Готовый образец курсовой работы по методике преподавания английского языка

Введение

Данная работа посвящена исследованию подходов к овладению грамматической стороной речи в процессе изучения английского языка. Актуальность этой темы не вызывает сомнений, поскольку место грамматики в обучении иностранным языкам и сегодня остается предметом острых дискуссий в методической науке. Существует несколько фундаментальных подходов к формированию грамматических навыков, и их эффективность, преимущества и недостатки оцениваются специалистами по-разному. На практике преподаватели все чаще приходят к выводу, что высоких и устойчивых результатов позволяет достичь не слепое следование одному методу, а их грамотный синтез.

Цель настоящей работы — рассмотреть и систематизировать основные подходы к овладению грамматической стороной речи при изучении английского языка.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить роль грамматики в процессе овладения иностранным языком.
2. Проанализировать проблему формирования грамматического навыка и связанные с ней трудности.
3. Дать сравнительную характеристику ключевых подходов к обучению грамматике.
4. Рассмотреть методический инструментарий для работы над грамматической стороной речи.

Структура курсовой работы полностью подчинена логике исследования. Она состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка использованной литературы. Такой подход позволяет последовательно перейти от теоретических основ к практическим методикам, обеспечивая полноту и глубину анализа.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения грамматической стороне речи

В этой главе мы заложим теоретический фундамент нашего исследования. Здесь будет рассмотрена фундаментальная роль грамматики как основы для коммуникации, проанализированы ключевые сложности в ее освоении и дана подробная сравнительная характеристика двух главных подходов к ее преподаванию.

1.1. Роль грамматики в изучении языка и проблема формирования грамматического навыка

В современной методике цель обучения грамматике определяется не как заучивание свода правил, а как формирование устойчивых грамматических навыков. Эти навыки являются неотъемлемыми компонентами всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма. Без них невозможно построить осмысленное высказывание или правильно интерпретировать речь собеседника. Грамматика — это каркас, на котором держится вся языковая система.

Весь грамматический материал, предназначенный для усвоения, принято делить на два уровня:

• Активный грамматический минимум: Это те структуры, которые учащийся должен уметь самостоятельно и корректно использовать в продуктивной речи (говорении и письме).
• Пассивный грамматический минимум: Это структуры, которые учащийся должен узнавать и понимать при рецептивной деятельности (чтении и аудировании), но не обязательно активно использовать сам.

Однако процесс формирования этих навыков сопряжен со значительными трудностями. Ключевая проблема, с которой сталкиваются как ученики, так и преподаватели, — это явление языковой интерференции.

Интерференция — это негативное влияние родного языка на изучаемый, приводящее к отклонениям от нормы и ошибкам.

Она бывает двух видов:

1. Межъязыковая интерференция. Это самый распространенный тип, когда учащийся бессознательно переносит грамматические модели и правила своего родного языка на английский. Классический пример для русскоговорящих — пропуск глагола-связки «to be» в настоящем времени («I student» вместо «I am a student»), поскольку в русском языке глагол «быть» в аналогичных конструкциях опускается.
2. Внутриязыковая интерференция. Эта трудность возникает уже внутри изучаемого языка. Например, ученик, усвоивший правило образования прошедшего времени для правильных глаголов с помощью окончания «-ed», может по аналогии применять его и к неправильным глаголам («I goed» вместо «I went»).

Понимание этих трудностей является первым шагом к разработке эффективной методики, способной их преодолеть.

1.2. Сравнительный анализ подходов к обучению грамматике

Исторически в методике преподавания сложились два полярных подхода к тому, как следует обучать грамматике: эксплицитный и имплицитный. Выбор между ними или их комбинация определяет всю стратегию работы преподавателя.

Эксплицитный (осознанный) подход основан на идее, что грамматику нужно сначала понять, а затем применять. Он предполагает прямое объяснение правил учителем. В рамках этого подхода выделяют два основных метода:

• Дедуктивный метод. Это классический путь «от правила к практике». Сначала учитель объясняет грамматическое правило, приводит формулы, разбирает исключения, и только после этого учащиеся переходят к упражнениям на закрепление. Этот метод логичен, структурирован и эффективен для объяснения сложных конструкций на среднем и продвинутом этапах.
• Индуктивный метод. Здесь логика обратная: «от примеров к правилу». Учащимся предлагается проанализировать несколько предложений или короткий текст, содержащий новую грамматическую структуру, и попытаться самостоятельно вывести правило. Этот метод развивает языковую догадку и аналитическое мышление, поэтому его часто и успешно применяют на начальном этапе обучения.

