Осознание ценности человеческого разнообразия: Здоровые школьники узнают, что все люди уникальны, и это разнообразие делает общество богаче. Они учатся ценить вклад каждого, независимо от его особенностей.
• Снижение рисков возникновения школьного насилия: Формирование потребности и готовности учащихся включиться в инклюзивный процесс и принимать других участников, в том числе имеющих ОВЗ, создаёт атмосферу принятия, которая является мощным барьером против буллинга и дискриминации. Дети, которые с ранних лет учатся взаимодействовать с людьми с особенностями, менее склонны к агрессии и неприятию «иных».

Таким образом, инклюзивная образовательная среда формирует огромный потенциал в развитии общества в целом. Она не только обеспечивает права детей с ООП, но и обогащает опыт всех участников, способствуя развитию их социальной компетентности, толерантности и готовности к конструктивному взаимодействию в разнообразном мире.

Недостатки сегрегированного обучения и значение продуктивного взаимодействия

Долгое время доминирующей моделью для обучения детей с особыми образовательными потребностями были специализированные учреждения. Однако, как показал опыт, такой подход, известный как сегрегированное обучение, имел значительные недостатки, которые препятствовали полноценному развитию и социализации детей с ОВЗ, а также формированию принимающего общества.

Недостатки сегрегированного обучения:

• Изоляция от общества: Главный и наиболее разрушительный недостаток — это изоляция детей с ОВЗ от здоровых сверстников и общества в целом. Обучаясь исключительно в закрытых учреждениях, дети лишались возможности развивать социальные навыки в естественной среде, наблюдать за моделями поведения нормально развивающихся детей, участвовать в обычных социальных взаимодействиях.
• Отсутствие коммуникации с нормально развивающимися детьми: Это приводило к формированию «коммуникативного барьера». Дети с ОВЗ не учились адаптироваться к «большому» миру, а здоровые дети не имели опыта взаимодействия с особенными сверстниками, что порождало страхи, стереотипы и предубеждения.
• Отсутствие толерантного отношения и сегрегация: Когда дети с ОВЗ невидимы для общества, общество не учится их принимать. Отсутствие опыта взаимодействия приводит к тому, что здоровые дети вырастают без понимания особенностей других, что способствует формированию нетолерантного отношения, а иногда и агрессии или буллинга в тех редких случаях, когда дети с ОВЗ всё же попадают в обычную среду. Это усиливает сегрегацию не только в образовании, но и во всей дальнейшей жизни.
• Ограниченные возможности для самореализации: Сегрегированные учреждения, несмотря на свою специализацию, часто не могли предоставить такой широкий спектр образовательных, досуговых и профессиональных возможностей, как обычные школы, что ограничивало потенциал развития детей с ОВЗ.

В противовес этому, продуктивное взаимодействие в инклюзивной среде становится краеугольным камнем успешной инклюзии и имеет колоссальное значение для всех участников. Оно реализуется на основе группового опыта и предполагает:

• Взаимное доверие: Когда дети с ООП и их здоровые сверстники проводят время вместе, учатся и играют, между ними естественно формируется доверие. Это основа для любого позитивного социального взаимодействия.
• Раскрытие ресурсов: В процессе совместной деятельности каждый ребёнок вносит свой вклад, проявляет свои сильные стороны. Дети с ООП могут демонстрировать уникальные таланты или необычные способы решения проблем, а здоровые дети учатся их ценить. В свою очередь, здоровые дети могут оказывать поддержку, помогая раскрыться сверстникам с особенностями.
• Достижение эффективных результатов совместной деятельности: Инклюзивные проекты, где каждый участник выполняет свою роль, показывают, что совместные усилия детей с разными способностями могут приводить к высоким результатам. Это не только укрепляет чувство общности, но и учит эффективному сотрудничеству.
• Развитие эмпатии и социальной ответственности: Регулярное взаимодействие с «иными» формирует у здоровых детей более глубокое понимание человеческого разнообразия, развивает эмпатию и чувство социальной ответственности. Они учатся не только принимать помощь, но и оказывать её, становясь более чуткими и внимательными к потребностям других.

Таким образом, переход от сегрегированного к инклюзивному обучению — это не просто смена образовательной модели, а фундаментальный сдвиг в понимании человеческих отношений и ценности разнообразия. Продуктивное взаимодействие в инклюзивной среде является мощным инструментом для преодоления социальных барьеров, формирования толерантности и создания общества, где каждый чувствует себя ценным и принятым.

Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешной инклюзии

Инклюзивное образование, несмотря на свою прогрессивность и гуманистическую направленность, требует не только изменений в инфраструктуре и программах, но и глубокой трансформации подходов к поддержке учащихся. В этом контексте организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является не просто важной составляющей, а критическим условием успешной инклюзии. Без грамотного сопровождения даже самые благие намерения могут остаться нереализованными.

Значение психолого-педагогического сопровождения:

1. Индивидуализация образовательного процесса: Каждый ребёнок с ОВЗ уникален, и его потребности в обучении могут значительно отличаться. Сопровождение позволяет разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты, адаптировать учебные материалы, методы и формы работы в соответствии с возможностями и особенностями ребёнка.
2. Создание благоприятной адаптивной среды: Специалисты сопровождения (психологи, дефектологи, логопеды, тьюторы, социальные педагоги) помогают адаптировать как учебный процесс, так и общую школьную среду. Это включает не только работу с ребёнком с ОВЗ, но и консультирование педагогов, родителей, а также работу со здоровыми сверстниками.
3. Развитие социальной компетентности и интеграция: Помощь в развитии коммуникативных навыков, эмоциональной регуляции, формировании адекватной самооценки у детей с ОВЗ. Сопровождение способствует их активному взаимодействию с другими студентами в учебной деятельности, с будущими работодателями, с педагогами различных дисциплин, со студентами других образовательных заведений, тем самым обеспечивая их полноценную социализацию.
4. Профилактика и коррекция проблем: Своевременное выявление и коррекция трудностей в обучении и поведении, предупреждение возможных конфликтов и проблем с адаптацией.
5. Психологическая поддержка всех участников: Сопровождение направлено не только на детей с ОВЗ, но и на их родителей (консультирование, обучение), а также на педагогов (методическая помощь, психологическая поддержка в условиях стресса и новых вызовов).

Требования к специалистам психолого-педагогического сопровождения:

Для эффективного инклюзивного образовательного процесса необходимы специалисты, обладающие особыми качествами и компетенциями:

• Принятие новой системы ценностей: Специалисты должны быть глубоко убеждены в идеях инклюзии, верить в потенциал каждого ребёнка и быть готовыми к работе в условиях разнообразия.
• Владение современными методиками: Необходимы знания и навыки в области инклюзивного обучения, воспитания и социализации обучающихся с различными образовательными потребностями. Это включает методы коррекционной педагогики, специальной психологии, нейропсихологии, а также технологии работы с конкретными видами ОВЗ.
• Готовность к межведомственному и междисциплинарному взаимодействию: Успешное сопровождение предполагает командную работу не только внутри школы, но и с внешними организациями (медицинскими учреждениями, ПМПК, социальными службами).
• Высокие коммуникативные навыки: Умение эффективно взаимодействовать с детьми, родителями, коллегами, проявляя эмпатию, толерантность и профессионализм.

Организация информационной среды обучения в рамках сопровождения также играет ключевую роль. Она должна быть максимально доступной для студентов-инвалидов, предполагая активное взаимодействие с использованием адаптированных ресурсов, цифровых технологий и специализированных программ.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение — это комплексная, динамическая система поддержки, которая обеспечивает условия для развития, обучения и социализации детей с ОВЗ в инклюзивной среде, помогая преодолевать барьеры и способствуя формированию гармоничных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

Школьное насилие: виды, причины и риски в инклюзивной среде

Определения и классификация школьного насилия

Школьное насилие — это тревожное явление, которое подрывает основы безопасной и продуктивной образовательной среды. Для эффективной профилактики и противодействия этому феномену крайне важно чётко понимать его сущность, виды и проявления. Школьное насилие — это не только физическое воздействие, но и целый спектр поведенческих актов, наносящих ущерб благополучию участников образовательного процесса.

