Пример готовой курсовой работы по предмету: Физическая культура
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4
1. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1 Понятие и общая характеристика умственной отсталости………………………..8
1.2 Психолого — педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников ……………………………………………………………………………..11
1.3 Особенности физического здоровья и физической подготовленности умственно отсталых младших школьников………………………………………………………… 16
1.4 Роль игры в жизни детей…………………………………………………………… 19
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования……………………………………………………………….25
2.2 Педагогические наблюдения…………………………………………………………25
2.3 Тестирование………………………………………………………………………….26
2.4. Анкетирование……………………………………………………………………….30
2.5 Педагогический эксперимент………………………………………………………..30
2.6 Организация исследования…………………………………………………………..31
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
3.1 Уровень двигательной активности умственно отсталых младших школьников…… 32
3.2 Уровень здоровья и состояние сохранных функций……………………………….35
3.3 Уровень психического развития детей……………………………………………… 37
3.4 Уровень физического развития………………………………………………………40
3.5 Уровень физической подготовленности……………………………………………..41
3.6 Уровень развития психомоторики……………………………………………………43
4. ОТБОР И КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ
4.1 Отбор подвижных игр для занятий с умственно отсталыми детьми…………….47
4.2 Классификация подвижных игр по разным признакам…………………………..48
4.3 Обоснование экспериментальной методики занятий подвижными играми………..61
5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ (результаты эксперимента)
5.1 Уровень физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп……………………………………………………………………………………..66
5.2 Уровень развития психомоторики у детей экспериментальной и контрольной групп…………………………………………………………………………………70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………… …………………………………………….80
ПРИЛОЖЕНИE А…………………………………………………………………83
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с проблемами в развитии рассматривается не изолированно, а в реальном соприкосновении и взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой. Исходя из этого, можно сказать, что один из принципов отечественной педагогики — "обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности", выражает стремление общества к удовлетворению потребностей лиц имеющих нарушения в развитии, не только в коррекции существующих дефектов, воспитании и образовании, но и в социальной адаптации.
Умственно отсталые дети страдают наличием необратимого дефекта ткани коры головного мозга, что отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка и формировании его личности. Нарушение интеллекта в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, станов-ление которой неотделимо от познания мира, развития общей и речевой моторики. Несмотря на многочисленные работы по физическому, психическому и умственному воспитанию данной категории детей, проблема их социализации решается недостаточно. В коррекционных школах внимание педагогов нацелено в основном не на развитие детей, а на их внешнюю, часто принудительную дисциплину. Малоподвижность, как вынужденная форма поведения воспитанников коррекционной школы, приводит к гиподинамии и гипокинезии. Клинические наблюдения и практический опыт показывают, что умственно отсталые особенно нуждаются в повышении двигательной активности.
Позитивные изменения, происходящие в теории и практике обучения и воспитания аномальных детей, возрастающие требования современного общества, предъявляемые к выпускникам коррекционных школ, обуславливают необходимость совершенствования традиционных форм педагогической и коррекционной работы.
Многообразие вторичных отклонений в состоянии здоровья, ограниченность адаптационного потенциала, нарушения координационных способностей, низкий уровень физического развития и физической подготовленности, бесцветность эмоциональной жизни детей требует особого внимания в постановке физкультурно — оздоровительной работы, начиная с младшего школьного возраста.
Игровая деятельность, включающая основные локомоторные движения (ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание), необходимые в быту и трудовых действиях, является естественной потребностью и доступной формой двигательной и эмоциональной активности ребенка.
В условиях игры дети относительно быстро запоминают сюжет игры и показанные им движения, овладевают несложными, но разнообразными двигательными действиями, сопряженными с решением дополнительных педагогических задач: формированием речевой функции, элементарных математических представлений, освоением различных форм общения, проявлением личностных предпочтений к тем или иным играм. Все это формирует у аномальных детей отношение к игре как интересной, эмоциональной двигательной деятельности. Однако, сущностной основой игры является не только ее развлекательное назначение, подвижная игра выступает как средство и метод развития и коррекции физических, психических, интеллектуальных возможностей аномального ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни.
На основании анализа литературы было выдвинута гипотеза о том, что занятия с умственно отсталыми детьми 8-11лет с использованием специально разработанных подвижных игр многопланового воздействия, отобранных с учетом личностных интересов занимающихся, позволяет эмоционально разнообразить быт детей, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон двигательных умений и, в первую очередь, координационных способностей, ограниченных патологическими нарушениями, оказать развивающее воздействие на физическую, психическую, интеллектуальную стороны жизнедеятельности детей.
Основанием для выдвижения такой гипотезы явились фундаментальные работы П.Ф. Лесгафта о роли физического образования в детском возрасте, исследования М.С. Певзнер, Л.С. Выготского, Л.М. Шипицыной о принципах работы с детьми, имеющими физические, сенсорные и умственные нарушения, В.В. Зеньковского о роли игры в развитии и социализации ребенка, Н.А. Бернштеина о многоуровневом построении движений, современные представления В.М. Выдрина, Г.П. Виноградова и др. о физической рекреации.
Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально обосновать методику физической рекреации на основе подвижных игр, адекватных возрасту, функциональному состоянию и физическому развитию детей — олигофренов в степени дебильности 8-11 лет, проводимых в условиях коррекционной школы.
В соответствии с поставленной целью последовательно решались следующие задачи:
1 — выявить уровень двигательной активности детей, состояние их здоровья, сохранных функций, психического, физического, психомоторного развития и физической подготовленности для занятий подвижными играми;
2 — разработать и научно обосновать содержание занятий, основанных на использовании подвижных игр;
3 — проверить эффективность экспериментальной методики занятий и определить ее влияние на физическую подготовленность, психическую, интеллектуальную, психомоторную функции умственно отсталых детей.
