Подростковый конформизм: психологические механизмы, роль самооценки и субъективного контроля

Подростковый возраст, этот бурный и переходный период, является одним из самых сенситивных этапов в жизни человека, когда формируются не только физиологические, но и глубинные психологические основы личности. Именно в это время, в период активного поиска себя и своего места в мире, феномен конформизма проявляется с особой яркостью, достигая своего максимума примерно к 14-15 годам, а затем постепенно снижается после 25 лет. Понимание механизмов и факторов, лежащих в основе подросткового конформизма, становится критически важным для педагогов, родителей и психологов, поскольку он может быть как мощным инструментом социализации, так и катализатором деструктивного поведения. И что из этого следует? Без глубокого понимания этих процессов невозможно эффективно направить развитие подростка, предоставив ему инструменты для самостоятельного и осознанного выбора в условиях постоянно меняющегося социального давления.

Настоящая работа ставит своей целью не просто описать феномен подросткового конформизма, но и провести глубокий, многоаспектный анализ его теоретических основ, психологических механизмов и факторов, влияющих на его проявление. Мы подробно рассмотрим концепции самооценки и субъективного контроля, исследуя их сложную взаимосвязь со склонностью подростков к конформному поведению. Структура работы последовательно проведет читателя от фундаментальных определений и классических экспериментов к анализу возрастных особенностей, влиянию референтных групп, а затем к детальному изучению роли самооценки и уровня субъективного контроля. Особое внимание будет уделено разграничению конформизма и внушаемости, обзору эмпирических методов диагностики, анализу гендерных различий и, наконец, разработке практических рекомендаций, призванных помочь взрослым эффективно управлять конформным поведением подростков, способствуя развитию их самостоятельности и критического мышления.

Теоретические основы и психологические механизмы конформизма

Для того чтобы понять, почему подростки так часто демонстрируют склонность к конформизму, необходимо сначала погрузиться в теоретические основы этого феномена, который занимает центральное место в социальной психологии. Конформизм – это не просто слепое следование за толпой, а сложное социально-психологическое явление, имеющее свои причины, механизмы и разнообразные формы проявления.

Определение конформизма и его виды

В самом широком смысле конформность можно определить как свойство личности, выражающееся в её склонности к конформизму, то есть к изменению своих установок, мнений, восприятия или поведения в соответствии с теми, которые доминируют в обществе или определённой группе. Этот процесс означает податливость индивида реальному или даже воображаемому давлению группы, что приводит к принятию им ранее не разделяемой позиции большинства.

Ключевым моментом для констатации конформности является наличие внутреннего или внешнего конфликта между изначальным мнением индивида и доминирующей позицией группы, который в итоге разрешается в пользу группы. При этом важно различать два основных типа конформности, которые демонстрируют разную глубину принятия групповой нормы:

• Внешняя конформность: В этом случае индивид лишь внешне соглашается с мнением группы, демонстрируя поведение, соответствующее её ожиданиям, но внутренне сохраняет своё изначальное мнение или сопротивление. Это поведение часто мотивировано желанием избежать порицания, получить одобрение или сохранить своё место в группе.
• Внутренняя конформность (подлинный конформизм): Здесь происходит более глубокое изменение. Индивид не только внешне соглашается, но и действительно усваивает мнение большинства, принимает его как своё собственное. Это означает полное совпадение его личных установок с ценностными ориентирами группы.

Расширяя это понимание, Герберт Кельман выделил три фундаментальные разновидности конформного поведения, которые различаются по мотивации и глубине воздействия группы на индивида:

1. Подчинение (compliance): Это наименее глубокая форма конформизма. Индивид изменяет своё поведение или мнение исключительно под давлением группы, чтобы получить желаемое поощрение или избежать нежелательного наказания. Примером может служить школьник, который делает домашнее задание, чтобы не получить плохую оценку, хотя не видит в этом истинной ценности. Здесь нет внутренней убеждённости, лишь ситуативное приспособление.
2. Идентификация (identification): Более глубокая форма, при которой индивид уподобляется партнёру по взаимодействию или группе в целом из-за позитивного эмоционального отношения к ним. Он хочет быть похожим на тех, кого уважает или кем восхищается. Подросток, принимающий стиль одежды или манеру речи своей референтной группы, чтобы чувствовать себя её частью и поддерживать с ней хорошие отношения, является ярким примером идентификации. Мнение группы принимается, потому что оно разделяется «значимыми другими».
3. Интернализация (internalization): Это самая глубокая и устойчивая форма конформного поведения. Здесь происходит полное внутреннее усвоение установок, ценностей и убеждений других людей или группы. Индивид принимает их как свои собственные, поскольку они соответствуют его собственной системе ценностей и мировоззрению. Например, подросток, который, находясь в группе волонтёров, искренне проникается идеями благотворительности и начинает сам активно участвовать в подобных акциях, демонстрирует интернализацию. В этом случае мнение группы становится неотъемлемой частью его личности.

Классические эксперименты в исследовании конформизма

История изучения конформизма изобилует яркими экспериментами, которые не только заложили теоретические основы феномена, но и до сих пор остаются эталоном в социальной психологии.

Эксперименты Музафера Шерифа (1935, 1937)

Явление конформизма впервые было описано в 1935 году Музафером Шерифом, который изучал, как изменяется поведение или мнение человека под давлением группы, особенно в условиях неопределённости. Его классические эксперименты использовали так называемый аутокинетический эффект — оптическую иллюзию, при которой неподвижная световая точка в совершенно затемнённом визуальном поле воспринимается как движущаяся. Суть эффекта заключается в том, что в отсутствии внешних ориентиров мозг человека склонен достраивать движение, создавая иллюзию.

Методология и результаты:

Шериф проводил эксперименты в два этапа:

1. Индивидуальный этап: Сначала испытуемые находились в тёмной комнате в одиночку и индивидуально оценивали расстояние, на которое, как им казалось, «скакала» световая точка. Их оценки варьировались в широких пределах, что подтверждало субъективность восприятия в условиях неопределённости.
2. Групповой этап: Затем испытуемых собирали в группы (обычно по 2-3 человека) и просили снова оценить то же явление, но уже в присутствии друг друга. Важно, что они могли слышать оценки других участников. Шериф заметил, что со временем индивидуальные оценки испытуемых начинали сходиться, приближаясь к некоему среднему значению, сформированному группой. Даже когда испытуемых снова тестировали индивидуально после групповых сессий, они продолжали придерживаться усвоенной групповой нормы, часто даже не осознавая, что их восприятие было изменено влиянием других.

