Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Особенности детей с расстройствами аутистического спектра 5
1.1. Особенности коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра 5
1.2. Подходы к развитию коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 9
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникации у детей с РАС 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Анализ результатов 36
Заключение 43
Список литературы 45
Приложения 48
Содержание
Выдержка из текста
Особенности развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья Методические подходы к развитию речи у детей с ограниченными возможностями здоровья
Понимание природы и закономерностей нарушений коммуникации ири аутизме пригодятся при разработке индивидуальных учебных программ для детей с РАС. В свою очередь, трудности оценки коммуникативно-речевых навыков ребенка с аутизмом, вызванные определенными ограничениями при взаимодействии с аутичным ребенком.
Цель исследования — изучение особенностей развития социальных навыков у детей с РАС и подбор методов по развитию социальных навыков у детей с РАС.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Е.Р. Баевская, В.М. Башина, Н.В. Симашкова, Л.С. Выготский, К. Гилберт, Т. Питерс, Т.Ф. Ефремова, И.Ю. Захарова, С.В. Ихсанова, Г.Ю. Колесниова, Е.А. Лоншакова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, Л.Я. Лозован, И.И. Мамайчук, С.С. Морозова, Л.Г. Нуриева, Е.Н. Солдатенкова, А.В. Хаустов, А.Д. Холодова, А. П.Чуприков, А. М. Хворова и др.
Малетина Н., Пономарева Л.отмечают, что пиктограммы позволяют ребенку подобрать большое количество однокоренных слов, которые будут произведены от данного корневого слова. Особой чертой пиктограмм служит то, что рисунок направляет мысль ребенка, являясь своеобразной подсказкой, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок будет подыскивать самостоятельно или с помощью педагога. Использование пиктограмм, в отличие от моделей, дает возможность образовывать новые слова не отдельными группами, а целыми «семьями» слов [8].
К сожалению, до сих пор пиктограммы как средство развития навыка словообразования на логопедических занятиях используется достаточно редко. В связи с этим, теоретических разработок по данной проблеме очень мало, и нами было решено исследовать возможности использования пиктограмм как средств развития словообразования у детей с ОНР, а также разработать игры и упражнения, которые использовались бы на логопедическом занятии с детьми с ОНР.
Теоретической основой настоящего исследования выступают научные труды отечественных ученых, касающиеся исследуемой тематики, а также научные труды в области детской психологии, дефектологии, логопедии, имеющие значение для изучения выбранной темы исследования.
Одним из таких нарушений является общее недоразвитие. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.
3. Провести сопоставительное экспериментальное исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников. Определить качественное своеобразие и: характер недостатков слухоречевой памяти, выделить уровни ее развитии у дошкольников с ОНР.
Особенности развития мышления у детей с ЗПР
особенности развития мышления у детей с нарушением слуха
Список литературы
1. Аваева В.В. Шкала личностной зрелости ребенка / В.В. Аваева, Ю.А. Громова, А.М. Kазьмин, О.Г. Колупаева, О.Г. Сальникова [Электронный ресурс]
// Клиническая и специальная психология. — № 3. – 2014. URL: http://psyjournals.ru/psyclin
2. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма Текст. / Ф. Аппе — М.: Теревинф, 2006. 216с. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе Текст.: материалы к спецкурсу) / под ред. С.А. Морозова. М.: СигналЪ, 2002. — 246 с.
3. Баенская, Е. Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития Текст.: методическое пособие / Е. Р. Баенская, M. М. Либлинг-М.: «Экзамен», 2004. 128 с.
4. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению Текст. / А. В. Батаршев СПб.: Питер, 2006. — 176с.
5. Блонский П.П. Педология [Электронный ресурс].
М.: Государственное учебно педагогическое издательство, 1934. 356 с.
6. Богдашина О.Б. Аутизм: определение и диагностика. Донецк: «Ле-бедь», 1999. 112 с.
7. Винг Л. Синдром Аспергера: клиническое описание / Отделение социальной психиатрии MRS, Институт психиатрии. Лондон, 1981.
8. Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. — М.: Теревинф, 2006.
9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Электронный ресурс]
// Собрание сочинений: в 6 т. Т.
5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. С.
10. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо
6 Пресс, 2003. С. 41— 190.
11. Выготский, Л. С. Психология Текст. / М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
12. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 39— 52.
13. Гилберт, К. Аутизм у детей: медицинские и педагогические аспекты Текст. / Гилберт К., Питере Т СПб., ИСП и П, 1998. — 144 с.
14. Детский аутизм: Хрестоматия: учеб.пособие для студ. высших и сред-них педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Составитель Л.М. Шипицына. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 368 с.
15. Казьмин А.М., Лобова А.А., Федина Е.В. Использование опросника «Ф-07» для измерения функциональности у дошкольников с типичным развитием, синдромом Дауна и аутизмом [Электронный ресурс]
// Клиническая и специальная психология 2013. № 1. URL: http://psyjournals.ru/psyclin
16. Климась, Д. Г. Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра в 6-10 лет Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. Г. Климась М.: Изд-во МГУ, 2008 — 30 с.
17. Лебедева, Л. Д. Практика атрттерапии: подходы, диагностика, система занятий Текст. / Л. Д. Лебедева // СПб.: Речь, 2003. 256с.
18. Лебединская К.С. Вопросы дифференциальной диагностики // Альма-нах Института коррекционной педагогики РАО. 2005. № 9.
19. Лебсистема: Система символов как вступление в коммуникацию с не-умеющими говорить или только изучающим язык детьми / Перевод К. Клочко, Г. Шипицына. Минск: Издательство БелАПДИ 6 «Открытые двери», 1996. 27 с.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат. 1977. 304 с.
21. Макатон [Электронный ресурс].
Языковая программа Макатон в России. URL: http://makaton.ru/ (дата обращения: 15.09.2014).
22. Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста (TheModifiedChecklistforAutisminToddlers (M-CHAT); Robins, Fein, &Barton, 1999) / Перевод и адаптация Морозова Т.Ю., Довбня С.В. – М., 2011.
23. Никольская А.А. Значение П.П. Блонского в истории психологии [Электронный ресурс]
// Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 121— 125. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1985/851/851121.htm
24. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: «Теревинф», 2009. 288 с.
25. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. – 5-е изд. – М.: Теревинф, 2010.
26. Путеводитель по сайту matritsaobscheniya.org матрицаобщения.net
27. Сухорукова И.В. Особенности коммуникативного развития у детей с аутизмом // Сибирский вестник специального образования. — № 2(6).
– 2012.
28. Чуприков А.П., Хворова А.М. Расстройства спектра аутизма: Меди-цинская и психолого-педагогическая помощь. Львов: Мс., 2013. 272 с.
29. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.:Теревинф, 2004.
список литературы