Объект исследования — воспитанники коррекционной школы 8-11 лет, страдающие олигофренией в степени дебильности.
Предмет исследования — адаптивная физическая рекреация и ее влияние на функциональное состояние умственно отсталых младших школьников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы, анализ медицинских карт, личных дел и протоколов медико-психолого-педагогических обследований, педагогические наблюдения, тестирование психических качеств, физической подготовленности и уровня развития моторики, анкетирование, педагогический эксперимент.
Педагогические наблюдения проводились на базе Альметьевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 19 VIII вида. Достоверность результатов исследования подтверждается динамическими наблюдениями (в исследовании приняли участие
5. воспитанников 1-4 классов).
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы занятий подвижными играми с умственно отсталыми детьми 8-11 лет. Данные могут быть экстраполированы в учреждения подобного типа.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Анализ состояния здоровья, характера вторичных нарушений, обусловленных основным дефектом, уровня двигательной активности позволил выявить отстающие звенья в воспитании детей и рекомендовать в качестве физической рекреации подвижные игры многопланового воздействия.
2. Отобранные и апробированные подвижные игры, ориентированные на развитие сохранных функций и коррекцию отстающих, с использованием межпредметных связей и учетом преемственности со школьной программой по физическому воспитанию, способствовали повышению двигательной активности детей в течение дня, удовлетворению естественной потребности в игровой эмоциональной деятельности, активизации психомоторных и интеллектуальных возможностей, формированию стойкого интереса умственно отсталых детей к рекреативным занятиям в учебное время.
Целенаправленное воздействие подвижных игр на различные сферы жизнедеятельности умственно отсталых детей, оптимальная величина психо — физической нагрузки: количество подвижных игр, их функциональная направленность, продолжительность, интенсивность, последовательность и чередование в занятии позволили разработать методику, адекватную данной категории детей и добиться положительных результатов в их физическом, психическом, интеллектуальном развитии.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. — Омск: Сиб. ГАФК, 2008. — 160 с.
2. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников).
- М. : Изд — во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 2010. — 64 с.
3. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис… канд. пед. наук. — СПб., 2011.
4. Виноградов Г.П., Яшина Т.А. Критерии рекреационных занятий // Мат. межд. конгресса "Физич. культ., спорт и здоровье нации".-СПб., 2008.
5. Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Дис. … д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. — СПб., 2010. — 463с.
6. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. (Наука, практика, опыт) / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 1992. — 79 с.
7. Газман О.С, Харитонова Н.Е. В школу — с игрой (книга для учителя).
- М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
8. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Изд — во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 2010. — 256 с.
9. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх: Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышшения и воображения на занятиях по русскому языку. — СПб:"Акцидент", 2010.-31 с.
10. Забрамная С.Д. Психолого — педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун — тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 2010. — 112 с.
11. Загрядская О. В. Теоретические основы игрового метода преподавания спортивных дисциплин // Совр. пробл. теории и практ. физич. культ.: взгляды, идеи, концепции. — СПб. : СПбГАФК, 2009. — с. 73.
12. Зеньковский В.В. Психология детства. — М. : ИЦ "Академия", 2010. — 348 с.
13. Ильин В.А. Физкультурно — оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 1992. — 20 с.
14. Кореневская Г.П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1-2 классов: Метод, указания. — Смоленск: изд. СГИФК. 2011. — 31 с.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2008. — 208 с.
16. Кузнецов И.А. Нарушение поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. Дисс. … канд. мед. наук. -М., 2008. — 19 с.
17. Кулешова Г.В. Растить человека — воспитывать личность. В кн: Воспитание и обучение учащихся в специальной школе / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 2012. — 79 с.
18. Левин С.А., Логинова Ю.В. Проблемы адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни // Материалы Межрегиональной конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее" . М., 1994, с. 43.
19. Малова М.Н. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта. IV — IX классы. / Под ред. А.А. Хилько. — СПб.: Образование, — 1994. — 46 с.
20. Мамайчук И.И., Трохишина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ — интернатов. // Дефектология. — 2009, — № 3. -с. 3-10.
21. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 2012. — 95 с.
22. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей. // Дефектология, 2009а, № 1. — с. 15 — 22.
23. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Метод. Пособие. — Л.: ЛОИУУ, 1991. — 23 с.
24. Международная классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ).
Всемирные организация здравоохранения.
1. пересмотр. — М., 1994.
25. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л.М. Шипицына.- СПб 2009.-256 с.
26. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений.: Методич. Пособ. / Ред. Г.Н. Петрова. — СПб, Образование, 1995. — 92 с.
27. Основы математической статистики: Учебн. Пособие для ин — тов физ. Культ. / Под ред. B.C. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
28. Пиклер Э. В кн.: Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследова
ние психического развития младших школьников,воспитывающихся
в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского по
печительства. М., 1991.
29. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: Педагогика, 1990.
30. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костенкова Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М. : "Академия", 2010. — 144 с.
31. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1991. с. 159.
32. Степанова СВ. Психологическая служба в школе — интер
нате. В кн.: Воспитание и обучение учащихся в специальной
школе. / Под ред. А.А. Дмитриева. Красноярск, 2012. — 79 с.
33. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ос
лабленных детей. — 2-е Изд., перераб. и доп. — М.: Медицина,
1987. — 240 с.
34. Ульенкова У.В., Дети с ЗПР. — М., 1990.
35. Фатеева Л.П.,
30. подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Изд-во "Академия развития", 2010. — 224 с.
36. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и при отклонениях в умственном развитии (электрофизиологическое исследование): Автореф. дисс. … докт. биол. наук. — М., 2010. — 42 с.