Школьное насилие в широком смысле определяется как применение силы или любые формы принуждения в отношении ученика, учителя или группы школьников, а также руководства учебного заведения, приводящие к нанесению любого ущерба (физического, морального, психологического, идеологического). Оно может проявляться как между сверстниками, так и со стороны взрослых (учителей) по отношению к ученикам, или, наоборот, учениками по отношению к учителю.

Традиционно школьное насилие подразделяется на эмоциональное (психологическое) и физическое.

Эмоциональное (психологическое) насилие:

Это форма насилия, которая вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает её достоинство и снижает самооценку, не оставляя видимых телесных повреждений, но нанося глубокие психологические травмы.

• Проявления:
  • Вербальная агрессия: насмешки, клички, обзывания, грубые замечания, высмеивание в присутствии других детей, некорректная критика.
  • Социальная изоляция: отторжение, игнорирование, бойкот, отказ от общения, исключение из группы или коллективных игр.
  • Угрозы и запугивание: прямые или косвенные угрозы причинения вреда, шантаж.
  • Манипуляции: использование слабостей жертвы, заставление делать то, что ей не хочется.
  • Унижение: публичное или скрытое унижение достоинства, распространение слухов, необъективные оценки, невнимательность, крики.
• Примеры: постоянные обзывания «ботаником» или «очкариком», игнорирование ребёнка при выборе команды для игры, угрозы рассказать секрет, если не будет выполнено требование.

Физическое насилие:

Это применение физической силы, которое приводит к телесным повреждениям или их угрозе, наносит боль и страдания.

• Проявления:
  • Прямое физическое воздействие: избиение, удары, шлепки, толчки, подзатыльники, пинки, щипки.
  • Принуждение: удержание, связывание, запирание.
  • Порча или отнятие имущества: намеренная порча личных вещей, отнятие денег, еды, учебных принадлежностей.
• Примеры: избиение одноклассника после уроков, вырывание сумки, порча учебников, принуждение к выполнению неприятных действий.

Буллинг (травля):

Это особая форма школьного насилия, характеризующаяся многократным, систематическим негативным психологическим или физическим давлением на одного человека (жертву) со стороны одного или нескольких агрессоров с целью изменения его мнений, решений, суждений или личностных установок. Ключевые характеристики буллинга:

• Систематичность и повторяемость: Насилие происходит не однократно, а регулярно.
• Дисбаланс сил: Агрессор или группа агрессоров сильнее жертвы (физически, психологически, социально).
• Намеренность причинения вреда: Цель агрессора — причинить жертве боль, унизить, подчинить.

Буллинг может включать в себя как эмоциональные, так и физические проявления.

Кибербуллинг:

Для различения насилия, происходящего в виртуальном пространстве, используется термин «кибербуллинг». Это форма буллинга, осуществляемая с использованием электронных средств связи (интернета, мобильных телефонов, социальных сетей, мессенджеров).

• Проявления: распространение оскорбительных сообщений, слухов, фотографий или видео; создание фейковых страниц для унижения жертвы; исключение из онлайн-групп; угрозы через интернет.
• Особенность: Анонимность и отсутствие прямого контакта могут усиливать дерзость агрессоров и затруднять выявление виновных.

К сожалению, учителя могут иметь размытое представление о сущности и содержании различных форм молодёжного насилия. Например, 19,2% не знакомы с понятием «кибербуллинг», 47% – со «скулшутингом». Исследования показывают низкий уровень осведомлённости взрослых (учителей и родителей) о распространённости кибербуллинга среди подростков, а также недостаточную компетентность педагогического коллектива для его профилактики. Это создаёт дополнительные риски, так как нераспознанное или игнорируемое насилие продолжает распространяться, нанося непоправимый вред жертвам и формируя нездоровый школьный климат.

Факторы, способствующие насилию в школе

Школьное насилие не возникает на пустом месте; оно является результатом сложного взаимодействия различных факторов, которые могут быть классифицированы как личностные, семейные, средовые, ситуационные и социальные. Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных стратегий профилактики.

1. Личностные факторы (особенности агрессивных детей и подростков):
   • Гиперактивность и импульсивность: Дети, которым трудно контролировать свои реакции и действия, чаще проявляют агрессию.
   • Низкий уровень контроля за поведением и эмоциями: Неспособность управлять гневом, раздражением, фрустрацией приводит к неадекватным реакциям.
   • Рассеянное внимание: Трудности с концентрацией могут мешать адекватному восприятию социальных сигналов и приводить к ошибочным интерпретациям.
   • Невысокая успеваемость: Проблемы в учёбе могут вызывать фрустрацию и желание самоутвердиться за счёт других.
   • Высокая склонность к гневу: Быстрая вспыльчивость, низкий порог раздражительности.
   • Низкая эмпатия: Неспособность понимать и сопереживать чувствам других.
   • Позитивное отношение к насилию: Восприятие агрессии как способа решения проблем или достижения целей.
2. Семейные факторы:
   • Социально-психологическое неблагополучие в семье: Неполные семьи, конфликты между родителями, асоциальное поведение взрослых.
   • Отсутствие контроля со стороны родителей: Недостаточное внимание к поведению ребёнка, его кругу общения, успеваемости.
   • Опыт насильственных отношений в семье: Дети, которые сами становятся жертвами насилия дома или наблюдают его между членами семьи, склонны воспроизводить эти паттерны поведения.
   • Эмоциональная холодность и низкая сплочённость семьи: Отсутствие тепла, поддержки, доверия между членами семьи.
   • Отсутствие взаимной поддержки: Невозможность получить помощь и понимание от близких.
   • Неадекватные методы воспитания: Чрезмерная строгость, авторитарность, физические наказания или, наоборот, попустительство.
3. Средовые факторы (школьный климат):
   • Неблагоприятный социально-психологический климат в образовательном учреждении: Атмосфера соперничества, недоброжелательности, отсутствие чувства безопасности.
   • Стресс: Высокий уровень стресса у учащихся (связанный с учёбой, экзаменами, социальным давлением) может способствовать агрессии.
   • Отсутствие должного контроля со стороны учителей: Недостаточное внимание к взаимодействиям между учащимися, игнорирование конфликтов.
   • Нежелание учителей справляться с проявлениями насилия и неумение оказывать помощь: Педагогическая беспомощность или равнодушие.
   • Равнодушие учащихся и родителей: Отсутствие активной позиции в отношении борьбы с насилием.
   • Отсутствие чётких правил и последствий: Неопределённость в отношении наказаний за агрессивное поведение.
4. Ситуационные факторы:
   • Наличие провоцирующих ситуаций: Конфликты за обладание ресурсами, статусом, вниманием.
   • Отсутствие взрослых в зоне наблюдения: Случаи насилия часто сложно выявить своевременно, так как инициаторы насилия действуют в условиях отсутствия контроля и наблюдения со стороны взрослых.
   • Групповое давление: Когда отдельные члены группы подталкивают к агрессивному поведению.
5. Социальные факторы:
   • Гендерные стереотипы: Традиционные представления о доминировании мужчины и подчинении женщины могут быть причиной насилия в отношении девочек. Например, идеи «настоящий мужчина должен быть сильным и агрессивным» или «девочка должна быть покорной» могут оправдывать насилие.
   • Социально-экономическое неравенство: Различия в достатке, статусе могут провоцировать зависть, агрессию или дискриминацию.
   • Влияние СМИ и массовой культуры: Пропаганда насилия в фильмах, играх, интернете может формировать модели агрессивного поведения.
   • Низкий уровень культуры общества: Общая терпимость к агрессии, отсутствие уважения к личности.

Понимание этой многогранной системы факторов позволяет разрабатывать комплексные программы профилактики, которые учитывают не только индивидуальные особенности детей, но и влияние семейной, школьной и более широкой социальной среды.

