Содержание
Введение 3
Глава 1. Место грамматики в процессе обучения английскому языку 4
1.1. Грамматика в обучении иностранному языку 4
1.2. Проблема формирования грамматического навыка 6
Глава 2. Методы работы над грамматикой 14
2.1. Общая характеристика подходов к обучению грамматическим навыкам 14
2.2. Методы работы над активным и пассивным грамматическим минимумом 20
Заключение 25
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы. Во введении дается общая характеристика исследования. Первая глава посвящена месту грамматики в процессе изучения английского языка, проблеме формирования грамматического навыка. Во второй главе рассматриваются методы работы над активным и пассивным грамматическим минимумом. В заключении представлены основные выводы по работе.
— осуществлять коррекционно-ориентированное развитие всех её уровней (словоизменение, словообразование, синтаксис) на основе реализации перцептивного подкрепления в виде наглядно-игровых средств, обеспечивающих функционально значимое использование грамматических единиц в условно-речевых и речевых ситуациях;
Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до бучения в школе.
Гипотеза исследования – предполагается, что грамматический строй речи дошкольников недостаточно сформирован, формирование грамматического строя речи детей дошкольного возраста возможно при условии целенаправленной работы.
Базой исследования явились воспитанники МДОУ № 15 компенсирующего типа г. Сургута в количестве 16 человек в возрасте от 5,9 до 6,6 лет. Среди них 4 девочки и 12 мальчиков.
Поэтому, учитель-логопед, в любом образовательном учреждении может столкнуться с проблемами организации диагностики и отслеживания динамики речевого развития детей с общим недоразвитием речи, имеющих различные уровни языкового развития.Проблема модификации уже имеющегося диагностического материала, адаптации его к данной категории детей, возрасту, и характеру первичного дефекта выходит на первый план с первого момента общения с ребёнком т.Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем. Но не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними и не проявляют особого интереса к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка.
Использование сказок в развитии лексико-грамматической стороны речи у учащихся младших классов школы V вида
Гипотеза исследования заключается в предположении, что проведение с детьми игр-драматизаций способствует развитию интонационной стороны речи у детей с дизартрией.
В дошкольных учреждениях ведется последовательная и систематическая работа по морфологии, так как на протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство морфологической стороны речи. Морфологические ошибки связаны ненормативным образованием форм слов и употребление частей речи. В целях всестороннего развития ребенка и правильного сочетания грамматических категорий, нужно обучать их правильному формообразованию слов.
Актуально современное понимание структуры речевого дефекта, которое позволяет сделать определённые выводы о сложной и неоднозначной структуре общего недоразвития речи и задержке психического развития. В исследованиях посвященных общему недоразвитию, (Р.Е.Левина [31], Л.Ф. Спирова [52], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [18]) отмечается, что при данном расстройстве наряду с нарушениями функции речи, у детей часто наблюдаются сложности дифференцированного восприятия, произвольного внимания, логического запоминания, что в свою очередь важно учитывать при коррекционном обучении. Общее недоразвитие речи может входить в структуру такого сложного речевого расстройства как алалия. В работах разных авторов выявлены особенности речевого развития и структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев: физиологических (Н.Н. Трауготт [54], И.К. Самойловой [46], Г.Б. Гуровец [14]), клинических (С.С. Мнухин [39]), психологических (Р.Е. Левина [31]), психолингвистических (В.К. ………………………
— в уточнении взаимосвязи нарушений графомоторной, зрительно-пространственной функций, а также состояния звукопроизношения, фонематических процессов, словарного запаса и грамматического строя речи с нарушениями письма и чтения младших школьников.
Грамматический строй при нормальном речевом развитии усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания речи взрослого. Овладение грамматическими закономерностями языка требует достаточно высокого уровня сформированности процессов анализа, синтеза, обобщения (генерализации), дифференциации, абстрактно-логического мышления.
Степень разработанности проблемы. В литературе вопросам становления грамматического строя речи уделяется достаточно много внимания. В монографии А. Н. Гвоздева, в работах Г. Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконина. А. А. Леонтьева, Н. X. Швачкнна. В. И. Бельтюкова, Тенкачевой Т.Р. и других подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.
Список литературы
1. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами // Иностранные языки в школе. – 2000.— № 2.— с. 29-34
2. Копрева Л.Г. Проблема формирования грамматических навыков английского языка. [Ресурс локального доступа]
3. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2000. – 425 с.
4. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М., 2000 г. – 264 с.
5. Логунова С.В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка // Иностранные языки в школе. – 1997. — № 3. – с. 4-9
6. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 1992.
7. Машкина Ю.В. Методика формирования иноязычных грамматических навыков у студентов-бакалавров лингвистического вуза посредством мультимедийной программы: автореф. дисс. канд. педаг. наук. – Нижний Новгород, 2012.
8. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М., 1998.
9. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989.
10. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1998.
11. Harmer Jeremy. How to teach English. – Longman. – 1998. — 198 p.
12. Thornbury Scott. How to teach grammar. – Longman. – 1999. – 182 p.
13. Ur Penny. A Course in Language Teaching. – Cambridge University Press. – 1996. – 375 p.
14. Wajnryb Ruth. Grammar. Dictation. Resource books for teachers. – Oxford University Press. — 230 p.
список литературы