Имплицитный (неосознанный) подход, напротив, утверждает, что грамматика должна усваиваться интуитивно, в процессе коммуникации, подобно тому, как ребенок осваивает родной язык. Здесь нет прямого разбора правил. Ключевыми являются:

• Структурные методы. Фокусируются на многократном повторении и имитации грамматических моделей и речевых образцов. Учащиеся слушают и повторяют диалоги, заучивают клише, доводя их использование до автоматизма.
• Коммуникативные методы. Грамматика здесь не является самоцелью, а служит инструментом для решения конкретной коммуникативной задачи (например, попросить о помощи, описать внешность, рассказать о планах). Грамматические структуры вводятся и отрабатываются в контексте реальных или смоделированных жизненных ситуаций. Этот подход требует от учителя высокого уровня подготовки, но он максимально ориентирован на практическое применение языка.

На практике ни один из подходов не используется в чистом виде. Наибольшую эффективность показывает их гибкий синтез. Например, можно ввести правило индуктивно через коммуникативную ситуацию, затем четко сформулировать его (дедукция) и закрепить с помощью структурных упражнений и ролевых игр. Такой комплексный подход позволяет учесть цели обучения, возраст учащихся и конкретный грамматический материал.

Глава 2. Методические основы работы над грамматической стороной речи

Перейдя от теории к практике, в данной главе мы рассмотрим конкретный методический инструментарий преподавателя. Мы опишем фундаментальные принципы, на которых строится эффективное обучение, представим пошаговый алгоритм введения и отработки грамматического материала, а также классифицируем арсенал упражнений и заданий.

2.1. Ключевые принципы и этапы организации обучения грамматике

Чтобы обучение грамматике было не рутинным зазубриванием, а увлекательным процессом, ведущим к реальному владению языком, необходимо опираться на несколько ключевых принципов:

• Принцип коммуникативной направленности: Любая грамматическая структура должна вводиться и отрабатываться в контексте реальной или смоделированной коммуникативной ситуации. Ученик должен понимать, зачем ему нужно это правило.
• Принцип осознанности и четкости целей: Учащиеся должны четко понимать, какую именно структуру они изучают и для чего. Объяснения правил должны быть максимально краткими, точными и простыми.
• Принцип разнообразия и наглядности: Необходимо использовать широкий спектр заданий и визуальных средств — схем, таблиц, ментальных карт, цветных маркеров. Наглядность помогает структурировать информацию и лучше ее запомнить.
• Принцип доступности и посильности: Новый материал должен опираться на уже пройденный, а сложность заданий — нарастать постепенно.

Процесс изучения любой грамматической конструкции можно условно разделить на четыре последовательных этапа:

1. Введение и семантизация. На этом этапе происходит знакомство с новым явлением. Учитель объясняет три ключевых аспекта: форму (как образуется), значение (что выражает) и употребление (в каких ситуациях используется). Важно, чтобы этому этапу предшествовало повторение уже знакомого материала, с которым связана новая тема.
2. Презентация. Демонстрация нового правила в действии, обычно на примере текста, диалога или наглядной ситуации.
3. Закрепление (автоматизация навыка). Самый продолжительный этап, на котором через серию упражнений (от простых к сложным) происходит отработка новой структуры и доведение ее использования до автоматизма.
4. Контроль. Проверка того, насколько хорошо учащиеся усвоили материал и могут ли они использовать его в неподготовленной речи.

Следование этим принципам и этапам превращает обучение из хаотичного набора упражнений в четкую и логичную систему.