Дети с ООП как потенциальные жертвы насилия

В инклюзивной среде, как ни парадоксально, дети с особыми образовательными потребностями (ООП) могут оказаться особенно уязвимыми перед лицом школьного насилия. Их отличия, которые должны быть приняты и уважаемы, к сожалению, иногда становятся мишенью для агрессии и дискриминации.

Почему дети с ООП чаще становятся жертвами насилия?

1. Физические особенности и недостатки:
   • Видимые физические ограничения: Дети, носящие очки, использующие слуховые аппараты, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата (использующие коляски, костыли) или другие заметные физические особенности, часто выделяются из общей массы. Эти внешние отличия могут стать поводом для насмешек, обзываний или даже физического воздействия.
   • Сниженный слух или зрение: Такие дети могут плохо ориентироваться в пространстве, не слышать или не видеть приближающуюся угрозу, что делает их более лёгкой мишенью. Они также могут неверно интерпретировать социальные сигналы, что может быть воспринято агрессорами как странность.
2. Особенности поведения:
   • Замкнутость или излишняя импульсивность: Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) или синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) могут иметь специфические поведенческие реакции. Замкнутые дети могут не уметь постоять за себя, а импульсивные — неосознанно провоцировать конфликты, но не быть готовыми к их разрешению.
   • Трудности в социальной адаптации: Некоторые дети с ООП могут демонстрировать повторяющиеся действия (стереотипии), издавать необычные звуки, иметь трудности с пониманием социальных норм и правил. Эти проявления могут вызывать раздражение у сверстников или стать поводом для травли.
3. Неразвитые социальные навыки:
   • Слабые коммуникативные способности: Дети с ООП часто испытывают трудности в построении диалога, выражении своих эмоций, понимании чужих намерений. Это мешает им эффективно защищаться, просить о помощи или просто устанавливать дружеские отношения.
   • Отсутствие опыта жизни в коллективе: Дети, которые долгое время находились на домашнем обучении или в специализированных учреждениях, могут не иметь достаточного опыта взаимодействия со сверстниками в большой группе, что делает их социально неуклюжими и уязвимыми.
   • Страх перед школой и отсутствие навыков противостояния: Некоторые дети с ООП могут испытывать повышенную тревожность или страх перед новыми ситуациями. Отсутствие навыков ассертивного поведения делает их лёгкой мишенью для агрессоров, так как они не могут дать отпор.
4. Внешние отличия и хронические заболевания:
   • Необычная внешность: Любые особенности внешности, которые не вписываются в общепринятые стандарты, могут быть использованы для травли.
   • Хронические заболевания: Дети с хроническими заболеваниями, требующими особого ухода или имеющими внешние проявления, также могут подвергаться стигматизации.

Механизмы уязвимости:

• Низкий социальный статус: Дети с ООП часто воспринимаются сверстниками как «слабые» или «другие», что автоматически понижает их социальный статус и делает их более лёгкой мишенью для тех, кто хочет самоутвердиться.
• Ограниченные возможности для формирования защитной группы: Из-за трудностей в общении и неразвитых социальных навыков детям с ООП сложнее найти друзей, которые могли бы выступить в их защиту.
• Неспособность распознать и сообщить о насилии: Некоторые дети с когнитивными нарушениями могут не понимать, что они подвергаются насилию, или не знать, как сообщить об этом взрослым.

Таким образом, инклюзивная среда, призванная защищать и интегрировать детей с ООП, одновременно ставит их в положение повышенного риска. Это требует от педагогического сообщества и всего общества особого внимания к профилактике насилия в отношении этой категории детей, развития их социальных навыков и формирования у здоровых школьников глубокого принятия и эмпатии.

Статистика распространённости школьного насилия в России

Масштабы школьного насилия в России вызывают серьёзную тревогу и подчёркивают острую необходимость в комплексных профилактических мерах. Статистические данные рисуют картину, где травля и агрессия являются не единичными инцидентами, а широко распространённым явлением, затрагивающим значительную часть подрастающего поколения.

Общая распространённость насилия:

• По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), каждый третий подросток во всём мире подвергался буллингу.
• В России ситуация не менее тревожна: ежегодно до 30% молодых людей в возрасте 14–20 лет подвергаются насилию в той или иной форме. При этом, что особенно важно для контекста нашего исследования, пятая часть этих случаев насилия совершается непосредственно в системе образования.
• Более детальные исследования указывают на ещё более высокие показатели. По некоторым данным, до 52% подростков в возрасте от 10 до 18 лет сталкиваются с травлей в школе.
• Опрос ВЦИОМ, проведённый в августе 2024 года, показал, что 25% россиян лично сталкивались с травлей в школе. Этот показатель значительно выше среди молодёжи 18–24 лет, где он достигает 53%, что свидетельствует о сохраняющейся остроте проблемы.
• Анонимные опросы среди учащихся показывают, что до 40% школьников сталкиваются с насилием со стороны сверстников на регулярной основе, что подтверждает системный характер буллинга.

Распространённость кибербуллинга:

С развитием цифровых технологий особую актуальность приобрела проблема кибербуллинга. Россия, к сожалению, оказалась в числе лидеров по этому показателю:

• В исследовании HBSC-2014 Россия заняла первое место среди 42 стран по кибербуллингу среди 11-летних школьников.
• 11% девочек и 8% мальчиков в этой возрастной группе сообщили о травле в виртуальном пространстве.

Эти цифры подчёркивают, что школьное насилие выходит за рамки физических стен учебного заведения и проникает в онлайн-пространство, требуя новых подходов к профилактике.

Основные выводы из статистики:

• Масштабность проблемы: Школьное насилие в России — это не маргинальное явление, а серьёзная социальная проблема, затрагивающая миллионы детей.
• Возрастные особенности: Молодёжь в возрасте 18–24 лет демонстрирует самый высокий уровень личного опыта буллинга, что может быть связано с тем, что они более открыто говорят о своих переживаниях или с тем, что травля является частью их недавнего школьного опыта.
• Недостаточная осведомлённость: Несмотря на высокую распространённость, проблема часто остаётся недооценённой взрослыми. Низкий уровень осведомлённости учителей о кибербуллинге (19,2% не знакомы) и скулшутинге (47% не знакомы) создаёт «слепые зоны», где насилие может процветать незамеченным.
• Риски для инклюзивной среды: В контексте инклюзивного образования, где дети с ООП могут быть более уязвимы, эти статистические данные являются особенно тревожными. Они показывают, что создание принимающей и безопасной среды требует целенаправленных и систематических усилий.

Таким образом, статистика школьного насилия в России свидетельствует о глубокой и многогранной проблеме, которая требует неотложных и скоординированных действий со стороны образовательных учреждений, родителей, общественности и государства.

Методы и программы формирования принятия и профилактики школьного насилия

Цели и задачи формирования толерантности у школьников

Формирование толерантности у подрастающего поколения – это не просто желаемый аспект воспитания, а стратегически важная задача для построения гармоничного, безопасного и инклюзивного общества. В контексте взаимодействия здоровых школьников и детей с особыми образовательными потребностями, воспитание толерантности становится краеугольным камнем профилактики школьного насилия и дискриминации.

Главная цель воспитания толерантности у подрастающего поколения: формирование потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. В приложении к инклюзивному образованию это означает создание такой среды, где различия в развитии и способностях воспринимаются не как повод для изоляции или агрессии, а как естественная часть человеческого многообразия.