Вклад в понимание:

Эксперименты Шерифа убедительно показали, что в ситуациях, когда объективная реальность неоднозначна или неясна, люди склонны использовать мнения других как источник информации. Это так называемое информационное социальное влияние. Человек обращается к группе за «социальной реальностью», чтобы правильно интерпретировать ситуацию. Этот эффект особенно силён, когда задача сложна или когда индивид чувствует себя неуверенно. Шериф продемонстрировал, что группа может формировать общую норму восприятия, которую члены группы затем интернализируют.

Эксперименты Соломона Аша (1951)

Если Шериф изучал конформизм в условиях неопределённости, то Соломон Аш в своих знаменитых экспериментах, начатых в 1951 году, сосредоточился на ситуациях, где объективная реальность была очевидна, но группа оказывала явное давление. Его исследования стали классикой, демонстрирующей силу нормативного социального влияния.

Методология и результаты:

Аш собирал группы из 7-9 человек, но только один из них был истинным испытуемым; остальные были сообщниками экспериментатора. Участникам демонстрировали две карточки: на первой была изображена одна вертикальная линия, на второй — три линии разной длины, одна из которых точно совпадала по длине с линией на первой карточке. Задача состояла в том, чтобы публично назвать, какая из трёх линий на второй карточке идентична по длине исходной.

Сообщники экспериментатора давали свои ответы первыми, и в определённые моменты (критические пробы) они единогласно давали заведомо неверный ответ на очевидно простую задачу. Испытуемый отвечал последним или предпоследним.

Ключевые выводы Аша:

• Масштаб конформности: В группах, где большинство участников давали заведомо неверные ответы, поразительные 75% испытуемых хотя бы один раз соглашались с очевидно неправильным мнением большинства. В среднем, 32% испытуемых в целом ряде экспериментов регулярно соглашались с заведомо неверным ответом группы. Это резко контрастировало с контрольной группой (где сообщники отсутствовали), в которой ошибочные ответы дал только один человек из тридцати пяти.
• Условия усиления конформности:
  • Единогласие большинства: Аш обнаружил, что если хотя бы один сообщник давал правильный ответ, нарушая единогласие большинства, уровень конформности значительно снижался — до 5-10% испытуемых. Это подчёркивает важность наличия союзника для противостояния групповому давлению.
  • Размер группы: Конформность увеличивалась с ростом группы до 3-5 человек, а затем стабилизировалась, то есть группа из 5 человек оказывала такое же давление, как и группа из 15.
  • Неоднозначность задачи: Хотя задача Аша была объективно простой, конформность усиливалась, если линии для сравнения были очень похожи по длине, что увеличивало субъективную неуверенность испытуемого.
• Мотивация конформности: Испытуемые, соглашавшиеся с большинством, часто объясняли своё поведение не изменением собственного мнения, а желанием не выделяться, не вызывать неодобрения или не быть «белой вороной». Это классический пример нормативного социального влияния — стремления соответствовать ожиданиям других, чтобы быть принятым и избежать социального отторжения.

Классические исследования С. Аша и М. Шерифа, а также работы С. Милгрэма по подчинению авторитету, заложили прочный фундамент для дальнейшего изучения конформизма и его разнообразных проявлений, особенно в чувствительный подростковый период.

Психологические особенности подросткового возраста и факторы, влияющие на конформизм

Подростковый возраст — это уникальный этап развития, который Л.С. Выготский называл «переходным», «критическим», «переломным». Это время глубоких трансформаций, когда физиологические изменения переплетаются с интенсивными психологическими процессами, формируя почву для особого отношения к социальной среде и, как следствие, повышенной склонности к конформизму.

Подростковый возраст как сенситивный период для формирования личности

Период, охватывающий примерно с 11-12 до 14-15 лет, является сенситивным для формирования личности в самом её ядре: мировоззрения, системы ценностных ориентаций, убеждений и смысловой сферы. Именно в эти годы подросток активно ищет своё «Я», формирует идентичность, что часто сопровождается кризисом идентичности. Он пытается понять, кто он такой, какое место занимает в мире, каковы его убеждения и ценности. Этот поиск неразрывно связан с отрывом от детских форм поведения и мышления, стремлением к самостоятельности и освобождению от чрезмерной опеки взрослых.

Однако, парадоксально, именно это стремление к самостоятельности часто приводит к максимальному проявлению конформизма. Причины кроются в нескольких ключевых психологических характеристиках:

• Стремление к самостоятельности, но отсутствие внутренних опор: Подросток активно хочет быть независимым, но при этом ещё не имеет достаточно сформированной, устойчивой системы внутренних ценностей и убеждений. Он находится в поиске этих опор, и в их отсутствие внешние ориентиры (мнения сверстников, авторитетных взрослых) становятся чрезвычайно значимыми.
• Ведущая деятельность — интимно-личностное общение: В отличие от младшего школьного возраста, где ведущей деятельностью является учебная, у подростков на первый план выходит общение со сверстниками. Именно в группе равных происходит освоение социальных ролей, норм, правил, а также формирование самооценки через призму группового мнения. Потребность быть принятым в группе, чувствовать себя «своим», становится доминирующей.
• Развитие сильной воли: Подростковый возраст сенситивен для развития волевых качеств: целеустремлённости, выносливости, решительности, смелости, самостоятельности, инициативности. Однако эти качества ещё не полностью сформированы и требуют упражнения. В условиях сильного группового давления подросток часто не обладает достаточной внутренней силой, чтобы противостоять ему.
• Формирование идеалов: Подростки активно ищут идеалы, на которые можно ориентироваться. Эти идеалы могут быть как позитивными (успешные люди, герои), так и негативными (бунтари, нарушители правил), в зависимости от того, какие ценности доминируют в их референтной группе.