2.2. Инструментарий преподавателя, как основа эффективного обучения

Арсенал преподавателя для отработки грамматики чрезвычайно широк. Успех во многом зависит от умения грамотно подбирать и комбинировать различные виды заданий. Все упражнения можно классифицировать следующим образом:

• Подстановочные упражнения: Заполнение пропусков, выбор правильного варианта из предложенных, составление предложений по таблице. Пример: «He ___ (go) to school every day.»
• Трансформационные упражнения: Перефразирование предложений, изменение времени, залога (актив/пассив) или типа предложения (утверждение/вопрос). Пример: «Transform the sentence into Past Simple: ‘I see a cat’.»
• Диалоговые и ролевые упражнения: Составление и разыгрывание диалогов с использованием изучаемой конструкции. Особенно эффективно применение парной и групповой работы.
• Творческие и проектные задания: Описание картинки, составление рассказа, создание презентации или проекта, где необходимо активно применять изученную грамматику.
• Игровые методы: Использование дидактических и интерактивных игр («Грамматическое лото», «Морской бой» для отработки вопросов) делает процесс обучения увлекательным и снимает языковой барьер.

Помимо традиционных упражнений, существуют и нестандартные, но очень эффективные методики. Например, преподавание через чтение адаптированной литературы или анализ текстов популярных песен. Учащиеся могут находить в тексте песни примеры определенного времени, анализировать его использование и затем по аналогии составлять свои примеры.

Практический совет: При изучении объемных тем, таких как система времен, рекомендуется сначала представить общую картину (например, показать на временной шкале все основные времена глагола), а затем углубляться в детали каждого из них. Это создает у учеников системное видение, а не фрагментарное знание.

В конечном счете, самый эффективный инструментарий — это тот, который разнообразен, соответствует уровню и интересам учеников и всегда направлен на конечную цель: не знание правил, а умение говорить.

Заключение

В ходе данного исследования мы последовательно рассмотрели теоретические и практические аспекты обучения грамматической стороне речи. Были решены все задачи, поставленные во введении: мы определили роль грамматики как основы коммуникации, проанализировали трудности ее освоения, сравнили ключевые подходы и описали методический инструментарий преподавателя.

Проведенный анализ позволяет сделать несколько ключевых выводов. Во-первых, было подтверждено, что целью обучения является не заучивание правил, а формирование автоматизированных грамматических навыков для продуктивного и рецептивного использования в речи. Во-вторых, сравнение эксплицитного и имплицитного подходов показало, что ни один из них не является универсальным.

Главный вывод работы заключается в том, что эффективность обучения грамматике достигается не выбором одного «правильного» подхода, а их грамотным и гибким синтезом. Выбор конкретных методов и приемов должен зависеть от целей и этапа обучения, возраста и уровня подготовки учащихся, а также от сложности самого грамматического материала. Коммуникативный подход, ориентированный на реальное использование языка, должен служить общей рамкой, внутри которой могут успешно применяться элементы дедуктивного, индуктивного и структурного методов.

Таким образом, современный преподаватель английского языка должен быть не адептом одного учения, а скорее мастером-методистом, способным комбинировать различные инструменты для достижения главной цели — научить своих студентов грамотно и свободно общаться на иностранном языке.

Список использованной литературы

Список использованной литературы

1. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами // Иностранные языки в школе. – 2000.— № 2.— с. 29-34
2. Копрева Л.Г. Проблема формирования грамматических навыков английского языка. [Ресурс локального доступа]
3. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2000. – 425 с.
4. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М., 2000 г. – 264 с.
5. Логунова С.В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка // Иностранные языки в школе. – 1997. — № 3. – с. 4-9
6. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 1992.
7. Машкина Ю.В. Методика формирования иноязычных грамматических навыков у студентов-бакалавров лингвистического вуза посредством мультимедийной программы: автореф. дисс. канд. педаг. наук. – Нижний Новгород, 2012.
8. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М., 1998.
9. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989.
10. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1998.
11. Harmer Jeremy. How to teach English. – Longman. – 1998. — 198 p.
12. Thornbury Scott. How to teach grammar. – Longman. – 1999. – 182 p.
13. Ur Penny. A Course in Language Teaching. – Cambridge University Press. – 1996. – 375 p.
14. Wajnryb Ruth. Grammar. Dictation. Resource books for teachers. – Oxford University Press. — 230 p.