Для достижения этой глобальной цели ставятся следующие задачи по формированию толерантности:

1. Воспитание миролюбия, принятия и понимания других людей:
   • Научить детей видеть в «ином» равную и ценную личность, преодолевая стереотипы и предрассудки.
   • Развивать эмпатию – способность понимать и сопереживать чувствам и переживаниям другого человека, особенно того, кто находится в трудной ситуации или имеет особенности.
   • Формировать умение позитивно взаимодействовать с людьми, которые отличаются по внешности, поведению, способностям.
2. Формирование негативного отношения к насилию и агрессии:
   • Объяснить детям, что насилие в любой форме (физическое, эмоциональное, кибербуллинг) недопустимо и причиняет боль.
   • Воспитывать нетерпимость к проявлениям агрессии, дискриминации и травли.
   • Учить распознавать агрессивное поведение и адекватно на него реагировать, в том числе сообщать взрослым о случаях насилия.
3. Формирование уважения и признания к себе и другим, к их культуре:
   • Развивать у каждого ребёнка адекватную самооценку и уважение к себе, что является основой для уважения к другим.
   • Учить ценить уникальность каждого человека, его индивидуальные особенности и вклад в коллектив.
   • Расширять кругозор детей, знакомя их с разнообразием культур, традиций и способов существования, что способствует преодолению узких представлений о «норме».
4. Развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию:
   • Хотя эта задача шире, чем контекст инклюзии, она является неотъемлемой частью формирования общей толерантности. Умение взаимодействовать с людьми разных культур и вероисповеданий готовит детей к жизни в глобализированном мире.
5. Развитие способности к толерантному общению и конструктивному взаимодействию:
   • Обучать навыкам эффективной коммуникации, умению слушать, выражать свои мысли без агрессии, находить компромиссы.
   • Формировать умение разрешать конфликты мирными способами, уважая позицию оппонента.
   • Развивать навыки сотрудничества и командной работы в разнородных группах, что особенно важно в инклюзивном классе.

Реализация этих целей и задач требует систематической, целенаправленной работы, которая должна быть интегрирована во все сферы школьной жизни – от уроков до внеурочной деятельности, и поддерживаться как педагогическим коллективом, так и родительским сообществом. Только такой комплексный подход позволит создать по-настоящему принимающую среду, где каждый ребёнок будет чувствовать себя в безопасности.

Эффективные психолого-педагогические методы и формы работы

Для успешного формирования принятия и профилактики школьного насилия в инклюзивной среде необходимо использовать разнообразные и целенаправленные психолого-педагогические методы и формы работы. Они должны быть ориентированы на активное вовлечение школьников, позволяя им не только получить знания, но и прожить опыт, формирующий новые установки и поведенческие паттерны.

1. Активные методы обучения:

   Эти методы направлены на активизацию деятельности учащихся и их высокую степень вовлечённости в учебный процесс для развития активной жизненной позиции. Вместо пассивного слушания лекций, дети участвуют в дискуссиях, играх, проектах.

   • Дискуссии и дебаты: Обсуждение этических дилемм, связанных с различиями, справедливостью, насилием. Это помогает развивать критическое мышление и умение аргументировать свою позицию.
   • Ролевые игры и симуляции: Дети проигрывают различные социальные ситуации, связанные с взаимодействием с детьми с ООП или разрешением конфликтов.
   • Проектная деятельность: Совместная работа над проектами, где дети с ООП и здоровые школьники выступают как равноправные участники, каждый внося свой вклад. Это развивает навыки сотрудничества и взаимопомощи.
2. Моделирование ситуаций («Уроки Добра»):

   Один из наиболее эффективных методов формирования эмпатии — это позволить ребёнку прожить разные роли, временно ограничив одну из своих функций (движения, зрения, слуха). Это помогает здоровым школьникам лучше понять, с какими трудностями сталкиваются их сверстники с ООП.

   • Примеры:
     • Завязать глаза и попытаться пройти по классу, опираясь на партнёра.
     • Попытаться написать текст, удерживая карандаш ногой.
     • Провести несколько минут в полной тишине, используя только язык жестов для общения.

   Такие «Уроки Добра» (как это представлено в методических рекомендациях Нижегородского института развития образования) не только формируют эмпатию, но и учат ценить свои возможности, развивают чувство солидарности и желание помогать.

3. Поэтапная организованная работа по формированию толерантности:

   Формирование толерантного отношения у младших школьников к детям с ООП будет успешным, если осуществляется поэтапная и систематическая работа.

   • Этап 1: Информирование и осознание: Знакомство с разнообразием людей, их особенностями, объяснение, что такое ООП. Развеивание мифов и стереотипов.
   • Этап 2: Эмпатия и понимание: Через моделирование ситуаций, просмотр фильмов, чтение книг о людях с особенностями, проведение бесед.
   • Этап 3: Принятие и уважение: Формирование позитивного отношения к различиям, признание ценности каждого человека.
   • Этап 4: Активное взаимодействие и поддержка: Организация совместной деятельности, поощрение взаимопомощи, обучение навыкам конструктивного общения и разрешения конфликтов.
4. Интерактивные занятия и тренинги:
   • Тренинги по развитию социальных навыков: Обучение навыкам ассертивности, эффективного общения, умению отказывать, разрешать конфликты без агрессии.
   • Занятия по формированию позитивного образа «Я» и «Другого»: Игры и упражнения, направленные на повышение самооценки и признание уникальности каждого.
5. Внеурочная деятельность:
   • Совместные творческие проекты: Театральные постановки, художественные выставки, музыкальные выступления, где участвуют все дети.
   • Спортивные мероприятия с элементами инклюзии: Адаптированные игры, где каждый может проявить себя.
   • Волонтёрские инициативы: Привлечение здоровых школьников к помощи детям с ООП (например, в рамках школьного тьюторства), что развивает ответственность и просоциальное поведение.
6. Темы выступлений на конференциях:

   Материалы с конференций по инклюзивному образованию (например, по реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) для детей с РАС, дефектологическому сопровождению, комплексной работе с семьёй, моделям инклюзивного образования, современным методам подготовки детей с РАС) могут быть адаптированы для проведения занятий с школьниками, чтобы повысить их осведомлённость.

Сочетание этих методов и форм работы позволяет создать комплексную систему формирования толерантности и принятия, которая не только обогащает образовательный опыт каждого ребёнка, но и служит мощным инструментом профилактики школьного насилия.

Комплексный подход к противодействию школьному насилию

Эффективное противодействие школьному насилию, особенно в условиях инклюзивной среды, требует не разрозненных мер, а целенаправленного и системного комплексного подхода. Этот подход должен охватывать все уровни образовательной системы и включать в себя как превентивные, так и реагирующие стратегии.

Ключевые элементы комплексного подхода:

1. Обеспечение безопасной и позитивной образовательной среды:
   • Физическая безопасность: Создание безопасных условий в школе, включая контроль доступа, видеонаблюдение в общих зонах, устранение мест, где насилие может происходить незаметно для взрослых.
   • Психологическая безопасность: Формирование атмосферы доверия, уважения и принятия, где каждый ребёнок чувствует себя защищённым и может открыто говорить о своих проблемах.
   • Разработка и внедрение чётких правил поведения: Создание школьного устава или кодекса поведения, где ясно прописаны недопустимые действия и их последствия.
   • Создание безбарьерной среды для детей с ООП: Адаптация физического пространства (пандусы, лифты, адаптированные туалеты) и информационного пространства (визуальные средства коммуникации, адаптированные материалы), чтобы исключить провокацию насилия из-за недоступности.
2. Подготовка педагогов по вопросам профилактики и реагирования:
   • Обучение распознаванию насилия: Педагоги должны уметь выявлять различные формы насилия, включая скрытый буллинг и кибербуллинг, а также признаки, указывающие на то, что ребёнок является жертвой или агрессором.
   • Формирование навыков эффективного вмешательства: Обучение стратегиям прекращения насилия, работе с жертвами и агрессорами, проведению примирительных бесед.
   • Развитие толерантности и эмпатии у самих педагогов: Преодоление профессиональных стереотипов и психологических барьеров, связанных с работой с детьми с ООП.
   • Повышение квалификации в области инклюзивного образования: Знание особенностей детей с ООП, методов работы с ними и принципов создания инклюзивной среды.
3. Привлечение родителей и местного сообщества:
   • Информирование родителей: Проведение семинаров и встреч для родителей по вопросам школьного насилия, его признаков, последствий и способов профилактики. Ознакомление с принципами инклюзивного образования и необходимостью создания принимающей среды.
   • Вовлечение в совместную работу: Привлечение родителей к разработке и реализации школьных программ по профилактике насилия, участию в родительских комитетах, поддержке инклюзивных инициатив.
   • Сотрудничество с местными общественными организациями: Привлечение ресурсов сообщества, экспертов, волонтёров для проведения мероприятий и оказания помощи.
4. Взаимодействие с другими службами:
   • Психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК): Тесное сотрудничество для своевременной диагностики ООП и разработки рекомендаций по сопровождению.
   • Социальные службы: Взаимодействие в случаях социально-психологического неблагополучия в семье, которое может способствовать насилию.
   • Правоохранительные органы: В случаях серьёзных правонарушений или угроз.
   • Службы помощи детям: Психологические центры, кризисные линии, где дети могут получить анонимную поддержку.
5. Формирование у обучающихся умений и навыков развития и поддержания здоровых межличностных отношений:
   • Включение в учебный план программ по социальному и эмоциональному обучению:
     • Навыки управления поведением и эмоциями: Обучение саморегуляции, конструктивному выражению гнева, стрессоустойчивости.
     • Уважительное отношение к сверстникам и взрослым: Развитие эмпатии, толерантности, способности ценить различия.
     • Конструктивное разрешение конфликтов: Обучение методам переговоров, поиску компромиссов, медиации.
     • Распознавание манипуляций и сопротивление негативному влиянию: Развитие критического мышления, умения отстаивать свои границы.
     • Самостоятельное принятие решений: Формирование ответственности за свои поступки.