Всё это создаёт благоприятную почву для того, чтобы конформизм достигал своего пика именно в подростковом возрасте. Подросток, балансируя между желанием быть самостоятельным и острой потребностью в принятии сверстниками, часто выбирает путь соответствия групповым нормам, даже если они противоречат его собственным, ещё не до конца сформированным, убеждениям. Какой важный нюанс здесь упускается? В этом выборе кроется не только уязвимость, но и возможность для взрослых направлять формирование личности, используя эту потребность в принадлежности для интеграции в конструктивные социальные группы.

Роль референтной группы и авторитетных лиц

Подросток не существует в вакууме. Его мир — это сложная система социальных взаимодействий, где ключевую роль играют две основные категории влиятельных фигур: сверстники (референтная группа) и авторитетные взрослые.

Влияние сверстников и референтной группы

Стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками является одной из наиболее ярких характеристик подросткового возраста. Для подростка его референтная группа (группа, к чьим нормам, ценностям и поведению он стремится соответствовать) становится мощным источником информации о себе и мире, а также ареной для самоутверждения.

• Страх быть отвергнутым: Одним из наиболее сильных драйверов конформного поведения является боязнь быть отвергнутым значимой группой. Эмоциональное благополучие подростка напрямую зависит от его места в коллективе. Несоответствие групповым нормам, будь то в одежде, музыкальных предпочтениях, манере общения или даже в академических успехах, может привести к остракизму, что воспринимается подростком крайне болезненно. Это приводит к тому, что подросток готов изменить свои мнения и поведение, чтобы «вписаться» и избежать социальной изоляции.
• Формирование чувств и суждений: Именно в отношениях со сверстниками подросток учится воспринимать мир через призму групповых оценок. Мнения друзей, популярные тенденции, одобрение или неодобрение группы формируют его собственные суждения и эмоциональные реакции. Если группа одобряет определённый стиль поведения, подросток с большой вероятностью примет его.

Влияние авторитетных взрослых

Несмотря на кажущееся дистанцирование от родителей и учителей, авторитетные взрослые также продолжают оказывать значительное влияние на подростковый конформизм. Исследования показывают, что учителя, тренеры, наставники — те, кого подросток воспринимает как компетентных и значимых — могут формировать его мнения и установки.

Примером может служить ситуация, когда учитель, обладающий высоким авторитетом, высказывает определённое мнение по общественно-политической проблеме или литературному произведению. Подростки, особенно те, кто испытывает к этому учителю уважение, могут некритически принять его точку зрения, даже если ранее имели иное мнение. Это происходит потому, что авторитет взрослого воспринимается как источник достоверной информации, особенно в тех областях, где у подростка ещё нет собственного глубокого понимания.

Позитивное и негативное влияние группового конформизма

Конформизм не всегда является негативным явлением. Его влияние может быть двойственным:

• Позитивное влияние: Если в группе доминируют положительные ценности (например, стремление к знаниям, взаимопомощь, здоровый образ жизни, социальная ответственность), то конформность может ускорять формирование личностных, общественно значимых качеств. Подросток, стремясь быть принятым в такой группе, будет перенимать её конструктивные нормы и поведение, что способствует его гармоничному развитию. Например, в спортивной команде, где ценится дисциплина и упорство, конформность будет способствовать формированию этих качеств у каждого члена.
• Негативное влияние: Однако, если в группе подростков доминируют отрицательные ценности (например, агрессия, девиантное поведение, отрицание школьных правил), то механизм «группового конформизма» может втянуть подростка в негативное и противоправное поведение. Это может быть пьянство, употребление наркотиков, вандализм, участие в буллинге или других формах асоциального поведения. В таких случаях страх быть отвергнутым группой и желание принадлежать к ней перевешивают ещё не до конца сформированные моральные принципы подростка, делая его уязвимым для деструктивного влияния.

Понимание этих тонкостей позволяет взрослым не просто осуждать конформизм, но и использовать его потенциал в конструктивных целях, а также разрабатывать стратегии защиты подростков от его деструктивных проявлений.

Взаимосвязь самооценки, субъективного контроля и склонности к конформизму

Глубокое понимание подросткового конформизма невозможно без анализа его взаимосвязи с ключевыми структурами личности, такими как самооценка и уровень субъективного контроля. Эти внутренние детерминанты играют решающую роль в том, насколько индивид будет подвержен влиянию группы.

Самооценка как центральное образование личности

Самооценка представляет собой ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом, а также отдельные стороны своей личности, деятельности и поведения. Это не просто знание о себе, но и эмоционально окрашенное отношение к своим качествам, способностям, внешности и достижениям. Самооценка является одним из центральных образований личности, её ядром, существенно определяющим социальную адаптацию и выступающим мощным механизмом регуляции поведения и деятельности.

В зарубежной психологии самооценка тесно связана с понятием «Я-концепция» — динамической системой представлений индивида о себе. Я-концепция обычно включает три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент («Образ Я»): Это представления человека о своих характеристиках, качествах, ролях. Например, «Я умный», «Я хороший друг», «Я умею играть на гитаре».
2. Эмоционально-ценностный компонент (самоотношение): Именно здесь находится самооценка. Это эмоциональная реакция на «Образ Я», насколько человек доволен собой, насколько он ценит свои качества.
3. Поведенческий компонент: Это те действия и реакции, которые человек демонстрирует, исходя из своего «Образа Я» и самоотношения.

В отечественной психологии самооценка традиционно рассматривается как важнейший компонент самосознания. Она выражает фундаментальные свойства личности, отражает её направленность, активность, а также служит показателем уровня психического развития. Адекватная самооценка способствует уверенности в себе, способности к самостоятельным решениям и устойчивости к давлению, тогда как её искажения могут привести к серьёзным проблемам.

Влияние низкой самооценки на конформность

Исследования убедительно показывают, что низкая самооценка является одной из ключевых детерминант конформности. Человек с низкой самооценкой постоянно ищет внешнего подтверждения своей значимости, испытывает неуверенность в собственных силах и суждениях. Это влечет за собой ряд последствий:

• Чрезмерная зависимость от других: Такие индивиды склонны полагаться на мнения окружающих, поскольку не доверяют своим собственным суждениям. Они ищут одобрения и поддержки извне.
• Несамостоятельность и заискивание: Желание угодить и избежать критики приводит к несамостоятельности в принятии решений и даже к заискивающему поведению.
• Робость, замкнутость, повышенная уязвимость к критике: Люди с низкой самооценкой крайне чувствительны к критике, смеху и порицаниям, воспринимая их как подтверждение собственной неполноценности. Это делает их более пассивными, внушаемыми и застенчивыми.
• Высокая степень конформности: В условиях группового давления низкая самооценка становится мощным фактором, способствующим конформному поведению. Подросток с низкой самооценкой скорее согласится с заведомо неверным мнением большинства, чем рискнёт быть отвергнутым или высмеянным за собственную позицию.