Реализация такого комплексного подхода позволяет создать многоуровневую систему защиты и поддержки, которая не только реагирует на случаи насилия, но и активно работает над их предупреждением, формируя культуру взаимного уважения и безопасности в школе.

Программы обучения и повышения квалификации для педагогов

Успешная реализация инклюзивного образования и эффективное противодействие школьному насилию немыслимы без высококвалифицированных, мотивированных и компетентных педагогов. Именно поэтому программы обучения и повышения квалификации для учителей играют центральную роль в трансформации образовательной среды.

Актуальность и необходимость программ повышения квалификации:

Как показывают исследования, отношение педагогов к инклюзии часто характеризуется неготовностью занимать ответственную позицию, слабым желанием взаимодействовать с родителями и невысокой готовностью повышать квалификацию. Более того, у многих учителей отсутствуют чёткое представление о субъектах инклюзивного образовательного процесса, необходимые знания и навыки для обучения детей с ОВЗ, а также существуют психологические барьеры и профессиональные стереотипы. Эти пробелы могут быть эффективно устранены только через систематическое и качественное профессиональное развитие.

Основные направления программ обучения и повышения квалификации:

1. Адаптация образовательных организаций к новым требованиям:
   • С 1 сентября 2025 года вступают в силу новые требования, связанные с изменениями в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и других нормативно-правовых актах. Программы должны включать актуальные изменения в законодательстве, регулирующем инклюзивное образование, безопасность и доступность.
   • Пример: Изучение Федерального закона № 315-ФЗ от 08.08.2024, который закрепляет обязанность создавать специальные условия для детей с ОВЗ и инвалидов, и его практическое применение.
2. Педагогика инклюзивного образования:
   • Теоретические основы инклюзии: Углублённое изучение идеологии, принципов и моделей инклюзивного образования.
   • Особенности развития детей с различными видами ОВЗ: Психолого-педагогические характеристики, диагностика, специфика образовательных потребностей.
   • Разработка и реализация адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП): Методики индивидуализации обучения, создания индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).
   • Работа с детьми с РАС: Отдельные курсы по современным методам подготовки детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) к общеобразовательному учреждению, включая использование визуальных средств коммуникации и поведенческих стратегий.
   • Технологии психолого-педагогического сопровождения: Обучение взаимодействию с дефектологами, логопедами, психологами, тьюторами.
3. Профилактика школьного насилия и буллинга:
   • Распознавание видов насилия: Обучение учителей умению определять эмоциональное, физическое насилие, буллинг, кибербуллинг и скулшутинг (с учётом того, что 19,2% не знакомы с кибербуллингом, а 47% – со скулшутингом).
   • Методики формирования толерантности и эмпатии: Использование активных методов обучения, ролевых игр, моделирования ситуаций (например, «Уроки Добра»).
   • Алгоритмы реагирования на случаи насилия: Пошаговые инструкции по фиксации нарушений, проведению бесед, взаимодействию с родителями и администрацией.
   • Антибуллинговая политика: Разработка и внедрение школьных политик по борьбе с травлей.
4. Работа с родителями детей с ОВЗ:
   • Навыки эффективной коммуникации: Обучение построению партнёрских отношений с родителями, преодолению возможных конфликтов и предубеждений.
   • Психологическая поддержка родителей: Понимание трудностей, с которыми сталкиваются семьи детей с ОВЗ, и умение оказать им поддержку.
   • Включение родителей в образовательный процесс: Методы привлечения родителей к участию в школьной жизни и в разработке индивидуальных планов для детей.
5. Развитие профессиональных компетенций, соответствующих Профессиональному стандарту педагога:
   • Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н) и Приказ Минтруда РФ от 30.01.2023 № 53Н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»» включают требование готовности принять разных детей и профессиональную установку на оказание помощи любому ребёнку. Программы должны быть направлены на формирование этих компетенций.
6. Программы Минпросвещения России:
   • Включают курсы по навыкам оказания первой помощи, охране труда, а также основам преподавания, воспитания и социализации детей-сирот в соответствии с обновлёнными ФГОС. Эти программы, хотя и не всегда напрямую связаны с инклюзией, способствуют формированию общей компетентности педагогов в вопросах безопасности и поддержки учащихся.

Эффективные программы повышения квалификации должны быть не только теоретически обоснованными, но и максимально практико-ориентированными, с использованием интерактивных форматов, кейс-стади и возможностью отработки навыков в симулированных условиях. Только такой подход позволит педагогам чувствовать себя уверенно и компетентно в многообразном и динамичном мире инклюзивного образования.

Практические рекомендации и успешные практики по подготовке школьников к инклюзивной среде

Рекомендации по созданию инклюзивной и безопасной образовательной среды

Создание по-настоящему инклюзивной и безопасной образовательной среды требует системного подхода, затрагивающего как физическое пространство школы, так и её педагогические практики. Это не просто соблюдение нормативов, а формирование особой культуры, где каждый ребёнок чувствует себя принятым и защищённым.

1. Адаптация образовательных программ и методик:

• Индивидуализация обучения: Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) и адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) для каждого ребёнка с ООП. Это означает не просто снижение требований, а подбор методов, темпа и объёма материала, соответствующих его возможностям.
• Гибкость в оценке: Использование разнообразных форм контроля знаний, учитывающих специфику восприятия и выражения информации у детей с ООП. Отказ от жёстких стандартов в пользу оценки прогресса относительно индивидуальных целей.
• Методы активного обучения: Применение интерактивных, игровых методов, проектной деятельности, которые вовлекают всех учащихся и стимулируют их взаимодействие, а не только пассивное усвоение знаний.

2. Создание физически доступной среды (безбарьерность):

• Пандусы, лифты, подъёмники: Обеспечение свободного перемещения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на всех этажах и во всех помещениях школы.
• Адаптированные туалетные комнаты: Достаточное пространство, поручни, адаптированная сантехника.
• Тактильная плитка и контрастная маркировка: Для детей с нарушениями зрения, чтобы обеспечить их самостоятельное и безопасное передвижение по школе.
• Специализированное оборудование: Аудиосистемы для слабослышащих, Брайлевские принтеры, компьютеры с альтернативными устройствами ввода, адаптированная мебель.
• Зоны отдыха и сенсорной разгрузки: Создание мест, где дети с особыми потребностями могут отдохнуть, снять напряжение, если перегрузка среды становится слишком сильной.

3. Использование визуальных средств коммуникации:

• Визуальные расписания и правила: Чёткие, понятные картинки или схемы, иллюстрирующие порядок дня, правила поведения, инструкции. Это особенно важно для детей с РАС, СДВГ, когнитивными нарушениями.
• Социальные истории: Короткие, простые рассказы с картинками, объясняющие социальные ситуации, эмоции, ожидания в поведении, что помогает детям с ООП лучше адаптироваться к социальной среде.
• Жестовые языки и пиктограммы: Для детей с нарушениями слуха или невербальных детей.

4. Индивидуальный подход к каждому участнику образовательного процесса:

• Учёт индивидуальных особенностей: Признание уникальности каждого ребёнка, его сильных сторон и зон развития. Отказ от «шаблонного» подхода.
• Эмоциональная поддержка: Создание атмосферы, где каждый ребёнок чувствует себя услышанным, понятым и ценным. Развитие эмоционального интеллекта у педагогов.
• Сотрудничество с родителями: Открытый диалог, регулярное информирование, вовлечение родителей в процесс обучения и принятия решений.
• Взаимодействие со специалистами: Тесное сотрудничество педагогов с психологами, дефектологами, логопедами, тьюторами для комплексной поддержки ребёнка.

5. Проактивное выявление образовательных потребностей и моделирование среды:

• Преподавателям необходимо постоянно выявлять образовательные потребности всех обучающихся, используя диагностические методики.
• Моделировать компоненты и организационно-содержательное обеспечение инклюзивной образовательной среды, постоянно адаптируя её под меняющиеся потребности учащихся.
• Разрабатывать и внедрять практико-ориентированные инклюзивные технологии, основанные на лучших мировых и российских практиках.

Эти рекомендации, при системной реализации, позволяют создать не просто доступную, а по-настоящему инклюзивную и безопасную образовательную среду, где каждый ребёнок сможет максимально раскрыть свой потенциал и чувствовать себя комфортно.

Примеры успешных инклюзивных практик в России

Инклюзивное образование в России, несмотря на существующие вызовы, демонстрирует обнадеживающие примеры успешной реализации. Эти практики служат ориентиром и источником вдохновения для других образовательных учреждений, показывая, что создание включающей и безопасной среды реально.

1. Казанский лицей №78 «Фарватер» — лучшая инклюзивная школа России:
   • Достижение: Этот лицей был признан победителем XII Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа», организованного в рамках нацпроекта «Молодёжь и дети». Церемония награждения состоялась 16 октября 2025 года в Москве.
   • История и практика: Лицей развивает инклюзивное образование с 2008 года, что свидетельствует о длительном и системном подходе.
   • Инфраструктура: Для создания комфортных условий для детей с особыми образовательными потребностями лицей оснащён лифтами, пандусами и тактильными дорожками.
   • Признание: В качестве награды лицей получил сертификат на приобретение робототехнического набора, что подчёркивает инновационный характер его работы. Этот пример показывает, что инвестиции в доступность и специализированные технологии приносят свои плоды.
2. Инклюзивный центр дополнительного образования «Вместе» в Казани:
   • Открытие и масштабы: Центр официально открылся в сентябре 2025 года и уже к 23 октября 2025 года в 17 различных кружках занимались 138 человек, из них 103 ребёнка с особыми потребностями и 35 нормотипичных детей. Центр способен ежегодно принимать до 4,2 тыс. детей.
   • Концепция: Это пример успешной инклюзии во внеурочной деятельности, где дети с ООП и здоровые дети совместно развивают свои таланты и интересы. Открытие новых групп для подростков 13–18 лет расширяет охват и возможности для социализации.
   • Значение: Такие центры формируют неформальную инклюзивную среду, где взаимодействие происходит на основе общих интересов, что способствует более глубокому принятию и дружбе.
3. Проект СГУ «Путь инклюзивного педагога»:
   • Суть проекта: Представляет собой настольную игру, разработанную для повышения уровня инклюзивной культуры и формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов.
   • Признание: Проект стал победителем молодёжного хакатона, новость о котором опубликована 27 октября 2025 года.
   • Инновационность: Использование геймификации в обучении педагогических кадров — это современный и эффективный подход, который делает процесс освоения сложных тем более увлекательным и запоминающимся. Он способствует формированию правильных установок ещё на этапе подготовки специалистов.
4. Волонтёрское движение в Московской области:
   • Масштабы: Реестр волонтёров Министерства социального развития Московской области насчитывает 8 тысяч участников. Движение «Волонтёры Подмосковья», начавшее работу в 2020 году, объединяет более 50 тысяч добровольцев, при этом в 2024 году к движению присоединилось свыше 14 тысяч человек, а общее число вовлечённых в добровольческую деятельность составляет 1,3 миллиона человек.
   • Обучение: Многие волонтёры проходят обучение в Школе волонтёров социальной инклюзии и получают сертификаты по курсу «Основы волонтёрства для начинающих».
   • Роль в инклюзии: Волонтеры играют критически важную роль в сопровождении лиц с инвалидностью и ОВЗ, помогая им интегрироваться в общество и преодолевать барьеры. Это также способствует формированию активной гражданской позиции и эмпатии у самих волонтёров.
5. Всероссийский конкурс практик инклюзивного высшего образования:
   • Цель: Способствует обобщению и распространению лучших практик, таких как программы профориентации для абитуриентов с инвалидностью, технологии психолого-педагогического сопровождения, программы волонтёрской работы, формирование инклюзивной среды, образовательные программы для родителей, индивидуализация образовательного маршрута, содействие трудоустройству, цифровые технологии.
   • Значение: Конкурсы такого рода стимулируют инновации и обмен опытом, что является движущей силой для развития инклюзивного образования на всех уровнях.

Эти примеры демонстрируют, что, несмотря на сложности, в России существуют успешные инициативы, которые способствуют реальной инклюзии и формированию принимающего общества. Они показывают, что комплексный подход, включающий в себя адаптацию инфраструктуры, инновационные образовательные программы, подготовку кадров и активное вовлечение общественности, является ключом к успеху.

Механизмы реагирования на случаи школьного насилия

Эффективная профилактика школьного насилия невозможна без чётко отлаженных механизмов реагирования на уже произошедшие инциденты. Быстрое, справедливое и последовательное реагирование не только защищает жертв, но и демонстрирует всем участникам образовательного процесса недопустимость агрессивного поведения, снижая вероятность его повторения.

1. Фиксация нарушений и документирование:

• Обязанность информирования: Все факты нарушения дисциплины или проявления насилия, будь то со стороны ученика или педагога, должны быть немедленно доведены до сведения руководства школы.
• Письменное обжалование: Каждый случай насилия или дисциплинарного нарушения следует фиксировать и обжаловать в письменном виде. Это может быть заявление от жертвы, свидетеля, родителя или докладная записка от педагога. Письменная фиксация придаёт официальный статус инциденту и служит основой для дальнейших действий.
• Сбор доказательств: Важно собрать все возможные доказательства: показания свидетелей, скриншоты переписок (в случае кибербуллинга), медицинские справки (при физическом насилии), записи камер видеонаблюдения.

2. Привлечение руководства и принятие дисциплинарных решений:

• Обязанность директора: Директор школы или иное уполномоченное лицо обязаны по каждой письменной жалобе провести служебное расследование и принять обоснованное дисциплинарное решение. Игнорирование или сокрытие фактов насилия недопустимо и может повлечь за собой юридическую ответственность для администрации.
• Дисциплинарные меры в отношении учащихся: В зависимости от тяжести и систематичности нарушений, к ученикам могут быть применены различные меры:
  • Профилактические беседы с психологом, классным руководителем, администрацией.
  • Постановка на внутришкольный учёт.
  • Привлечение родителей к ответственности (например, через комиссию по делам несовершеннолетних).
  • Отчисление из школы: При повторном грубом нарушении устава образовательного учреждения ученик, достигший 15 лет, может быть отчислен из школы (п. 7 ст. 19 Закона РФ «Об образовании»). Это крайняя мера, применяемая в случаях, когда другие методы воздействия оказались неэффективными, а поведение ученика представляет угрозу для других.
• Дисциплинарные меры в отношении педагогов:
  • Расторжение трудового договора: Применение педагогом методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, является основанием для расторжения трудового договора по инициативе работодателя (п. 2 ст. 336 Трудового кодекса РФ). Это подчёркивает нулевую терпимость к насилию со стороны взрослых в образовательной среде.