Более того, высокая степень конформности, обусловленная низкой самооценкой, может быть связана с повышенным уровнем стресса и тревожности. Постоянная необходимость соответствовать чужим ожиданиям, подавляя собственные желания и мнения, создаёт внутренний конфликт и напряжение. В группах, где доминирует высокий уровень конформности, наблюдается снижение креативности и инновационности, поскольку индивиды боятся предлагать новые идеи, отличающиеся от общепринятых.

Причины формирования низкой самооценки у подростков могут быть разнообразны: недостаток родительского внимания, чрезмерные ожидания со стороны взрослых, частая критика, негативный опыт общения со сверстниками (например, буллинг) или частые неудачи.

Уровень субъективного контроля (локус контроля)

Уровень субъективного контроля (УСК) — это ещё одна фундаментальная личностная характеристика, которая отражает способность субъекта контролировать себя и своё поведение, управлять им, а также брать на себя ответственность за происходящее с ним и вокруг. Концепция УСК была предложена американским психологом Джулианом Роттером в контексте его теории социального научения, а затем адаптирована для русскоязычной выборки Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткиндом.

УСК характеризует склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и усилиям. Это явление получило название локус контроля:

• Экстернальный локус контроля (экстернальность): Человек с экстернальным локусом контроля убеждён, что его достижения или неудачи являются результатом внешних сил — везения, случайности, влияния окружающих, судьбы или других людей. Он не видит прямой связи между своими усилиями и результатами. «Мне просто не повезло», «Это они виноваты», «Так сложились обстоятельства» — типичные установки экстернала.
• Интернальный локус контроля (интернальность): Индивид с интернальным локусом контроля, напротив, считает, что большинство важных событий в его жизни, а также их результаты, являются следствием его собственных действий, усилий, способностей и выбора. «Я этого добился», «Это моя ответственность», «Я могу изменить ситуацию» — кредо интернала.

Взаимосвязь локуса контроля и конформности

Локус контроля оказывает прямое влияние на склонность к конформизму:

• Экстернальный локус контроля и конформность: Люди с экстернальным локусом контроля проявляют более слабую мотивацию к достижениям, склонны к беспомощности, безынициативности. Они чаще испытывают чувство, что находятся под контролем внешних обстоятельств, что делает их более внушаемыми и податливыми чужому мнению. Такие индивиды оценивают информацию на основе престижа или компетентности источника, а не исходя из её объективной ценности. Как следствие, они демонстрируют большую склонность к конформизму, поскольку им проще согласиться с мнением других, чем брать на себя ответственность за собственное решение.
• Интернальный локус контроля и устойчивость к давлению: Интерналисты, напротив, уверены в своей способности влиять на события. Они более активны, инициативны, настойчивы и самостоятельны в принятии решений. Эта внутренняя убеждённость в собственной субъектности делает их значительно более устойчивыми к групповому давлению и менее склонными к конформизму. Они способны анализировать ситуацию, опираться на свои внутренние убеждения и отстаивать свою точку зрения, даже если она расходится с мнением большинства.

Интегрированная модель взаимосвязи самооценки, субъективного контроля и конформизма

Синтезируя теоретические положения, можно построить интегрированную модель, объясняющую, как низкая самооценка и экстернальный локус контроля усиливают конформное поведение, а высокая самооценка и интернальный локус контроля способствуют самостоятельности и устойчивости.

Представим себе подростка, который:

1. Имеет низкую самооценку: он не уверен в своих способностях, боится критики, считает себя менее значимым, чем другие.
2. Обладает экстернальным локусом контроля: он убеждён, что внешние силы (судьба, другие люди) контролируют его жизнь, а его собственные усилия мало что значат.

Такой подросток будет крайне уязвим для группового давления. Низкая самооценка заставит его искать одобрения и избегать конфликтов, а экстернальность лишит его внутренней опоры для отстаивания своей позиции. Он будет склонен соглашаться с мнением группы, даже если внутренне с ним не согласен, чтобы почувствовать себя частью целого и избежать негативных последствий.

И, напротив, подросток с высокой адекватной самооценкой (уверенный в себе, ценящий свои качества) и интернальным локусом контроля (верующий в свою способность влиять на события) будет демонстрировать гораздо более высокую устойчивость к конформизму. Он способен критически оценивать информацию, опираться на свои убеждения и отстаивать свою позицию, не боясь быть отвергнутым, потому что его самооценка не зависит исключительно от внешнего одобрения.

Эмпирические данные, подтверждающие корреляции:

Многочисленные исследования подтверждают эти корреляции:

• Подростки с низкой самооценкой чаще демонстрируют конформное поведение в экспериментальных ситуациях и в повседневной жизни.
• Наблюдается значимая отрицательная корреляция между интернальностью и конформностью: чем выше интернальность, тем ниже уровень конформности.
• Высокая степень конформности часто ассоциируется с повышенным уровнем стресса и тревожности, что особенно характерно для лиц с низкой самооценкой, вынужденных постоянно подавлять свою индивидуальность.
• В группах, где преобладает конформное поведение, часто снижается уровень креативности и инновационности, поскольку индивидуальные мнения и нешаблонные идеи не поощряются.

Таким образом, самооценка и локус контроля действуют как мощные внутренние регуляторы, определяющие степень податливости подростка социальному влиянию и его способность к самостоятельному, автономному поведению.

Феномен внушаемости: отличие от конформизма и его роль

Для более полного понимания механизмов социального влияния на подростка крайне важно дифференцировать конформизм от другого, на первый взгляд похожего, но принципиально иного феномена — внушаемости. Несмотря на то что оба явления связаны с изменением поведения или мнений под внешним воздействием, их психологическая природа и механизмы существенно различаются.