3. Психологическая и социальная поддержка:

• Работа с жертвой: Оказание немедленной психологической помощи жертве насилия, обеспечение её безопасности, поддержка и помощь в адаптации.
• Работа с агрессором: Проведение коррекционной работы с агрессором, направленной на осознание последствий своих действий, развитие эмпатии, обучение конструктивным способам разрешения конфликтов. Часто агрессоры сами являются жертвами насилия или имеют неблагоприятный социальный фон, что требует индивидуального подхода.
• Работа со свидетелями: Проведение бесед с учениками-свидетелями, чтобы сформировать у них активную позицию, научить не проходить мимо насилия и сообщать о нём.
• Привлечение внешних специалистов: В случаях серьёзных психологических травм или девиантного поведения может потребоваться привлечение внешних психологов, социальных работников, юристов.

4. Прозрачность и информационная открытость:

• Информирование всего школьного сообщества о случаях насилия (без разглашения личных данных) и принятых мерах способствует созданию атмосферы нетерпимости к агрессии.
• Регулярный мониторинг и анализ случаев насилия для выявления тенденций и корректировки профилактических программ.

Чёткое соблюдение этих механизмов реагирования, вкупе с активной профилактической работой, способствует созданию в школе среды, где насилие не только осуждается, но и эффективно пресекается, а все участники образовательного процесса чувствуют себя защищёнными.

Заключение

Проведённое исследование позволило глубоко погрузиться в многогранную проблему подготовки здоровых школьников к принятию детей с особыми образовательными потребностями как одного из направлений предупреждения школьного насилия. Мы убедились, что эта тема не только обладает высокой академической значимостью, но и имеет критическое социальное значение для построения гуманного и инклюзивного общества.

В ходе работы были раскрыты теоретические основы инклюзивного образования, его идеология, принципы и важнейшие понятийные конструкты. Мы детально проанализировали международную и российскую нормативно-правовую базу, которая формирует фундамент для реализации прав детей с ООП на образование, подчеркнув роль таких документов, как ФЗ № 273-ФЗ и Саламанкская декларация.

Исследование современного состояния инклюзивного образования в России выявило как значительные успехи в законодательной и стратегической сферах, подтверждаемые ростом числа инклюзивно обучающихся детей (более 1 миллиона в 2024/25 учебном году), так и серьёзные вызовы. Среди них — недостаточная осведомлённость общества (59% россиян не знакомы с термином «инклюзивное образование»), неоднозначное отношение педагогического сообщества (хотя 63,8% педагогов относятся к инклюзии положительно, сохраняются проблемы с готовностью к ответственности и взаимодействию с родителями), а также критическое недостаточное финансирование и проблемы с созданием полноценной безбарьерной среды.

Мы подробно рассмотрели психолого-педагогические факторы взаимодействия здоровых школьников и детей с ООП, подчеркнув, как инклюзивная среда способствует развитию социальной компетентности, эмпатии и толерантности. Были выявлены недостатки сегрегированного обучения, ведущие к изоляции и формированию стереотипов, а также обоснована ключевая роль психолого-педагогического сопровождения в обеспечении успешной инклюзии.

Анализ феномена школьного насилия позволил систематизировать его определения, виды (эмоциональное, физическое, буллинг, кибербуллинг) и факторы, способствующие его возникновению (личностные, семейные, средовые, социальные). Особое внимание было уделено уязвимости детей с ООП, которые из-за своих физических, поведенческих и социальных особенностей чаще становятся жертвами травли. Статистические данные о распространённости насилия в России (до 30% молодых людей подвергаются насилию, 52% подростков сталкиваются с травлей) подтверждают остроту проблемы.

Наконец, мы представили обзор эффективных методов, форм работы и программ, направленных на формирование принятия и профилактику школьного насилия. Были сформулированы цели и задачи воспитания толерантности, описаны активные методы обучения, моделирование ситуаций («Уроки Добра») и поэтапная работа. Подчёркнута важность комплексного подхода к противодействию насилию, включающего безопасную среду, подготовку педагогов, привлечение родителей и сотрудничество со службами.

В разделе практических рекомендаций и успешных практик были представлены конкретные пути создания инклюзивной и безопасной образовательной среды, а также приведены вдохновляющие примеры российского опыта: Казанский лицей №78 «Фарватер» как лучшая инклюзивная школа, инклюзивный центр «Вместе», проект СГУ «Путь инклюзивного педагога» и развитие волонтёрского движения в Московской области. Также были детализированы механизмы реагирования на случаи насилия, от фиксации нарушений до административных мер.

Таким образом, цель курсовой работы — разработать комплексный план теоретического и методического исследования — достигнута. Мы подтвердили, что подготовка здоровых школьников к принятию детей с ООП является не просто одним из направлений, а фундаментальным элементом в общей стратегии предупреждения школьного насилия. Формирование культуры принятия, эмпатии и уважения к различиям с раннего возраста способно кардинально изменить школьный климат, делая его безопасным и поддерживающим для каждого ребёнка.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают:

• Разработку и апробацию новых психолого-педагогических программ, направленных на формирование толерантности и профилактику насилия, с учётом специфики различных возрастных групп и видов ООП.
• Глубокое изучение эффективности существующих программ подготовки педагогов и разработку стандартов их компетентности в области инклюзии и антибуллинговой политики.
• Исследование долгосрочных социальных эффектов инклюзивного образования на формирование гражданской позиции и межличностных отношений в обществе.
• Разработку методик оценки уровня принятия и толерантности у школьников, а также инструментов для ранней диагностики рисков школьного насилия в инклюзивных классах.