Определение внушаемости и ее отличительные особенности

Внушаемость (или суггестия) — это мера или степень восприимчивости человека к внушению, повышенная податливость по отношению к побуждениям, спровоцированным другими людьми. Она определяется и ограничивается субъективной готовностью подвергнуться воздействию. Иными словами, внушаемость — это некритичное принятие чужой точки зрения и готовность подчиниться, когда человек изменяет своё поведение в соответствии с прямым указанием авторитета или просто под воздействием информации, не подвергая её сознательному анализу.

Ключевое отличие внушаемости от конформности заключается в следующем:

• Конформизм: Это сознательная, добровольная уступчивость человека мнению большинства группы с целью избежать конфликта, получить одобрение, сохранить своё место в группе или получить информацию в условиях неопределённости. Индивид осознаёт, что его мнение отличается от группового, но сознательно меняет его, чтобы адаптироваться. Это активное, хотя и вынужденное, решение.
• Внушаемость: Это непроизвольная, некритическая податливость человека мнениям или воздействиям других. Внушаемый человек сам не замечает изменения своих взглядов или поведения, принимая чужую информацию или установки как свои собственные, без критического осмысления. Воздействие носит более скрытый характер, обходя сознательный контроль. При внушении отсутствует борьба мотивов, сомнения, внутренний конфликт, характерный для конформизма.

Например, если подросток меняет свою музыкальную группу в любимчиках, потому что вся его компания слушает другую, и он хочет быть «своим», — это конформизм. Если же он начинает считать, что новый бренд одежды действительно лучше, просто потому, что его агрессивно рекламируют по всем каналам, и он некритически принимает эту информацию без осознания её навязанности, — это внушаемость.

Факторы, повышающие внушаемость у подростков

Подростковый возраст, с его психоэмоциональной нестабильностью и несформированным критическим мышлением, является периодом повышенной внушаемости. Ряд личностных и ситуативных факторов могут значительно усиливать эту склонность:

Личностные свойства:

• Неуверенность в себе и низкая самооценка: Подобно конформизму, низкая самооценка делает подростка более уязвимым для внушения. Не доверяя своим суждениям, он легче принимает чужие.
• Чувство неполноценности и покорность: Подростки, которые чувствуют себя менее способными или значимыми, склонны принимать пассивную позицию и подчиняться чужой воле.
• Доверчивость и тревожность: Чрезмерная доверчивость, особенно к авторитетным источникам или сверстникам, а также повышенная тревожность, которая заставляет искать простые и готовые решения, способствуют внушаемости.
• Повышенная эмоциональность и впечатлительность: Подростки часто более эмоционально реагируют на информацию, что может затруднять её рациональную обработку и способствовать некритическому принятию.
• Низкий уровень развития интеллекта или слабость логического мышления: Недостаточно развитые когнитивные способности, особенно логическое мышление и критический анализ, делают подростка менее способным к выявлению противоречий и нелогичностей в предлагаемой информации.
• Мечтательность, суеверность, склонность к фантазированию: Люди, склонные к иррациональному мышлению, легче воспринимают информацию, не требующую строгих доказательств.
• Неустойчивые убеждения и некритичность мышления: Если у подростка ещё не сформирована устойчивая система убеждений, он более открыт для принятия новых идей, даже если они не подкреплены фактами.

Ситуативные факторы:

• Психофизическое состояние: Состояния, такие как сильное возбуждение, утомление, стресс, а также расслабленное состояние покоя, могут снижать критичность мышления и повышать восприимчивость к внушению.
• Низкий уровень осведомлённости в вопросе: Если подросток плохо разбирается в какой-либо теме, ему сложнее оценить достоверность предлагаемой информации, и он более склонен принять её на веру.
• Дефицит времени для принятия решения: В условиях нехватки времени на обдумывание и анализ информации человек склонен принимать быстрые, некритические решения, часто полагаясь на чужое мнение.
• Авторитет источника: Информация, исходящая от авторитетного лица (учителя, кумира, старшего товарища), воспринимается с меньшей критикой и легче принимается без должного анализа.

Таким образом, понимание феномена внушаемости и его отличий от конформизма позволяет более точно анализировать механизмы социального влияния на подростков и разрабатывать эффективные стратегии для развития их самостоятельности и критического мышления.

Эмпирические методы диагностики конформности, самооценки и субъективного контроля

Для всестороннего исследования подросткового конформизма и его детерминант необходим арсенал адекватных эмпирических методов. Диагностика этих феноменов позволяет не только выявить их уровень, но и проследить взаимосвязи, а также оценить эффективность коррекционных программ.

Методики для измерения конформности

Измерение конформности чаще всего осуществляется через наблюдение за поведением индивида в стандартизированных условиях, имитирующих групповое давление, или с помощью специализированных опросников.

1. Модификации экспериментов С. Аша и М. Шерифа:
   • «Линии Аша» (групповой эксперимент): Хотя классические эксперименты Аша требуют создания сложных условий с сообщниками, их можно адаптировать для диагностики конформности. Например, создать ситуацию, где группа участников должна коллективно решить задачу с очевидным ответом, но несколько «подсадных» участников дают неверный ответ. Измеряется процент испытуемых, которые соглашаются с неверным ответом. Этот метод позволяет оценить поведенческую конформность в «чистом» виде.
   • «Аутокинетический эффект Шерифа»: Методика, где испытуемые сначала оценивают движение световой точки индивидуально, а затем в группе. Измеряется степень схождения индивидуальных оценок к групповой норме. Более сложен в воспроизведении и интерпретации для массовых исследований.
2. Опросники для диагностики конформности:
   • Опросник конформности (например, опросник конформности А.В. Петровского): Представляет собой набор ситуаций, в которых испытуемый должен выбрать вариант поведения или оценки, соответствующий либо его собственному мнению, либо предполагаемому мнению большинства. Опросники позволяют выявить склонность к конформизму на уровне установок и самоотчёта.
   • Шкала социальной желательности: Хотя не является прямой мерой конформности, высокие баллы по этой шкале могут указывать на стремление индивида соответствовать общественным нормам и ожиданиям, что коррелирует с конформным поведением.

Инструменты для оценки самооценки

Оценка самооценки у подростков требует использования надёжных и валидных методик, учитывающих возрастные особенности.

1. Методика Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан): Это одна из наиболее распространённых проективных методик для оценки самооценки. Подростку предлагается оценить себя по нескольким качествам (ум, характер, внешность и т.д.) на шкале, а затем отметить идеальный уровень и ожидаемый уровень оценки. Анализируется высота самооценки, её адекватность (расхождение с идеалом), устойчивость.
2. Опросник личностной тревожности и самооценки Ч. Спилбергера — Ю. Ханина: Позволяет оценить как ситуативную, так и личностную тревожность, а также уровень самооценки через косвенные показатели.
3. Тест-опросник самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева: Более сложный инструмент, направленный на диагностику различных аспектов самоотношения: самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самопонимания и др.
4. Шкала Розенберга для измерения самооценки (Rosenberg Self-Esteem Scale — RSES): Короткий и часто используемый опросник, состоящий из 10 пунктов, который позволяет быстро оценить глобальную самооценку.

Диагностика уровня субъективного контроля

Для оценки локуса контроля у подростков широко используется адаптированная методика Дж. Роттера.

1. Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда: Это основной инструмент для диагностики локуса контроля. Опросник состоит из ряда утверждений, где испытуемому предлагается выбрать один из двух вариантов, отражающих либо интернальный, либо экстернальный подход к объяснению различных жизненных событий (успехов, неудач, отношений с людьми, здоровья и т.д.). Методика позволяет измерить общий уровень интернальности/экстернальности, а также выявить локус контроля в различных сферах жизни (достижения, неудачи, семья, производственные отношения, межличностные отношения, здоровье).

Использование комплекса этих методик позволяет получить многомерную картину проявления конформности, самооценки и локуса контроля у подростков, выявить их взаимосвязи и разработать более целенаправленные коррекционные или развивающие программы.

Гендерные различия и личностные типологии в проявлении конформизма у подростков

Изучение конформизма не может быть полным без рассмотрения того, как на него влияют такие факторы, как гендер и особенности личности. Эти переменные могут модифицировать проявление конформного поведения, делая одних подростков более уязвимыми к групповому давлению, а других — более устойчивыми.

Анализ гендерных различий

Вопрос о гендерных различиях в проявлении конформности является предметом давних дискуссий в психологии. Традиционно считалось, что женщины более конформны, чем мужчины. Однако современные исследования показывают, что ситуация намного сложнее и не столь однозначна.

• Классические исследования: Некоторые ранние исследования, особенно в 1950-1960-х годах, действительно показывали, что женщины в среднем демонстрировали несколько более высокий уровень конформности в лабораторных экспериментах, таких как эксперимент Аша. Это объяснялось социальными ролями и ожиданиями, которые предписывали женщинам быть более уступчивыми, ориентированными на гармонию в отношениях и менее агрессивными в отстаивании своей точки зрения.
• Современные подходы: Более поздние и детализированные исследования выявили, что гендерные различия в конформности могут быть незначительными или вовсе отсутствовать, если учитывать:
  • Тип задачи: Различия проявляются чаще, когда задача требует специфических знаний или навыков, в которых один гендер традиционно считается более компетентным. Например, в задачах, связанных с «мужскими» стереотипами, мужчины могут быть менее конформны, и наоборот.
  • Публичность ответа: Женщины могут демонстрировать большую конформность в публичных ситуациях (когда их ответ известен группе), но различия исчезают или становятся минимальными в анонимных условиях. Это указывает на то, что конформность может быть скорее обусловлена социальным давлением и стремлением избежать конфликта, чем внутренней убеждённостью.
  • Контекст группы: Гендерные различия могут зависеть от состава группы (однополая или смешанная), от того, кто является лидерами, и от общих норм, принятых в группе.
  • Культурные особенности: В разных культурах, где гендерные роли и ожидания сильно различаются, степень гендерных различий в конформности также может варьироваться.

Применительно к подростковому возрасту, в условиях активного формирования гендерной идентичности, девочки-подростки могут быть более чувствительны к давлению сверстников в вопросах внешности, моды и межличностных отношений, что может проявляться в конформном поведении. В то же время, мальчики-подростки могут демонстрировать конформность в вопросах, связанных с проявлением «мужественности», рискованного поведения или принадлежности к определённой «тусовке».

Таким образом, вместо однозначного утверждения о большей конформности одного из полов, современные данные склоняются к тому, что гендерные различия, если и существуют, то они ситуативны, контекстуальны и зависят от специфики социальных ожиданий и ролей.

Влияние личностных типологий

Индивидуальные различия в личности играют огромную роль в определении склонности к конформизму. Помимо самооценки и локуса контроля, которые были подробно рассмотрены ранее, ряд других личностных типологий и черт могут существенно влиять на этот феномен.

• Авторитарность: Личности с высоким уровнем авторитарности, как правило, более конформны по отношению к вышестоящим авторитетам, но при этом сами склонны к доминированию и менее терпимы к инакомыслию со стороны подчинённых. Для подростков это может проявляться в безоговорочном принятии мнения строгого учителя или лидера группы, при этом они сами будут требовать такого же подчинения от своих младших или менее уверенных сверстников.
• Тревожность: Подростки с повышенным уровнем тревожности часто испытывают страх перед неодобрением, ошибками и социальным отторжением. Это делает их более склонными к конформизму, поскольку согласие с большинством воспринимается как безопасный способ избежать критики и уменьшить тревогу. Они стремятся «быть как все», чтобы не выделяться.
• Невротизм: Высокий уровень невротизма, характеризующийся эмоциональной нестабильностью, повышенной чувствительностью и неуверенностью, также может способствовать конформному поведению. Такие подростки более зависимы от внешних оценок и менее способны противостоять давлению.
• Экстраверсия/Интроверсия: Экстраверты, будучи более ориентированными на внешний мир и социальное взаимодействие, могут демонстрировать конформность в стремлении поддерживать популярность и хорошие отношения. Однако они также могут быть более склонны к лидерству и активному выражению своего мнения. Интроверты, напротив, могут быть менее зависимы от внешнего одобрения, но их нерешительность и склонность избегать конфликтов также может приводить к конформности.
• Добросовестность (сознательность): Люди с высоким уровнем добросовестности, которые ценят порядок, ответственность и следование правилам, могут проявлять конформность по отношению к установленным социальным нормам и правилам, даже если они не всегда совпадают с их личными предпочтениями.
• Открытость опыту: Личности, открытые новому опыту, как правило, более независимы в мышлении, креативны и менее склонны к конформизму, поскольку они ценят оригинальность и не боятся отличаться от большинства.