Список использованной литературы

1. Баринова, Е. Б. Концептуально-методологические основы инклюзивного образования в Российской Федерации. Nota Bene, 2021. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=32247 (дата обращения: 29.10.2025).
2. Бациев, В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка: анализ законодательства. Москва: Центр лечебной педагогики (ЦЛП), 2003.
3. Богомолова, Е. А., Арпентьева М. Р. Инклюзивное образование в России: опыт исследования представлений педагогов об инклюзии. Профессиональное образование в современном мире. 2017. Т. 7, № 4. С. 1516–1524. URL: https://pemw.sfu-kras.ru/issue/2017/4/1516-1524.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
4. Болотова, Е. Л. Насилие в школе: правовые последствия. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nasilie-v-shkole-pravovye-posledstviya (дата обращения: 29.10.2025).
5. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.
6. Борисова, Н. В., Прушинский С. А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. Москва, 2009.
7. Байрамов, В. Д., Лещинская С. Н. Теоретические основы истории инклюзивного образования в России. Педагогический журнал Башкортостана. 2024. № 1 (103). С. 106–119. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-istorii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 29.10.2025).
8. Вихорев, Д. И. Высшее образование инвалидов : Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 2000.
9. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. Москва: Просвещение, 1995.
10. Выготский, Л. С. Собр. Соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. Под. ред. Т. А. Власовой. Москва, 1983.
11. Глазырина, Л. А., Костенко М. А., Лопуга Е. В. Предотвращение насилия в образовательных организациях: информационно-методическое пособие. Петрозаводск: Версо, 2021. URL: http://deti-karelia.ru/upload/iblock/936/936531eb3b1154546a387532a689f927.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
12. Гонеев, А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. Под ред. В. А. Сластенина. Москва: Academia, 1999. 280 с.
13. Денисова, О. А., Леханова О. Л. Лучшие практики взаимодействия в инклюзивной образовательной среде. Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/luchshie-praktiki-vzaimodeystviya-v-inklyuzivnoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 29.10.2025).
14. Дубров, А. А., Глазкова Г. Б. ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-effektivnogo-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.10.2025).
15. Жиганова, О. М. Педагогические условия обучения студентов с особыми образовательными потребностями (ООП) в информационно-образовательной среде. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-obucheniya-studentov-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-oop-v-informatsionno-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 29.10.2025).
16. Занков, Л. В. Облик умственно отсталого школьника. Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1951. Вып. 37.
17. Зуева, Н. Психолого-педагогическое сопровождение модель школьной психологической службы. Нар. образование. 1999. № 9. С. 158–161.
18. И. С. Самохина. Инклюзивное образование в России: теория, методология, перспективы. 2025. URL: https://www.litres.ru/i-s-samohina/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-teoriya-metodologiya-perspektivy/ (дата обращения: 29.10.2025).
19. Колосков, С. Права ребенка в образовании. Народное образование. 2001. № 9.
20. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 347 с.
21. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск: Педагогика, 1985. 113 с.
22. Конфликты в школе и порядок их урегулирования. URL: https://law4child.ru/poleznoe/konflikty-v-shkole-i-poryadok-ih-uregulirovaniya/ (дата обращения: 29.10.2025).
23. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. Герцена, 1998.
24. Лучшие практики и опыт инклюзивного образования детей с РАС: конференция. URL: https://shag-v-inklyuziyu.ru/best-practices-and-experience-of-inclusive-education-for-children-with-asd-conference/ (дата обращения: 29.10.2025).
25. Малофеев, Н. Н. История становления развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект). Специальная педагогика. Под ред. Н. М. Назаровой. Москва, 2000.
26. Малофеев, Н. Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. Интегративные тенденции современного специального образования. Сборник тезисов международной научно-практической конференции. Минск, 2003.
27. Малофеев, Н. Н. Современные этапы в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. Дефектология. 1997. № 4.
28. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. Москва: ИКП РАО, 1996.
29. Методические рекомендации по формированию толерантного отношения к «особым. Нижегородский институт развития образования. URL: https://www.niro.nnov.ru/upload/iblock/c38/k6c860d5t5mkhj85f62o8wby5wskn60d.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
30. Мировая практика инклюзивного образования. Варианты обучения детей. URL: http://www.edit.muh.ru/content/mag/ped/01_2016/09.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
31. Мишина, О. С., Кузьмина О. С., Тимохина Т. В., Романова Г. А. Инклюзивное образование: теория и практика. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (15 июня 2018 года, г. о. Орехово-Зуево). URL: http://ggtu.ru/sites/default/files/inline/pages/documents/inklyuzivnoe_obrazovanie_teoriya_i_praktika.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
32. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. Москва, 1997.
33. Насибуллина, А. Д. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 20. С. 57–60. URL: https://e-koncept.ru/2016/56326.htm (дата обращения: 29.10.2025).
34. Насилие в школе. Причины и последствия. URL: https://gymn13.ru/svedenia_ob_organizacii/documents/nasiliye_v_shkole_prichini_i_posledstvia.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
35. Насилие в школе. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_398032/19b7a42168547432e185f67b43f96113824ee794/ (дата обращения: 29.10.2025).
36. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/NPB_inklyuziv_obraz.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
37. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в школе. URL: http://школа9.екатеринбург.рф/file/view/1749/ (дата обращения: 29.10.2025).
38. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования. URL: http://kimc.ru/component/content/article/117-normativno-pravovoe-obespechenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya.html (дата обращения: 29.10.2025).
39. Обучение детей с особыми образовательными потребностями: инклюзия и интеграция. Электронная библиотека. URL: https://www.spsl.nsc.ru/fulltext/dlya-chitatelej/obuchenie-detej-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-inklyuziya-i-integratsiya/ (дата обращения: 29.10.2025).
40. Падерина, Т. Б. Инклюзивное образование людей с ограниченными возможностями здоровья. МБОУ средняя общеобразовательная школа № 107, г. Екатеринбург. URL: http://www.uraledu.ru/sites/default/files/inklyuzivnoe_obrazovanie_lyudey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
41. Паршина, Н. И. История отношения Российского государства и общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Современные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей: сборник научных трудов. Хабаровск, 2008. С. 6–9.
42. Проект СГУ «Путь инклюзивного педагога» – победитель молодёжного хакатона (СГУ). URL: https://www.sgu.ru/news/2025-10-27/proekt-sgu-put-inklyuzivnogo-pedagoga-pobeditel-molodezhnogo-hakatona (дата обращения: 29.10.2025).
43. Профилактика насилия в школьной среде: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-materiali-po-profilaktike-nasiliya-v-shkolnoy-srede-4613284.html (дата обращения: 29.10.2025).
44. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ. «Профилактика буллинга школьников с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования». URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2022/06/23/psihologo-pedagogicheskaya-programma-profilaktiki-bullinga (дата обращения: 29.10.2025).
45. Рамон, Ш., Шмидт В. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. Москва: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2003.
46. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. Фундаментальные исследования. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=43362 (дата обращения: 29.10.2025).
47. Реализация инклюзивного подхода в патриотическом воспитании школьников с ОВЗ через образовательный туризм: опыт региональной школы-интерната: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/realizaciya-inklyuzivnogo-podhoda-v-patrioticheskom-vospitanii-shkolnikov-s-ovz-cherez-obrazovatelniy-turizm-opit-regionalnoy-shkoli-7590209.html (дата обращения: 29.10.2025).
48. Рослякова, С. В., Соколова Н. А., Сиврикова Н. В., Черникова Е. Г. Отношение педагогов к инклюзивному образованию в школе. Психологическая наука и образование. 2024. № 5. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/2024/n5/Roslyakova_Sokolova_Sivrikova_Chernikova (дата обращения: 29.10.2025).
49. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва, 1970.
50. СБОРНИК Лучшая практика инклюзивного профессионального образования Московской области. URL: https://mo.iro.ru/upload/iblock/d77/Sbornik-luchshikh-praktik-inklyuzivnogo-professionalnogo-obrazovaniya-MO.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
51. Сборник лучших практик в сфере инклюзивного образования — Ишимский многопрофильный техникум. URL: http://ist-ishim.ru/sveden/common/files/sbornik_luchshikh_praktik_v_sfere_inklyuzivnogo_obrazovaniya.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
52. С открытия инклюзивного центра «Вместе» количество занимающихся выросло до 138 подростков — Мэрия Казани. URL: https://kzn.ru/meriya/press-tsentr/novosti/s-otkrytiya-inklyuzivnogo-tsentra-vmeste-kolichestvo-zanimayushchikhsya-vyroslo-do-138-podrostkov/ (дата обращения: 29.10.2025).
53. Смирнова, А. Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Москва, 1967.
54. Теоретические аспекты формирования толерантности у младших школьников как основы инклюзивного образования. URL: https://pedkollezh.ru/upload/sveden/inklyuz_obr/k_r_teoretich_aspekti_formirov_toler_u_ml_shkolnikov.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
55. Формирование толерантного отношения детей к людям с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. URL: http://kripkro.ru/images/doc/Dop_obrazovanie/DOP.PROF.OBRAZOVANIE/Metodicheskie_rekomendacii_po_formirovaniyu_tolerantnogo_otnosheniya_detey_k_licam_s_invalidnostyu_i_OVZ.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
56. Формирование толерантности у школьников — Подросток и общество. URL: https://teen.su/formirovanie-tolerantnosti-u-shkolnikov.html (дата обращения: 29.10.2025).
57. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении. Методическая разработка. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2020/03/09/formirovanie-tolerantnogo-otnosheniya-k-detyam-s (дата обращения: 29.10.2025).
58. Шведчикова, Ю. С., Карманова О. П., Орлова Д. Г. ПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ. Пермь: ООО «Пермское книжное издательство», 2021. URL: https://cppmsp59.ru/wp-content/uploads/2022/04/%D0%A8%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%AE.%D0%A1.-%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9E.%D0%9F.-%D0%9E%D1%80%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%94.%D0%93.-%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F-%D0%B2-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5.-%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
59. Шипицина, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Санкт-Петербург: Дидактика плюс, 2002.
60. Шипицина, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Санкт-Петербург, 2004.