Понимание этих личностных детерминант позволяет более тонко подходить к анализу конформного поведения у каждого конкретного подростка, выявлять глубинные причины его податливости или, наоборот, устойчивости к групповому давлению. Это знание является основой для разработки индивидуализированных подходов в воспитании и обучении.

Практические рекомендации по управлению конформным поведением подростков

Эмпирический и теоретический анализ подросткового конформизма подводит нас к самому главному — разработке практических рекомендаций. Цель этих рекомендаций не в том, чтобы полностью искоренить конформизм (который, как мы видели, может иметь и позитивные стороны), а в том, чтобы минимизировать его негативные проявления и способствовать формированию самостоятельной, критически мыслящей личности, способной противостоять деструктивному групповому давлению. Эти советы адресованы педагогам и родителям, играющим ключевую роль в развитии подростка.

Развитие самооценки и интернального локуса контроля

Поскольку низкая самооценка и экстернальный локус контроля являются мощными предикторами конформного поведения, работа над их коррекцией должна быть приоритетной.

1. Формирование адекватной самооценки:
   • Безоговорочное принятие и любовь: Подросток должен чувствовать, что его любят и принимают таким, какой он есть, независимо от его успехов или неудач. Это создаёт базовое чувство безопасности и ценности.
   • Реалистичная и конструктивная обратная связь: Критика должна быть конкретной, направленной на действия, а не на личность, и сопровождаться предложениями по улучшению. Важно отмечать не только ошибки, но и достижения, даже самые малые.
   • Поощрение инициативы и самостоятельности: Предоставляйте подростку возможность принимать решения и нести за них ответственность, начиная с малого (например, выбор кружка, планирование выходных).
   • Создание ситуаций успеха: Помогите подростку найти деятельность, в которой он сможет проявить свои сильные стороны и добиться успеха, что повысит его уверенность в себе.
   • Развитие самопознания: Обсуждайте с подростком его сильные и слабые стороны, помогайте ему осознать свои уникальные качества и ценности.
   • Избегание сравнений: Не сравнивайте подростка с другими (сверстниками, братьями/сёстрами), это подрывает самооценку и вызывает чувство неполноценности.
2. Развитие интернального локуса контроля:
   • Обучение причинно-следственным связям: Помогайте подростку анализировать события, связывая результаты (как успехи, так и неудачи) с его собственными действиями и усилиями, а не с внешними обстоятельствами.
   • Делегирование ответственности: Возлагайте на подростка реальную ответственность за домашние дела, учебные проекты, личные финансы. Это учит его видеть результаты своих решений.
   • Поощрение инициативы и самостоятельного решения проблем: Вместо того чтобы сразу давать готовые решения, предлагайте подростку самостоятельно найти выход из затруднительной ситуации, поддерживайте его попытки.
   • Обсуждение выбора и последствий: Регулярно обсуждайте с подростком его выбор и то, как этот выбор повлиял на развитие событий. Это помогает ему осознать свою роль в формировании собственного будущего.
   • Обучение планированию и целеполаганию: Помогите подростку ставить реалистичные цели и разрабатывать шаги для их достижения, что укрепит его веру в свои силы и способность управлять своей жизнью.

Формирование критического мышления и навыков противостояния групповому давлению

Самооценка и локус контроля — это фундамент, но на нём необходимо возвести стены критического мышления и социальной устойчивости.

1. Обучение критическому анализу информации:
   • Задавайте вопросы: Поощряйте подростка задавать вопросы, сомневаться, искать подтверждения информации, поступающей из разных источников (СМИ, интернет, сверстники).
   • Анализ источников: Учите оценивать надёжность источников информации, выявлять предвзятость, рекламные или манипулятивные цели.
   • Разбор аргументов: Вместе с подростком анализируйте аргументы «за» и «против» определённых идей или мнений, тренируйте его в построении логических цепочек.
   • Моделирование ситуаций: Проигрывайте ситуации, где нужно принимать решения под давлением, обсуждая различные варианты поведения и их последствия.
2. Развитие умения отстаивать собственную позицию:
   • Обучение ассертивности: Помогите подростку освоить навыки уверенного поведения: выражать свои чувства и мнения ясно и уважительно, не нарушая прав других, но и не позволяя нарушать свои.
   • Развитие навыков аргументации: Учите подростка формулировать и обосновывать свою точку зрения, используя логические доводы и факты.
   • «Нет» без чувства вины: Объясните, что отказ не делает его «плохим» и что каждый имеет право на своё мнение. Практикуйте ролевые игры по отказу от нежелательных предложений.
   • Поддержка в отстаивании мнения: Если подросток решился пойти против группы, даже если его мнение ошибочно, поддержите его смелость и обсудите ситуацию, помогая ему анализировать её.

Создание благоприятной социальной среды

Окружение играет огромную роль. Задача взрослых — создать такую атмосферу, которая будет стимулировать самостоятельность и индивидуальность, а не подавлять их. Разве не этого мы хотим для наших детей?

1. В семье:
   • Демократический стиль воспитания: Открытое общение, уважение к мнению подростка, совместное принятие решений, готовность выслушать и понять.
   • Пример самостоятельности: Родители, которые сами демонстрируют самостоятельность, критическое мышление и способность отстаивать свои убеждения, становятся мощным образцом для подражания.
   • Безопасное пространство для ошибок: Подросток должен знать, что в семье его примут и поддержат, даже если он ошибся, и что ошибки — это часть процесса обучения.
2. В школьном коллективе:
   • Культивация индивидуальности: Учителя должны поощрять разнообразие мнений, креативность, нестандартные подходы, создавая атмосферу, где ценятся уникальность и различия.
   • Работа с групповой динамикой: Педагогам важно отслеживать динамику в классах, выявлять агрессивных лидеров, пресекать буллинг и травлю, которые являются мощными факторами негативного конформизма.
   • Создание альтернативных групп интересов: Разнообразные кружки, секции, клубы по интересам позволяют подросткам найти единомышленников, где они могут проявить себя без жёсткого давления популярных групп.
   • Развитие кооперации, а не конкуренции: Проекты, требующие совместной работы и взаимопомощи, учат подростков ценить вклад каждого, а не просто слепо следовать за большинством.

Применение этих рекомендаций поможет не только снизить негативное влияние конформизма, но и сформировать у подростков устойчивую идентичность, уверенность в себе и способность к осознанному, самостоятельному выбору.

Заключение

Исследование феномена подросткового конформизма открывает сложный и многогранный мир психологических процессов, формирующих личность в один из наиболее критических периодов её развития. Мы выяснили, что конформизм — это не просто поведенческая реакция, но глубокий социально-психологический феномен, проявляющийся в различных формах (подчинение, идентификация, интернализация) и обусловленный как внешними, так и внутренними факторами.

Анализ классических экспериментов Музафера Шерифа и Соломона Аша наглядно продемонстрировал силу группового давления, способного изменять индивидуальное восприятие и поведение даже в условиях очевидности. Особое внимание было уделено подростковому возрасту как сенситивному периоду, когда несформированность идентичности, острое стремление к самостоятельности при отсутствии внутренних опор и ведущая роль общения со сверстниками создают благодатную почву для максимального проявления конформного поведения. Роль референтных групп и авторитетных взрослых в этом процессе неоценима, поскольку они могут быть как источником конструктивного развития, так и катализатором девиантного поведения.

Центральной частью нашего исследования стала детализация взаимосвязи между конформным поведением, самооценкой и уровнем субъективного контроля. Мы показали, что низкая самооценка, характеризующаяся неуверенностью, зависимостью от внешних оценок и повышенной тревожностью, является мощной детерминантой конформности. Аналогично, экстернальный локус контроля, при котором подросток приписывает ответственность за свою жизнь внешним силам, значительно усиливает склонность к податливости групповому давлению. И, напротив, адекватная самооценка и интернальный локус контроля способствуют формированию устойчивой, самостоятельной личности, способной противостоять манипуляциям.

Важным аспектом стало чёткое разграничение конформизма и внушаемости, позволяющее глубже понять механизмы социального влияния. Если конформизм представляет собой сознательную уступчивость, то внушаемость — это некритическое, непроизвольное принятие чужой точки зрения, обусловленное рядом личностных и ситуативных факторов.

Обзор эмпирических методов диагностики подчеркнул необходимость комплексного подхода к изучению этих феноменов, включающего как экспериментальные методы, так и стандартизированные опросники. Рассмотрение гендерных различий и личностных типологий показало, что склонность к конформизму не является универсальной чертой, а модифицируется индивидуальными особенностями и социальным контекстом.

В заключение, предложенные практические рекомендации для педагогов и родителей направлены на создание благоприятной среды, стимулирующей развитие адекватной самооценки, интернального локуса контроля, критического мышления и навыков ассертивного поведения. Только через целенаправленное воспитание самостоятельности, поощрение индивидуальности и обучение критическому анализу информации мы можем помочь подросткам найти свой собственный путь, не поддаваясь деструктивному влиянию группы.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать более глубокий анализ кросс-культурных особенностей подросткового конформизма, изучение влияния цифровых технологий и социальных сетей на его проявление, а также разработку и апробацию инновационных психолого-педагогических программ для развития антиконформных качеств и повышения психологической устойчивости подростков в условиях современного информационного общества.

Список использованной литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. – СПб.: Из-во Михайлова В.А., 2001. – 191 с.
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. – Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 384 с.
4. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. Учебное издание 7, перевод с английского. — М., 1998. — 517 с.
5. Бажин, Е.Ф., Голынкина, Е.А., Эткинд, А.М. Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК). — Москва: Смысл, 1993.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1982.
8. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. – М: Пресс, 2001. – 213 с.
9. Большая психологическая энциклопедия (Уровень субъективного контроля). — URL: https://psychology.academic.ru/2099/УРОВЕНЬ_СУБЪЕКТИВНОГО_КОНТРОЛЯ (дата публикации: 2012).
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.
11. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 61-68.
12. Горбенко, А.В. (ред.) Актуальные вопросы современной психологии и педагогики 2010 Том 2 Психологические науки. Сборник докладов III международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010 г.). Т. II. Психологические науки / Отв. ред. А.В. Горбенко. — Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. -224 с.
13. Демьянович, О.В. Самооценка как социально-психологический феномен. ГБОУ школа №612 Санкт-Петербург. — 2012.
14. Дианова, Н.Ф., Дуброва, Е.В. Конформизм как социально-психологический феномен. // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konformizm-kak-sotsialno-psihologicheskiy-fenomen (дата публикации: 2015).
15. Дрёмова, Р.А., Тенсина, Я.Д., Яковлева, П.Э. Проявление подросткового конформизма. // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavlenie-podrostkovogo-konformizma (дата публикации: 2018).
16. КОНФОРМИЗМ И КОНФОРМНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ. // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31783 (дата публикации: 2022).
17. Личко, А.Е. и др. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Ленинград: Медицина, 1970.
18. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 512 с.
19. Маслоу, А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.
20. Массен, П., Конкер, Дж., Каган, Дж., Хьюстон, А. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с.
21. Милгрэм, С. Подчинение авторитету: Научный взгляд на человеческое поведение. — Москва: АСТ, 2016.
22. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1969.
23. Немов, Р.С. Психология: в 2т. – М., 1994. – Т.2. – 576 с.
24. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. // Общение и формирование личности. – М., 1987.
25. Обозов, Н.Н. и др. Психология личности. — Москва: Высшая школа, 1977.
26. Психологическая энциклопедия / под ред. А.А. Реана. Психология подростка. Полное руководство. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
27. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000. – 656 с.
28. Реан, А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.
29. Рыбалко, Е.А. Становление личности. // Социальная психология личности. – Л., 1974. – С. 20-31.
30. Фромм, Э. Бегство от свободы. — Москва: Прогресс, 1989.
31. Чалдини, Р. Психология влияния. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008.
32. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. – 1971. — №4.
33. Юркевич, В.С. Особенности развития познавательной потребности и саморегуляции у старших подростков. // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984.